利用思維導圖提高生物課堂教學的有效性

文件編號：1003—7586(2010)04—0015—03

1 思維導圖及其特點

思維導圖是英國著名學者東尼·博贊在19世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，“它是一種創(chuàng)造性地和有效地記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”。該軟件在網(wǎng)絡上很容易找到。

思維導圖(圖1)由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。

東尼·博贊認為思維導圖有4個基本的特征：(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射；(3)分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；(4)各分支形成一個連接的節(jié)點結構。因此思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結構的。

現(xiàn)在在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發(fā)揮過巨大的作用。美國《時代》周刊曾評價托尼·巴贊“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據(jù)波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計!

生物教學與信息技術整合是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然，利用什么樣的學習軟件為生物教學服務是整合是否有效的核心問題之一?！八季S導圖”是一種很好的學習方法也是一種很好的自主學習軟件，教師若將它應用到平時的生物教學中，在學生的掌握知識的過程中能幫助學生記憶；在理解知識的過程中能促進學生思考；在應用知識的過程中能打開學生的思路。因此“思維導圖”在生物教學與信息的有效整合中起到了非常重要的作用。經(jīng)過近幾年的教育教學研究與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖是一種非常有效的教學工具，并在教學方面做了一些有益的嘗試。

2 思維導圖在中學生物教學中的應用

2.1 應用于教師的板書設計和學生的課堂筆記

教師在教學設計和實踐中都要涉及板書問題，板書是教師利用文字符號和圖表等形式，簡明扼要地呈現(xiàn)教學要點的一種教學方式；學生在參與教學過程中做好課堂筆記將有助于有意注意，提高記憶效果，改善學習質量。無論是教師的板書，還是學生的筆記，都應追求概括性、系統(tǒng)性和有效性。因此，教師的板書設計和有效運用以及學生良好的筆記方法，無疑將會提高教學的有效性，而思維導圖將是一種較好的設計工具和筆記方法。

下面是學生用思維導圖做的課堂筆記一生物的無性生殖和人體的物質運輸(圖2、圖3)。

2.2 應用于教師的復習教學和學生的自主復習

教師在教學設計和實踐中都要涉及板書問題，板書是教師利用文字符號和圖表等形式，簡明扼要地呈現(xiàn)教學要點的一種教學方式；學生在參與教學過程中做好課堂筆記將有助于有意注意，提高記憶效果，改善學習質量。無論是教師的板書，還是學生的筆記，都應追求概括性、系統(tǒng)性和有效性。因此，教師的板書設計和有效運用，以及學生良好的筆記方法，無疑將會提高教學的有效性，而思維導圖將是一種較好的設計工具和筆記方法。筆者設計的初中生物光合作用的思維導圖(圖4)，在該思維導圖的引導下學生通過發(fā)散思維，相互交流，相互啟發(fā)，曾發(fā)生的激動人心的教學場面，至今仍讓人心潮澎湃。層主題下的延伸。在次主題后，羅列更為細節(jié)的要點。

利用思維導圖培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維能力和想象能力，同時通過對所學內(nèi)容的有序整理，促進了知識的系統(tǒng)化，有利于學生構建知識的全景圖，加強了學生對所學知識的全面理解，有助于學生對所學內(nèi)容進一步內(nèi)化，從而建立一個有效的、生長的知識系統(tǒng)。

3 思維導圖在中學生物中的實踐意義

3.1 實現(xiàn)了與新課程標準的接軌

生物新課程的目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“打破基于精英教育思想和升學價值取向的過于狹窄的課程定位，關注學生的全面發(fā)展”，“強調(diào)學生素質發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望等重要品質”?？梢?，課程改革最重要的是教育觀念的轉變，充分體現(xiàn)素質教育的精神，既關注學生的全面發(fā)展，又強調(diào)為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，闡釋著當代社會發(fā)展的人生觀、質量觀和教育觀。用思維導圖教學的目標是全體教育和全面素質教育，這也正是新課程標準的教學目標。

3.2 實現(xiàn)了教師角色與行為的轉換

(1)教學觀念的轉變。①教師與學生的新角色。在思維導圖教學中，教師平等參與學生的學習，成為學生學習的促進者、組織者、指導者；學生是知識主動的建構者和探索者。學習是在教師和學生的共同探索與交流中進行的，知識的交流是雙向的，其方式是在對話中進行的。②課程實施的新變化。思維導圖教學是基于問題解決的學習，其課程具有跨學科性、開放性、體驗性與實踐性，強調(diào)真實情境、合作學習與過程的探索，淡化標準性的答案，結論也許是未完成的。③教育目標的新變化。思維導圖教學是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活獲取與學科相關的專題進行研究，并在研究過程中自主地吸收知識、應用知識、解決問題，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力為目標。

(2)知識結構的變化。學習是不斷生成的、從已知向未知探究的學習，它有著開放性、探索性和實踐性的特點。在思維導圖教學中，教師要引導學生提出問題、分析問題與解決問題，自身必須要有一個完善的知識結構，這樣在面對新的問題時才能有的放矢，而不是用原有的知識體系和不同學科的范式來解釋新的問題。信息時代的到來，知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業(yè)的素質和知識結構提出了更高的要求。

(3)教學模式的轉換。思維導圖教學是基于問題解決的教學，它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。教師要盡可能創(chuàng)造真實的問題情境，使其在真實的情境中獲得認知與實踐的經(jīng)驗。

思維導圖課堂實踐的過程中，筆者深深地認識到，“思維導圖”是一種學習和思維的有效工具。它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓練和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實驗，通過觀察、作品分析、階段測試等手段，對學生的思維品質、思維能力進行了分析，發(fā)現(xiàn)學生的思維品質得到了優(yōu)化，學生的思維能力尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。利用“思維導圖”引導學生學習的教學模式，也解決了傳統(tǒng)教學中一直難以解決的多方面的問題，能夠明顯地提高學生學習的積極性，受到了學生極大的歡迎。同時這種教學模式符合新課標提出的要求，可操作性強。筆者運用思維導圖教學進行了效果跟蹤和調(diào)查，調(diào)查結果如表l所示。

這種教學模式是以學生為中心的，教師把課堂交給了學生，而學生在課堂中的所作所為是教師難以預料的，教師的備課則由以前的“備知識為主”改為“備學生為主”。師要隨時準備解決學生出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件”，這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。