初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)維度

文件編號(hào)：1003—7586(2010)04—0021—02

摘 要 闡述了初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與達(dá)成，并從一個(gè)教學(xué)案例出發(fā)說明這四個(gè)維度在實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 初中生物 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

隨著課程改革的深入，有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究引起了越來越多的人的重視，并相繼形成了風(fēng)格各異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅為監(jiān)控、鑒定、改進(jìn)和管理教學(xué)過程提供了依據(jù)，而且對(duì)課堂教學(xué)具有診斷、調(diào)控、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新課程實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點(diǎn)，筆者所在地區(qū)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)以及效果達(dá)成情況制訂了一套課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在幫助教師審視、反思自己的教學(xué)行為，不斷提高其課堂教學(xué)質(zhì)量。下面將從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與達(dá)成這四個(gè)維度對(duì)一堂生物課進(jìn)行具體分析，從而說明如何運(yùn)用這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來分析、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

1 標(biāo)準(zhǔn)選擇四個(gè)維度的合理性分析

知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個(gè)維度是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)而確定的。新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既要體現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，也要體現(xiàn)提高性和體驗(yàn)性。課堂教學(xué)就是把知識(shí)技能、教學(xué)與情感體驗(yàn)、創(chuàng)新能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。所以選擇這三個(gè)維度是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的，是切合課程改革實(shí)際的。

效果與達(dá)成是新課程三維目標(biāo)的最終體現(xiàn)。一堂課的目標(biāo)是否合理，可以通過目標(biāo)是否達(dá)成來檢驗(yàn)；一堂課成功與否，精彩與否可以通過目標(biāo)達(dá)成的效果來檢驗(yàn)。三維目標(biāo)就好比一個(gè)長方體的“長、寬、高”，長方體的“面”就是效果與達(dá)成，只有具備了這四個(gè)方面，才能體現(xiàn)出一個(gè)完整的長方體。把知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與達(dá)成作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度是合適的。

2 四個(gè)維度在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，

2.1 案例來源

這堂初二生物課的主題是“人體的免疫防線”，第一課時(shí)教學(xué)過程如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。教師通過講述白求恩的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么割傷了皮膚會(huì)導(dǎo)致感染，甚至死亡?讓學(xué)生初步感受完好皮膚的重要性。

(2)知識(shí)回顧，由已知到未知。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)皮膚的構(gòu)造的知識(shí)，從已知的知識(shí)中找到理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)的能力。

(3)提出問題，解決問題。教師提出“是否能用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來模擬探究皮膚在保護(hù)人體中的作用”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出具體實(shí)驗(yàn)方案及其步驟，并實(shí)施，最后小組交流討論，得出“皮膚能象蘋果皮保護(hù)蘋果一樣保護(hù)人體”的結(jié)論。

(4)反思。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的成功與失敗之處及其原因。

2.2 案例分析

2.2.1 知識(shí)與技能

知識(shí)與技能目標(biāo)是新課程三維目標(biāo)中的基本目標(biāo)，是達(dá)成其他目標(biāo)的載體。知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。技能是掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力，是通過練習(xí)完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。知識(shí)的多少?zèng)Q定著技能掌握的快慢和深淺，而技能的掌握又反過來影響知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定位于了解皮膚的結(jié)構(gòu)，理解皮膚是一道保護(hù)屏障，對(duì)于常規(guī)的切傷和劃傷，應(yīng)該進(jìn)行清洗、消毒和包扎。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過皮膚的結(jié)構(gòu)，本節(jié)課通過學(xué)生的回憶引入新知，自然而有層次，符合學(xué)情。對(duì)常規(guī)的切傷和劃傷進(jìn)行清洗、消毒和包扎是生活中常見的一些自我救治措施，學(xué)生能較容易地學(xué)會(huì)，而且在生活中的用處大，好處多。這樣的目標(biāo)是具體可行的。

2.2.2 過程與方法

“過程”到底指的是什么?筆者認(rèn)為，顯然不是通常所說的教學(xué)過程，應(yīng)該是指學(xué)習(xí)者的思維過程，是學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程，所以，在學(xué)習(xí)過程中，還必須通過精心設(shè)計(jì)的、典型的、像前人那樣的認(rèn)識(shí)與探究客觀世界、反思主觀認(rèn)識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，激活已學(xué)的知識(shí)與技能，獲得“怎樣知道是什么”和“怎樣認(rèn)識(shí)為什么”的知識(shí)，即認(rèn)知方法和認(rèn)知策略的知識(shí)?！斑^程”必然蘊(yùn)含著“方法”，如辨析史料的過程中有辨析的方法，評(píng)論歷史觀點(diǎn)的過程中有評(píng)論的方法。進(jìn)一步說，“方法”不僅關(guān)聯(lián)到“過程”，還關(guān)聯(lián)到能力。教師在“過程與方法”中，要把自己確定的知識(shí)通過提問等方法，去還原知識(shí)的不確定性；正因?yàn)椴淮_定，對(duì)學(xué)生而言，產(chǎn)生了要探究的內(nèi)容。、學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的探究過程，就是構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)生經(jīng)過自己的理解和消化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

本節(jié)課中主要涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。“模擬探究皮膚在保護(hù)人體中的作用”這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)很特殊，不可能把皮膚劃破，然后采取措施。直觀的方法不能夠?qū)崿F(xiàn)，因此需要學(xué)生建立模型，尋找合適的材料(蘋果)。這部分安排學(xué)生課前分組完成，課上主要完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。每位學(xué)生都積極參與，并各盡所能，人人有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中，有的人互相討論，有的人參考課本，有的人咨詢老師。設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)步驟，有的通過文字描述記錄，有的口頭表達(dá)，信息的交流采用了多種方法。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生們發(fā)表自己不同的看法和見解，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和方法得到了提高。在群體協(xié)作過程中，學(xué)生覺得有趣，也學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。

本節(jié)課中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，各個(gè)環(huán)節(jié)把握到位，安排了各種活動(dòng)，有課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、收集材料，課上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流后給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中教師的演示和指導(dǎo)規(guī)范正確有效，并將合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)投影在屏幕上，供學(xué)生參考，多媒體技術(shù)手段使用合理。在這堂課中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究性自主學(xué)習(xí)，授之以“漁”而非“魚”，提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力。掌握了學(xué)習(xí)方法，也就是掌握了終身學(xué)習(xí)的方向盤，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

2.2.3 情感與態(tài)度

新課標(biāo)明確指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。生物中的探究性實(shí)驗(yàn)有很多，都非常注重學(xué)生間交流與合作。通過合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；通過合作可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。

本節(jié)課教師在各個(gè)環(huán)節(jié)過渡時(shí)引導(dǎo)得當(dāng)，比如開始講述白求恩的故事，回顧已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出現(xiàn)困難時(shí)給予適當(dāng)幫助，學(xué)生順利完成了實(shí)驗(yàn)，能體驗(yàn)成功的快樂，內(nèi)心是愉快的。通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生形成了正確的科學(xué)觀，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的理念。

2.2.4 效果與達(dá)成

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)提出了更多更高的要求。學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)也集中在生物實(shí)驗(yàn)課上，但學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的感覺多停留在好玩、新鮮，而忽視了生物實(shí)驗(yàn)對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，因此生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性尤其重要。通過提高有效性，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，用“腦”做實(shí)驗(yàn)，不僅僅知道做，還明白為什么要這樣做；學(xué)生循科學(xué)家的思路進(jìn)行思考，使學(xué)生了解生物科學(xué)思想。本節(jié)課結(jié)束前采用學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功與失敗的方式，把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，學(xué)生能順利說出本節(jié)課的要點(diǎn)，可以看出這堂課的效果是明顯的，通過反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因，深化了本節(jié)課內(nèi)容，完成了課標(biāo)的要求。整堂課教師采用了各種教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方法得以改進(jìn)，確保了本節(jié)課能按照課前的預(yù)設(shè)順利完成，同時(shí)也生成了不少新的問題，對(duì)教師來說，需要在日后的教學(xué)中解決，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：課堂上的反思更重要。

3 結(jié)語

根據(jù)筆者所在區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，可以比較全面地發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷提高其教學(xué)質(zhì)量?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”，課堂教學(xué)節(jié)奏很快，教師很難完全意識(shí)到課堂里所進(jìn)行的一切，不能及時(shí)反省自己的行為以及這些行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是服從和服務(wù)于新一輪課程改革的，因此，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)相一致。前文所述的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正是緊緊扣住新課標(biāo)的理念和要求，依據(jù)課標(biāo)制定的，符合目前生物教學(xué)的合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，對(duì)于區(qū)域性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)當(dāng)仁者見仁，智者見者，還有不完善的地方需要各位同行討論、指正。