高中生物課中“五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式初探

摘要 “自主、合作、探究”是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，“五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式正是基于這一指導(dǎo)思想，著眼未來而構(gòu)建的?！拔宀交印弊灾鲗W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變了教與學(xué)的方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生存環(huán)境，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了認知、情感與技能的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞 五步互動 教學(xué)方式 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91

文獻標(biāo)識碼B

近幾年來，課堂教學(xué)方法改革的研究與實踐正在全國各地不斷掀起，為了打造適合自己的新的課堂教學(xué)模式，我校特地組織了部分骨干教師參觀學(xué)習(xí)了山東省兗州一中、杜郎口中學(xué)等學(xué)校的先進課改經(jīng)驗，并根據(jù)我校教師的不同教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的不同實際情況，積極探索和研究“五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。高中生物課“五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)也在不斷的探索和實踐中，并取得了一定的成績。

1 “五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的基本內(nèi)涵

所謂“五步”是指“導(dǎo)學(xué)習(xí)得”、“合作交流”、“教師點撥”、“訓(xùn)練內(nèi)化”、“反思提升”。

“導(dǎo)學(xué)”是指課前教師編寫好導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“習(xí)得”則是指通過學(xué)習(xí)活動獲得知識概念的過程；“合作”是指課堂內(nèi)外師生和學(xué)生之間的關(guān)系，“交流”則是在課堂活動中的展示、討論等；“點撥”是教師有針對性地幫助學(xué)生分析解決學(xué)生自己無法解決的疑難問題；“訓(xùn)練內(nèi)化”是教師精心設(shè)計的課堂內(nèi)外的探究活動或習(xí)題；“反思”是師生對教與學(xué)效果的總結(jié)和感悟。“互動”是教學(xué)過程的主要活動形式，包括如生生互動(學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí))、師生互動(課堂師生交流)、人機互動(多媒體手段的科學(xué)合理使用)。

2 實施“五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的相關(guān)策略

(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化教師角色。課堂教學(xué)中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、分享交流，建立平等的師生關(guān)系。

(2)改變教與學(xué)的方式。課堂教學(xué)中，變教師對學(xué)生單向傳輸為多向互動，變以“教”為主為以“學(xué)”為主，變傳授知識為主為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為主。

(3)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生存環(huán)境。通過培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生從過于沉重的課業(yè)負擔(dān)中走出來，還給他們應(yīng)有的自由時空；使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)揮。

(4)構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價體系。制定有利于學(xué)生和教師共同發(fā)展的發(fā)展性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

3 高中生物課中“五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的操作要點

3.1 成立學(xué)習(xí)小組

每個班級，最好由班主任老師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，如學(xué)生個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科成績、男女搭配等編排好座位，將學(xué)生分成6人一組，每組每學(xué)科確定一位學(xué)科小組長。班級課代表負責(zé)任課老師和學(xué)科小組長的聯(lián)絡(luò)，并根據(jù)教師的意圖下達學(xué)習(xí)任務(wù)和反饋學(xué)生學(xué)情。

3.2 編寫和使用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案編寫前，年級生物備課組集體備課，確定導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點和難點、學(xué)習(xí)方法以及需要引領(lǐng)、總結(jié)與提升、檢測的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后由一位教師負責(zé)編寫導(dǎo)學(xué)案，再由另一位教師負責(zé)審核導(dǎo)學(xué)案。上課前一天，教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)教師要求在課前或課中完成，導(dǎo)學(xué)案的檢測題部分則在課后完成。

3.3 課堂師生合作互動

教師要對教材和教學(xué)內(nèi)容進行合理處理，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極表達自己的思想，分享他人的想法，解除自己的困惑，進一步把握對知識本質(zhì)的認識。合作交流可以在全體學(xué)生、學(xué)習(xí)小組和師生之間進行。合作交流中，教師可大膽放手，學(xué)生能通過導(dǎo)學(xué)案自主解決的問題，就不再集體交流；能通過小組討論解決的問題，就讓小組合作解決，小組解決不了的問題，全體學(xué)生共同交流來解決。但一些易錯、易漏、易混點、重難點，就通過師生之間的交流來解決。如“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課，教師把生長素的發(fā)現(xiàn)過程改為幾個探究性實驗，讓學(xué)生與達爾文一起“思考”，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。課前，教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，由課代表安排各學(xué)習(xí)小組對植物的向光性作初步探究，上課時，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生派代表用幻燈片的形式展示探究目的、過程以及結(jié)果，其他學(xué)生對實驗提出疑問，點評實驗成功之處，討論實驗設(shè)計方面的不足。最后，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價。

3.4 教師適時點拔精講

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會有一些疑難的問題，學(xué)生在思考問題時，有時會誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞，這時，教師就要及時進行“點撥”和“引導(dǎo)”。而針對學(xué)生暴露的問題和疑難點、學(xué)生爭論不休的問題以及教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處，教師則需要進行精講，使學(xué)生對重點和難點內(nèi)容的理解得到進一步的深化。如“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中，自變量的設(shè)置怎樣做到遵循單一變量原則，教師要及時予以點拔和引導(dǎo)。

3.5 適當(dāng)組織訓(xùn)練內(nèi)化

訓(xùn)練內(nèi)化主要是教師精心設(shè)計的探究活動或練習(xí)，訓(xùn)練設(shè)計要改變單一問題的模式，做到形式多樣化。如“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課，教師除了提供一定量的達標(biāo)測試題外，還布置了另一種關(guān)于向光性理論的探究實驗，讓學(xué)生通過課外閱讀或上網(wǎng)查詢進行自主完成。

3.6 課后反思提升

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，往往會遇到一些不當(dāng)?shù)幕蛘咤e誤的信息。其產(chǎn)生的原因，有來自學(xué)生的個體差異，有來自對教材的不同解讀，但更多的是來自教師的教學(xué)行為，所以教師和學(xué)生在課后都要進行反思：分析學(xué)生、研讀教材、采取適合學(xué)生學(xué)的方式整合教學(xué)資源等，以提高課堂教學(xué)的實效。

4 高中生物課中“五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式總結(jié)與反思

通過從高一到高二階段的實踐，“五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式上有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生之間、師生之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了認知、情感與技能的均衡發(fā)展。同時，通過教師精心編寫導(dǎo)學(xué)案，把教材中的生物知識轉(zhuǎn)化為具有探索性的科學(xué)問題，或者設(shè)計成實踐活動，讓學(xué)生進行自我設(shè)計、自我體驗、自我評價，從而拓展了教學(xué)活動的空間和時間，把教學(xué)活動從課堂延伸到課外，從課上延伸到課前課后?！拔宀交印弊灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)方式在生物學(xué)科教學(xué)中不僅具有較強的可操作性，而且大大提高了課堂教學(xué)效果。

要使“五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式在生物課堂教學(xué)中達到最優(yōu)化，還有以下幾個方面值得商榷：

(1)“五步互動”并不意味著每一堂課一定要有一個規(guī)定的模式如嚴格按所謂“五步”來完成，課堂教學(xué)應(yīng)該有模式但絕不模式化，要因課型的不同而有所差異。但課堂教學(xué)中要凸顯合作交流與互動，這是實施課堂教學(xué)的主旋律。

(2)導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的自主學(xué)習(xí)平臺。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要充分考慮學(xué)生的實際情況，要讓不同層次的學(xué)生都有各自的目標(biāo)，都能找準(zhǔn)各自競爭的基點。而學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的使用，要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法和主動的意識。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的使用而達到有效的自學(xué)，是成就課堂的關(guān)鍵。

(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。課堂上不僅要有學(xué)生的自主表達、學(xué)生之間的合作交流，也要有教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)，適時示范，精要點評及高效對話。高效的課堂中，教師不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考。

(4)課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。高中生物課的評價內(nèi)容可以是以下幾方面：①提出的問題是否獨特與新穎；②是否體現(xiàn)了分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力；③對于實驗設(shè)計，提出的方案是否科學(xué)、合理、可行；④結(jié)論表述是否恰當(dāng)、正確等。評價的方式可以采用學(xué)生自評、小組互評和教師點評等。評價的原則是以興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的品質(zhì)評價為主，學(xué)生成績優(yōu)劣評價為輔，形成一種開放的、寬松的、友好的評價氛圍。

總之，“五步互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式使會學(xué)的學(xué)生感到更有勁也更充實了，不會學(xué)的學(xué)生因任務(wù)明確也確實動起來了。但也因為學(xué)生的差異受學(xué)生慣有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生的反應(yīng)也不盡相同，勤于思考的學(xué)生覺得學(xué)得扎實了，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抱怨教師講得少讓他干的多了。因此，要尋求適合我校教學(xué)特點的、符合不同層次學(xué)生需求的教學(xué)模式，走進有效課堂，實現(xiàn)真正意義的有效學(xué)習(xí)，我們還需進一步的探索和努力。