構(gòu)建生態(tài)課堂 提高生物課堂教學(xué)實(shí)效

學(xué)校組織青年教師上課比賽，筆者有幸聽(tīng)了四堂同一課題不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，課題為高中生物選修一“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”。這是一節(jié)比較有難度的課題，教材中的大多數(shù)內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的把握是生物教學(xué)中的難點(diǎn)，而本節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是教學(xué)的唯一重點(diǎn)。另外這節(jié)內(nèi)容教材安排的知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)較多，一節(jié)課如何進(jìn)行教學(xué)，課前的精心預(yù)設(shè)十分重要。4位教師都進(jìn)行了精心的課前準(zhǔn)備，但最后使筆者感觸頗多并至今難忘的卻是課堂中因平等對(duì)話(huà)、動(dòng)態(tài)生成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作而留下的精彩片段，這也促使對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思：什么樣的課堂是生態(tài)的、精彩的、具有實(shí)效的?

1 生態(tài)生物課堂的概念及特征

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何“生態(tài)”都具有生命性、多樣性、整體性、開(kāi)放性和共生性等特征?！吧鷳B(tài)課堂”是從生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視課堂教學(xué)，使生物教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法手段等諸因素構(gòu)成的教學(xué)組織形式。在這些因素中，既有生物的也有非生物的、既有物質(zhì)的也有心理的、既有動(dòng)態(tài)的也有靜態(tài)的。諸因素之間相互依賴(lài)、相互作用、互惠共生所形成的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，即為生態(tài)學(xué)視野下的“生態(tài)課堂”。生態(tài)課堂具有多元意義，它是自然的、自主的、和諧的、互動(dòng)的和開(kāi)放的。

生態(tài)課堂的理想狀態(tài)是構(gòu)成課堂的諸要素彼此協(xié)調(diào)，生成最大效能。這種課堂是師生智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，是師生共同的舞臺(tái)。生態(tài)的課堂里有生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動(dòng)方式。在課堂中，師生對(duì)話(huà)、課堂生成逐漸代替教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，成為現(xiàn)在倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的主旋律。

2 生態(tài)生物課堂的構(gòu)建

下面結(jié)合4位教師同一課題的課堂教學(xué)案例，談?wù)勅绾螛?gòu)建生態(tài)課堂，提高教學(xué)實(shí)效。

2.1 平等對(duì)話(huà)——營(yíng)造和諧生態(tài)課堂的基石

在課堂教學(xué)中，教師以“平等者中的首席”身份，參與學(xué)生平等“對(duì)話(huà)”，讓學(xué)生在活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，放飛思想，進(jìn)行真情對(duì)話(huà)，獲得心靈上的溝通，建構(gòu)生動(dòng)的教學(xué)情境與鮮活的課程資源。

李老師的課堂片段：(師)同學(xué)們，老師想問(wèn)你們一個(gè)很私人的問(wèn)題，你洗衣服是選普通洗衣粉還是用奧妙全自動(dòng)洗衣粉?(生，幾乎齊聲答)用奧妙全自動(dòng)洗衣粉。(師)能說(shuō)說(shuō)你選擇的理由嗎?(生1)奧妙全自動(dòng)洗衣粉洗得干凈。(生2)奧妙全自動(dòng)洗衣粉不傷衣服，味道好聞。(生3)－(師)你們知道為什么奧妙全自動(dòng)洗衣粉能把衣服洗得更干凈嗎?(學(xué)生表現(xiàn)出好奇，非常急于知曉?shī)W秘。)

反思：教學(xué)是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話(huà)。生態(tài)課堂不再是教師主宰、牽著學(xué)生鼻子走的局面，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，師生進(jìn)行共同創(chuàng)造的過(guò)程。李老師通過(guò)平等的對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，在與學(xué)生交流中完成新知識(shí)的傳授。這樣的生物教學(xué)涌動(dòng)著生命的靈性，生成著動(dòng)態(tài)的美。

2.2 生活化——還原生物教學(xué)本色

教學(xué)即生活。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本身就是一種特殊的生活。生活是生物教學(xué)的源頭活水。如果課堂脫離了現(xiàn)實(shí)生活，就成了無(wú)源之水。因此，“生態(tài)課堂”呼喚讓生活走進(jìn)課堂，同時(shí)，也提倡讓生物課堂向生活延伸。

(1)讓生活走進(jìn)課堂。

周老師課堂片段：(師)在比較了普通洗衣粉和加酶洗衣粉的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們解釋以下問(wèn)題：衣服上不小心弄上了血漬和奶漬，洗衣粉中加入什么酶比較容易清除?洗滌衣物前為什么要先浸泡數(shù)小時(shí)?如何縮短衣物的浸泡時(shí)間?為什么不宜在60℃以上的水中洗衣物?為什么此類(lèi)洗衣粉不能用于絲質(zhì)及羊毛衣料的洗滌?為什么使用加酶洗衣粉洗衣后必須徹底清洗雙手?一系列與生活有關(guān)的問(wèn)題拋出后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛相互討論起來(lái)。

反思：教師的課堂教學(xué)，是對(duì)課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的酸甜苦辣，感受生活的喜怒哀樂(lè)，作為課堂的引領(lǐng)者應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從課堂走向生活，讓生活融入課堂，以獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感悟。

(2)讓課堂走進(jìn)生活。

課堂相對(duì)于孩子豐富的生活世界是渺小的。而社會(huì)生活是學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)習(xí)能力形成的土壤。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讀好生活這本“大書(shū)”，聽(tīng)講座，逛書(shū)店，關(guān)注自身的健康，設(shè)計(jì)并動(dòng)手完成家庭小實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察身邊的生物，嘗試?yán)靡延械闹R(shí)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，思考解決途徑，使孩子們深切地感受到：生物知識(shí)離他們很近，讓他們飽覽更深邃的生物視野。

周老師的課堂片段：利用有關(guān)太湖的一系列圖片，優(yōu)美的風(fēng)景和爆發(fā)藍(lán)藻后的現(xiàn)況做比較，在給學(xué)生視覺(jué)沖擊、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景外，導(dǎo)入教學(xué)課題，藍(lán)藻爆發(fā)的主要原因是什么?直接原因呢?與我們的生活有關(guān)嗎?從而引出家用洗滌劑的使用，切入課題。

反思：利用學(xué)生身邊熟悉的社會(huì)事件引入課題，應(yīng)該說(shuō)周老師在課前預(yù)設(shè)時(shí)動(dòng)了一番腦筋，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中起到了比較好的效果。但筆者認(rèn)為這一素材的利用還略顯蒼白膚淺，若在課堂行將結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)探討了“加酶洗衣粉與普通洗衣粉的洗滌效果，溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響”等一系列實(shí)驗(yàn)后，再次將學(xué)生的視野轉(zhuǎn)向社會(huì)，可布置課后思考題：①利用今天所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“加酶洗衣粉與普通洗衣粉的使用與藍(lán)藻爆發(fā)的關(guān)系”。②請(qǐng)利用所學(xué)知識(shí)為防治藍(lán)藻爆發(fā)出謀劃策，提出一些建議。這樣通過(guò)兩道課后思考題引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，并培養(yǎng)他們的社會(huì)主人翁意識(shí)。

2.3 動(dòng)態(tài)生成——使生態(tài)課堂演繹精彩

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)中，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，除了預(yù)設(shè)的精彩以外，意外的精彩往往源于課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力等都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。

鈕老師的課堂片段：(師)在了解了普通洗衣粉和加酶洗衣粉的基礎(chǔ)知識(shí)后，請(qǐng)同學(xué)們嘗試比較出兩者的異同?(生，一番思考后，脫口而出)兩者均為洗衣粉，一種加了酶，一種沒(méi)加酶。這是教師沒(méi)有預(yù)料的回答，很機(jī)智但不完整。(師)兩者均為洗衣粉，即它們的主要成分相同，酶有什么作用?(生)可高效地催化生物反應(yīng)進(jìn)程。(師)這也就是加酶洗衣粉與普通洗衣份在功能上的最大區(qū)別。

反思：聽(tīng)課時(shí)就發(fā)現(xiàn)有一張幻燈片被鈕老師跳過(guò)沒(méi)顯示，課后交流時(shí)才知道這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是打出幻燈片，給學(xué)生比較的表格讓學(xué)生填表就行，但由于學(xué)生機(jī)智的回答，老師就順勢(shì)利導(dǎo)自然輕松的讓學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)。由此可見(jiàn)生成是課堂教學(xué)的自然產(chǎn)物，預(yù)設(shè)和生成并不矛盾。有了精彩的預(yù)設(shè)，才有學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)。教師應(yīng)將設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維，在行云流水般的教學(xué)活動(dòng)中，順學(xué)而導(dǎo)，形成生態(tài)式的孕育過(guò)程。教師要把教材和學(xué)生都吃透，才能游刃有余，隨機(jī)應(yīng)變。有效的生成不會(huì)出現(xiàn)在單調(diào)呆板的教學(xué)流程當(dāng)中。教師要為教學(xué)的生成提供足夠的時(shí)間和空間，才能使課堂生態(tài)演繹得更精彩。

2.4 合作互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作——生態(tài)課堂獲得最大效能的保障

學(xué)生按不同的能力、興趣結(jié)成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的生態(tài)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)概括、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)拒絕、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)助人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全方位目標(biāo)。

周老師的課堂片段：在探討“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，師生共同回顧了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“控制變量、設(shè)置對(duì)照”兩大主要原則后，周老師通過(guò)幻燈片打出以下五個(gè)問(wèn)題：①該實(shí)驗(yàn)中自變量溫度如何選擇?某同學(xué)選擇20、30、40、50、60、70、80℃，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你覺(jué)得妥當(dāng)嗎?②怎樣實(shí)現(xiàn)溫度的控制?③如何實(shí)現(xiàn)洗滌效果的比較?有人認(rèn)為衣服的洗滌效果是顯而易見(jiàn)的事情，直接用有污漬的衣服比較洗滌前后的狀況就可以了，你認(rèn)為如何?④洗滌效果如何評(píng)價(jià)?⑤如何實(shí)現(xiàn)洗滌過(guò)程?如何確保污漬的洗滌程度一致?如何實(shí)現(xiàn)對(duì)照?教師要求學(xué)生小組討論解決以上問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上要求每組學(xué)生討論寫(xiě)出由實(shí)驗(yàn)材料用具、方法步驟、觀(guān)察現(xiàn)象、記錄結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論組成的設(shè)計(jì)方案。“人人參與、每一組有學(xué)生記錄，有疑問(wèn)可請(qǐng)老師幫忙”，周老師對(duì)學(xué)生的討論提出了以上要求，于是學(xué)生以小組的形式展開(kāi)了熱烈的討論。

反思：從后來(lái)周老師在實(shí)物投影儀上打出的學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案看，學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)是非常成功的。這一結(jié)果讓筆者驚訝，因?yàn)樵摪嗉?jí)是學(xué)校有名的落后班，經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)學(xué)生上課睡覺(jué)、開(kāi)小差、課堂學(xué)生沒(méi)反應(yīng)等問(wèn)題出現(xiàn)，但在教師通過(guò)階梯式的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)后，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式解決問(wèn)題，不僅把課堂還給了學(xué)生，而且吸引了每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)。不能不說(shuō)，這是課堂教學(xué)獲得實(shí)效的最大保證。合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的參與意愿，由于學(xué)生個(gè)體的努力會(huì)影響整個(gè)小組任務(wù)的完成，他們的成績(jī)也會(huì)得到同伴的認(rèn)可，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。他們會(huì)把小組看成是“自己的”組，每個(gè)成員都會(huì)全力以赴地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在這一過(guò)程中，學(xué)生們不但進(jìn)行了知識(shí)的交流與探討，而且做到了語(yǔ)言的交流、思想的溝通、情感的交融。這也是生態(tài)課堂獲得最大效能的保障。

可惜的是這樣的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的組織形式在四節(jié)課中出現(xiàn)得并不多，有的教師本想通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)組織討論，但由于教師在課前預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，討論前的引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致效果不盡如人意。這也是今后的課堂教學(xué)需要反思，力求解決的頑疾。

以上是筆者擷取所聽(tīng)四堂課的精彩片段，反思生態(tài)高效的課堂應(yīng)是怎樣的?？傊鷳B(tài)和諧的生物課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是對(duì)話(huà)與體驗(yàn)遙相呼應(yīng)的課堂，是現(xiàn)實(shí)與理想逐漸逼近的課堂。它是師生和諧、心扉敞開(kāi)的場(chǎng)所；是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)；是師生創(chuàng)造的奇跡、激活各自沉睡的潛能的時(shí)空……讓生態(tài)和諧的生物課堂，彌漫著民主自由的空氣，培植適宜學(xué)生主體精神生長(zhǎng)的“土壤”和“環(huán)境”，散發(fā)出生命成長(zhǎng)的氣息!讓學(xué)生徜徉于生態(tài)和諧的生物課堂，心靈得到充分的舒展!

讓生物課堂能更多的出現(xiàn)成功的片段，構(gòu)建生態(tài)的生物課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效!