高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”

摘要 結(jié)合高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)際，從學(xué)情分析、認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)、細(xì)分教學(xué)任務(wù)和方法傳授等方面，闡述如何運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

“最近發(fā)展區(qū)”這一概念是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基首先提出的，它是指學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的差異。所謂現(xiàn)有水平，是由已完成的發(fā)展系統(tǒng)而形成的學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立地、自由地完成教師提出的智力任務(wù)。潛在發(fā)展水平，是那些尚處于形成的狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，通過(guò)自己的努力所能達(dá)到的較高一層的智力發(fā)展區(qū)。

維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。結(jié)合生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以嘗試著將“最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用到高中生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。通過(guò)實(shí)踐，充分利用不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以提高教學(xué)的效率和效果。

1 分析學(xué)情，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！辈⑶宜赋觯案鶕?jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”。

新舊知識(shí)相互作用模式有三種，可以通過(guò)表1說(shuō)明。

把新知識(shí)納入原有認(rèn)知圖式的適當(dāng)位置。這樣的教學(xué)活動(dòng)必然能保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、可接受性，教學(xué)效果事半而功倍。因此，要真正落實(shí)因材施教，教師必須全面分析學(xué)情，了解新、舊知識(shí)之間的關(guān)系和學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，為找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”奠定基礎(chǔ)，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)模式。

2 創(chuàng)設(shè)沖突，引入“最近發(fā)展區(qū)”

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，使已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。這種心理失衡能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”之前，教師可以先給學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容，提出問(wèn)題：“如果進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，從上一代到下一代，體細(xì)胞中染色體數(shù)目發(fā)生了什么變化?”很明顯，按照這樣的推理，后代細(xì)胞中的染色體將越來(lái)越多，這與事實(shí)不符合。此時(shí)，學(xué)生就有一種急于了解減數(shù)分裂過(guò)程的欲望，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如在講肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)時(shí)，R型活細(xì)菌和熱處理殺死的s型雙球菌分別單獨(dú)注入小鼠，小鼠都不死亡；將R型活細(xì)菌和熱處理殺死的S型雙球菌混合后注入小鼠，小鼠死亡。這明顯不符合學(xué)生平常的邏輯思維，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了。

通過(guò)這樣的方法，教師在新舊知識(shí)的銜接處、在承上啟下的過(guò)渡處、在思維的轉(zhuǎn)折處等學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)思維“懸念”，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知矛盾，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種多疑、好奇的境界，激發(fā)他們的求知欲，從而把學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”。

3 設(shè)置梯度，轉(zhuǎn)化“最近發(fā)展區(qū)”

教學(xué)應(yīng)從學(xué)生思維的已有發(fā)展水平開(kāi)始，通過(guò)教學(xué)把潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，在新的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)新的思維潛在水平，并形成新的思維最近發(fā)展區(qū)。于是教學(xué)又從新的現(xiàn)有發(fā)展水平開(kāi)始……這種循環(huán)往復(fù)不斷轉(zhuǎn)化和思維發(fā)展區(qū)層次逐步推進(jìn)的過(guò)程，就是學(xué)生不斷積累知識(shí)和推動(dòng)綜合能力發(fā)展的過(guò)程，如圖1所示。從學(xué)生的角度說(shuō)，它是一個(gè)“平衡——不平衡——平衡”的過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，在明確學(xué)生思維的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距的基礎(chǔ)上，從低起點(diǎn)、小跨度起步，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)的思維發(fā)展順序，善啟善誘，師生一起多層次小步距設(shè)疑、釋疑，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步消除思維障礙，科學(xué)地將學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

例如“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”是人教版必修2的難點(diǎn)之一。雖然教材采用了圖文并舉的編寫(xiě)方法，但是，教材描述性文字較少，實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的困難。教師如何幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，讀懂課本中的圖解?其實(shí)，教師可以把教學(xué)問(wèn)題化，通過(guò)一系列的提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)中使用了什么技術(shù)?②如何讓T₂噬菌體分別標(biāo)記上35P和32S?③為什么不能直接標(biāo)記T₂噬菌體?④靠什么吸附?⑤注入的是什么?DNA注入到哪里去了?什么成分留在外面?⑥在細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)合成了什么?⑦什么成分組裝成噬菌體?子代噬菌體和親代噬菌體相比形態(tài)是怎樣的?為什么?⑧釋放出來(lái)的是什么?到哪里去了?原來(lái)細(xì)菌怎么了?⑨該實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是什么?

整個(gè)教學(xué)圍繞這一系列小步子的問(wèn)題展開(kāi)，每個(gè)小問(wèn)題只要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠得到圓滿解決，就是常說(shuō)的“跳一跳，摘好桃”。學(xué)生始終保持在一個(gè)旺盛求知的氛圍中，并從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，得到成功感，從而產(chǎn)生較為穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣。

4 傳授方法，突破“最近發(fā)展區(qū)”

加涅認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知智慧技能的層級(jí)關(guān)系如圖2所示。該智慧技能的層級(jí)關(guān)系為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供了參考依據(jù)，在教學(xué)中必須依照學(xué)生思維能力的發(fā)展水平對(duì)其進(jìn)行有效的培養(yǎng)。圖2中的A、B、C、D為幾個(gè)最近發(fā)展區(qū)的層級(jí)。

例如在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(一)”教學(xué)中，教師可以先投影出不同豌豆品種的各種性狀：高莖和矮莖、種子圓滑和皺縮等，讓學(xué)生指出區(qū)別(辨別)，說(shuō)出哪些性狀屬于相對(duì)性狀(具體概念)，總結(jié)出相對(duì)性狀的定義(定義概念)，再通過(guò)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)得出分離定律(規(guī)則)，并利用分離定律解釋生物遺傳現(xiàn)象(高級(jí)規(guī)則)。在得出分離定律這個(gè)步驟，教師應(yīng)該把目標(biāo)細(xì)化，搭好腳手架，將其分成7個(gè)漸進(jìn)的子目標(biāo)：①什么是顯性性狀和隱形性狀?②什么是遺傳因子，如何表示?③遺傳因子的存在有什么特點(diǎn)?④生物體形成配子時(shí)，遺傳因子會(huì)怎樣?⑤受精時(shí)，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，又會(huì)導(dǎo)致什么現(xiàn)象出現(xiàn)?⑥如何驗(yàn)證你的假設(shè)?⑦你得到一個(gè)什么結(jié)論?然后通過(guò)一些例題和習(xí)題讓學(xué)生掌握分離定律。

這個(gè)過(guò)程是依據(jù)智慧技能的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行合理地開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即很好地完成了陳述性編碼任務(wù)，而且使陳述性編碼在更完備的條件下完成了向程序性編碼的轉(zhuǎn)化。

總之，教學(xué)要從學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容的要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的組織與設(shè)計(jì)，使教學(xué)工作的開(kāi)展能有效地作用于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在既輕松愉悅，又適度緊張的狀態(tài)下主動(dòng)地作用于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。