收集資料對優(yōu)化生物課的作用

縱觀義務(wù)教育階段的生物學(xué)教材，納入了十大塊內(nèi)容，即“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“動物的運動和行為”、“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”、“生物的多樣性”、“生物技術(shù)”與“健康地生活”。每一部分都做到圖文并茂，形象直觀，融讀、說、練為一體，為教師多側(cè)面、多層次地進行教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會乃至今后服務(wù)于社會的能力，提供了極為廣泛、良好的素材。在現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中，教師不能僅局限于現(xiàn)有的教材教法，應(yīng)提倡新的教學(xué)思路，和實際生活緊密結(jié)合，即把教師、學(xué)生收集的有關(guān)資料，滲透到教材中，使之學(xué)到的知識比教材原有的知識更為豐富、更為生動。

1 以教材為載體，激發(fā)收集資料的興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺動力?！毙睦韺W(xué)家布魯納的這段話，精確地論述了“興趣”二字在青少年心理上的特殊作用和意義。生物學(xué)知識面廣，實踐性強。因此，搜集生物課教學(xué)資料的渠道也非常廣，可以隨時隨地進行。如在日常生活中可以搜集，閱讀《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》等專業(yè)刊物時可以搜集、觀看電視節(jié)目如“人與環(huán)境”、“動物世界”等可以搜集，從賀年卡，掛歷、臺歷中可以搜集、還可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料等。

如教學(xué)七年級上冊“綠化，我們共同的行動”一課前，教師布置學(xué)生采用摘錄、剪貼、上網(wǎng)搜索等形式收集有關(guān)世界和我國森林面積，校園綠化植物、校園綠化要求及我校的綠化情況等有關(guān)資料，利用課后時間做成展板貼在教室里或放在學(xué)校的櫥窗里以供同學(xué)們進行交流、評賞、討論。也可以讓家里有電腦的學(xué)生將相關(guān)資料進行整理，制成PPT課件；課上，結(jié)合教材內(nèi)容進行資料的展示。通過展示印尼、巴西、加拿大、俄羅斯、中國、日本的森林覆蓋率柱形圖、我國非常壯觀的三北防護林圖片、綠化校園的植物圖片，播放森林生態(tài)作用的視頻等激活課堂氣氛，變枯燥乏味的說教式的生物課堂為充滿生生機勃勃的活動場所。

教師有目的地指導(dǎo)資料收集，學(xué)生有興趣地樂于參與資料收集。這樣既能體現(xiàn)教材與收集資料的相關(guān)作用，又有師生的雙邊活動。

如教學(xué)“關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化”的“人口增長過快”前，教師布置學(xué)生采用摘錄、剪貼、上網(wǎng)搜索等形式收集有關(guān)世界和我國的人口數(shù)量，人口增長過快帶來的危害以及我們怎么辦等相關(guān)資料。上課一開始，教師就問學(xué)生：“你們喜歡看漫畫嗎?”學(xué)生異口同聲回答：“喜歡看?！边@時教師出示了一幅漫畫圖：擬人化的地球弓著腰，滿頭大汗，喘著粗氣，正吃力地背著一個大包袱，包袱上密密麻麻全都是人。學(xué)生的注意力一下子被漫畫吸引住了。此時，教師再問：“從這幅漫畫中，你看出些什么?能給它起個名字嗎?”學(xué)生們紛紛闡述自己的看法：“地球人口太多了。我管它叫《地球太累了》；地球已負(fù)載不起了；地球上的人口快要爆炸了，我給起個《世界人口大團聚》……”接著，教師追問：“那你知道世界人口大概多少?而中國人口又大約多少?”課外收集相關(guān)資料的學(xué)生很快就告訴同學(xué)。這樣，導(dǎo)入本節(jié)課的課題“人口增長過快”學(xué)生就容易接受多了。教師提問：人口增長過快會帶來什么危害?我們怎么辦?收集相關(guān)資料的學(xué)生也很快就能回答這些問題。這樣師生互動就很流暢，當(dāng)然課堂的教學(xué)效率也就會很高。

2 以優(yōu)化為目的，評價收集資料的效果

一堂生物課的質(zhì)量，不僅取決于教師精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，還取決于學(xué)生展示獲取生物學(xué)信息的能力，收集資料的水平以及主動學(xué)習(xí)的積極性。由于當(dāng)今的社會是一個開放的、信息化的社會，再說當(dāng)今這個時代是生物學(xué)飛速發(fā)展的時代，生物學(xué)的發(fā)展可以說是日新月異，學(xué)生每天生活在這樣的社會和時代中，他們可以接觸到很多生物學(xué)的信息，有的方面甚至比教師知道的還多。因此，教師有意識地與學(xué)生進行交流，也是搜集資料的重要渠道。

如“動物運動方式的多樣性”一課的教學(xué)，上課時教師可以安排一個環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)：“動物的運動方式有哪些?各種運動方式的代表動物有哪些?它們的運動器官分別是什么?”學(xué)生便會紛紛展示出他們知道的動物的運動方式——飛行、游泳、爬行、行走、奔跑、跳躍等，并爭先恐后地拿出他們課外收集的資料，快速地說出飛行、游泳、爬行、行走、奔跑、跳躍的動物代表。學(xué)生還七嘴八舌地說出這些動物的運動器官：飛行生活的動物運動器官主要有翅、翼、前肢；游泳生活的動物運動器官主要有鰭、四肢、游泳足；爬行生活的動物運動器官主要有四肢、足；行走生活的動物運動器官主要有四肢；奔跑生活的動物運動器官主要有四肢；跳躍生活的動物運動器官主要有四肢、足。學(xué)生們倒豆子似地說完后，教師再讓學(xué)生評價這些資料的優(yōu)劣，并進行個人自評、小組評價和班級評價，按照“成績=個人自評×30％+小組評價x30％+班級評價×40％”的公式計算成績，把這個資料收集的成績記入到平時的課堂參與成績，這樣就大大地激發(fā)學(xué)生收集資料的熱情以及優(yōu)化資料的迫切性，大大提高收集資料的數(shù)量和質(zhì)量，也從而大大提高學(xué)生課堂的參與性及課堂的教學(xué)效益。

又如教學(xué)“關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化”的第二課時“環(huán)境問題嚴(yán)峻”前，教師將全班分成6個小組，布置這6個小組分別收集導(dǎo)致環(huán)境問題嚴(yán)峻的6個方面——酸雨、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、水污染、土壤污染、噪聲污染，每個小組再進行分工：3人收集資料，1人整理資料，1人制作PPT課件，1人在課堂上交流。上課時，各個小組按照一劇順序進行交流。交流結(jié)束后，進行全班評議以及小組自評。采取去掉班級的一個最高分和一個最低分、再取平均值的方法求出各個小組的班級評價成績；采取去掉小組的一個最高分和一個最低分、再取平均值的方法求出各個小組的自評成績。根據(jù)“小組成績=小組自評×40％+班級評價×60％”的公式，計算出各個小組收集資料的成績。將這個成績作為課堂參與成績的一部分記入各小組的每一個學(xué)生身上。這樣不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和收集資料的情緒、意志領(lǐng)域，而且觸及學(xué)生的精神需要，從而能發(fā)揮其高度有效的作用。

3 以實踐為形式，養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣

養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣，對初中階段尤其是剛剛進入中學(xué)的初一學(xué)生的各學(xué)科的學(xué)習(xí)都能起到良好的作用。因此，生物學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的特點，補充一些現(xiàn)實生活中新鮮的生物學(xué)資料，讓學(xué)生透過生物信息之窗，看到生機勃勃的大自然和大自然中的奧秘?zé)o窮的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律；讓學(xué)生多層次地開展豐富多彩的社會實踐活動，豐富他們的頭腦，啟迪他們的思想，開拓他們的視野，陶冶他們的品格。

如教學(xué)“保護生物圈——從自身做起”一課，教師可讓每位學(xué)生課前根據(jù)教材105～106頁上的環(huán)境保護意識調(diào)查表深入社會對各種人群進行調(diào)查，看看我們國家公民的環(huán)境保護意識如何；還可布置學(xué)生課外探究生活垃圾分類處理的必要性(兩周前進行實驗)。這樣，既鞏固了教材上的內(nèi)容，又讓學(xué)生得到實際鍛煉，進而提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和動手實驗的能力。從而實現(xiàn)了生物課教學(xué)的真正目的。

在講述“生物的無性生殖”時，教師帶學(xué)生認(rèn)識酵母菌的出芽生殖和果樹的嫁接，并教給學(xué)生酵母菌臨時裝片的制作、顯微鏡的使用方法以及果樹嫁接的方法。教師還可做關(guān)于酵母菌臨時裝片的示范片和采用芽接桃樹的砧木和接穗，邊做邊講解。學(xué)生的興趣非常濃厚，聽得非常認(rèn)真，看得非常仔細(xì)。因而這樣的課不愁效率不高，學(xué)生動手能力不愁得不到提高。

又如教學(xué)七年級下冊“膳食指南與食品安全”之前，要求學(xué)生參加社會實踐：①收集一些關(guān)于常見食物中含有的營養(yǎng)成分及合理膳食、均衡營養(yǎng)的資料；②嘗試設(shè)計適合青少年的營養(yǎng)合理的“一日食譜”；③調(diào)查當(dāng)?shù)馗鞔蟪谐鍪鄣氖称返陌踩?。學(xué)生們對這樣既輕松又長知識的學(xué)習(xí)形式非常喜歡，興致勃勃；他們不但找來了大量的圖片文字，還從父母，甚至爺爺那兒“收集”到一些書中沒有的關(guān)于食品營養(yǎng)的知識。甚至有的學(xué)生為了調(diào)查食品安全的真實性，躲在某些超市外，直到超市打烊。后來發(fā)現(xiàn)某些超市關(guān)門后，保安將電源總開關(guān)拉掉，切斷電源。于是這些躲在超市外的調(diào)查學(xué)生認(rèn)為這家超市的乳制品存在很大的安全問題。結(jié)果這節(jié)課幾乎沒要教師多說什么，學(xué)生就理解了教材的內(nèi)容，并且還抓住了本課的重點、難點。

這樣，課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)習(xí)與活動結(jié)合，學(xué)生經(jīng)歷一個由實踐到理論，由理論再回到實踐的過程，突出了實踐的重要性。同時教師也積累了大量的接近于學(xué)生生活實際的生物學(xué)信息，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動、生動活潑，以此來調(diào)動學(xué)生的思維，為進一步優(yōu)化生物課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。