淺談“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)的難點突破

“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”是義務(wù)教育蘇科版八年級上冊第十四章的開篇內(nèi)容，也是八年級教材的基礎(chǔ)和重點。本節(jié)中，教材的內(nèi)容豐富，涉及的概念深奧，知識的聯(lián)系緊密，實驗的要求嚴格，知識的難點也相對集中。教師在把握重點的基礎(chǔ)上，如何針對初中生的生物基礎(chǔ)薄弱、理解和思維能力有限的不利因素，同時充分利用他們的學(xué)習(xí)好奇心強、學(xué)習(xí)興趣濃等有利條件，有效地突破難點，是教師出色地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在過程與方法、知識與技能、情感、態(tài)度及價值觀等方面都得到充分發(fā)展和提高的集中體現(xiàn)，也是一位優(yōu)秀的生物教師輕松駕馭課堂，取得優(yōu)異教學(xué)效果的有力保障。

本節(jié)教材內(nèi)容與七年級教材內(nèi)容相比跨度較大，主要有如下難點：動脈、毛細血管、靜脈三種血管的結(jié)構(gòu)和功能、心臟的結(jié)構(gòu)、體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及血液在循環(huán)途徑中成分的變化、有關(guān)血型的鑒定、動脈血、靜脈血等內(nèi)容的教學(xué)及相關(guān)的實驗操作。教師在精心設(shè)計教案、整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以通過以下途徑擊破難點，以達到事半功倍的效果。

1 教師的“列、導(dǎo)、問”與學(xué)生的“學(xué)、比、思”相輔相成。透徹理解生物概念和邏輯推理

教師的“列、導(dǎo)、問”即教師列表、引導(dǎo)和提問，學(xué)生的“學(xué)、比、思”即學(xué)生學(xué)習(xí)、比較和思考。對于概念的教學(xué)，如果教師只是簡單地照本宣科，那學(xué)生只能機械地死記硬背，并不能透徹理解其內(nèi)涵。為此，教師不妨“列、導(dǎo)、問”，同時要求學(xué)生“學(xué)、比、思”，如此相輔相成，便可為課堂添上濃墨重彩的一筆。

例如，在進行有關(guān)動脈、毛細血管、靜脈三種血管的結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)時，教師列出如下表格(表1)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并比較填空。待學(xué)生填完表格后，教師可趁熱打鐵，提出一系列問題讓學(xué)生思考：(1)我們手臂上一根根“青筋”屬于什么血管?(2)護士在給病人打點滴時選擇的是什么血管?為什么選擇這種血管?(3)各種血管的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一嗎?這樣的難點突破，可以打造出課堂特色，使學(xué)生對課本相近內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系一目了然。

再如，在進行與輸血有關(guān)的血型鑒定的教學(xué)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如下表格(表2)。

接著教師告知學(xué)生輸血是搶救急性大出血病人的最有效的措施之一。在輸血前，醫(yī)生都要做交叉配血實驗：看獻血者的紅細胞與受血者的血清是否發(fā)生凝集反應(yīng)，以免發(fā)生危險。在此基礎(chǔ)上，進行AB0血型系統(tǒng)中四種血型之間是否有凝集反應(yīng)的鑒定，教師講解其中一組，其余由學(xué)生比較完成(表3)。

隨后教師出示思考題：(1)如果你是A型受血者，你能接受何種血型人的血液?你是B型、AB型、O型受血者呢?(2)如果你是A型獻血者，你的血液能輸給何種血型的人?你是B型、AB型、O型獻血者呢?(3)綜合上述兩個問題的結(jié)論，你知道哪種血型的人能叫“萬能獻血者”，哪種血型的人能叫“萬能受血者”嗎?(4)父母的血液都能輸給子女嗎?學(xué)生討論交流完上述問題后，教師出示輸血關(guān)系表，讓學(xué)生自己填寫以便鞏固所學(xué)知識(表4)。

最后，教師補充說明：輸血以輸同型血為原則，在危急情況下，可按輸血關(guān)系表輸血，但須注意，異型輸血時要量少且速度慢。這樣，學(xué)生對輸血和血型知識的理解可以達到水到渠成之功效。

2 教師的“講、畫、書”與學(xué)生的“說、記、練”相得益彰，切實把握知識結(jié)構(gòu)和動態(tài)變化

教師的“講、畫、書”即教師講解、畫圖和板書，學(xué)生的“說、記、練”即學(xué)生表達、記憶和練習(xí)。心臟

的結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)途徑及血液循環(huán)過程中血液成分的變化等是本章重點內(nèi)容的核心，此三者需要學(xué)生在循序漸進理解的基礎(chǔ)上層層深入，徹底把握知識脈絡(luò)。

心臟的結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須熟練掌握的難點之一。教師需先借助模型，講清楚心臟壁的構(gòu)成、心腔的分類和與各心腔相連的血管以及瓣膜的名稱。但如果只憑教師講解，無論多么生動精彩，學(xué)生雖說能聽懂，但也只是過眼煙云，并不能將其牢記在腦海中。此時，教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，加強師生互動、生生互動，直至學(xué)生能跟隨教師一一說出模型上對應(yīng)心房、心室、血管的名稱。隨后，教師用小黑板出示事先畫好的已標明各心房、心室及血管名稱的心臟結(jié)構(gòu)簡圖，再次讓學(xué)生有意識地識記。不過，只有教師透徹明了地講、畫、書還是不夠的，為進一步鞏固這一重難點，教師還得讓學(xué)生在“練”上下功夫。一方面，教師將小黑板上已經(jīng)標好的名稱擦去，讓學(xué)生嘗試說出各結(jié)構(gòu)的名稱，另一方面，用學(xué)案上的與心臟結(jié)構(gòu)有關(guān)的題目讓學(xué)生練習(xí)，徹底貫徹以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的“三為主”的教學(xué)理念。這樣，教師的“講、畫、書”和學(xué)生的“說、記、練”相得益彰，以便學(xué)生切實把握心臟的結(jié)構(gòu)。為方便學(xué)生記憶，教師講解時，還可以總結(jié)歸納相應(yīng)的規(guī)律性語句，如：“左右不通上下通”、“房連靜脈室連動”、“動脈出心靜回心”、“毛細血管忙交換”等。

血液循環(huán)途徑是學(xué)生必須理解并掌握的又一難點。教師在講血液循環(huán)途徑之前，穿插學(xué)生分組實驗“觀察小魚尾鰭血液的流動”，要讓學(xué)生擁有血液流動方向性的感性認識：血液在動脈、靜脈、毛細血管之間的流動方向是從動脈到毛細血管再到靜脈。在學(xué)生跟隨教師復(fù)習(xí)完心臟的結(jié)構(gòu)、各血管的功能以及血液流動方向等知識的基礎(chǔ)

上，教師再次出示畫有心臟結(jié)構(gòu)簡圖的小黑板，并在主動脈、上下腔靜脈之間畫出毛細血管網(wǎng)，讓學(xué)生對照黑板圖形并聯(lián)系所學(xué)知識分組合作，嘗試畫出血液從左心室流到右心房的血流途徑(即體循環(huán)路線圖)。然后，再展示動態(tài)的體循環(huán)CAI課件或光盤的動畫演示，讓學(xué)生加以對照和修改。同樣的方法讓學(xué)生畫出血液從右心室流到左心房的血流途徑(即肺循環(huán)的路線圖)后，教師邊綜合邊在黑板上寫出體循環(huán)、肺循環(huán)的路線圖，并且讓學(xué)生邊理解邊記憶。隨后教師再讓學(xué)生練習(xí)學(xué)案上的相關(guān)習(xí)題并思考如下問題：(1)體循環(huán)和肺循環(huán)這兩條路線能交匯在一起嗎?如果能交匯在一起，在哪里交匯?(2)體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是有先后順序呢?如此教學(xué)，學(xué)生對血液循環(huán)途徑的把握便易如反掌了。

有關(guān)血液循環(huán)過程中血液成分的動態(tài)變化這一難點的突破與以上兩例大同小異。教師可以在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上進一步提問：動脈血管里流動的一定是動脈血液嗎?靜脈血管里流動的一定是靜脈血液嗎?還可以借助動態(tài)的CAI課件或光盤的動畫演示，以便學(xué)生加深印象。如此，教師與學(xué)生的互動相得益彰，學(xué)生對血液循環(huán)途徑中血液成分的變化及各種血液的來龍去脈便一清二楚。

3 教師的“放、補、點”與學(xué)生的“看、錄、動”相依相靠，徹底掌握實驗要點和操作技巧

教師的“放、補、點”即播放、補充和點撥。播放是指教師通過多媒體放映光盤中相應(yīng)實驗的視頻演示或動畫演示，補充是指教師補全充實光盤演示中的相應(yīng)要點，點撥是指在發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗操作問題時，教師有針對性地提醒。學(xué)生的“看、錄、動”即觀看、記錄和實驗操作。觀看是指學(xué)生看生物教師教學(xué)用書八年級上冊配套光盤中相應(yīng)的實驗演示，記錄是指學(xué)生及時寫下教師補充強調(diào)的重點內(nèi)容，動手則是指學(xué)生的實驗操作。

本小節(jié)實驗內(nèi)容較多，也相當重要，甚至還可以補充一些相關(guān)的實驗。其中，要充分利用好“觀察小魚尾鰭血液的流動”、“觀察心臟的結(jié)構(gòu)”等實驗，這不僅可以有效地鍛煉學(xué)生的動手操作、理性思維和邏輯推理的能力，還能幫助學(xué)生將抽象的東西具體化、形象化、直觀化，更有利于學(xué)生對課本知識的把握。

但動手實驗本來就是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)：再加上本節(jié)的幾個實驗又都有一定的難度，如果直接讓學(xué)生動手操作，那成功的可能性較低。為突破這一難點，教師可借助多媒體先放映光盤中相應(yīng)實驗的視頻演示或動畫演示，并要求學(xué)生認真觀看，掌握實驗要點。接著，教師對演示實驗中學(xué)生難以理解的地方作相應(yīng)的拓展和補充。如對于“觀察小魚尾鰭血液的流動”的實驗，教師可補充強調(diào)以下內(nèi)容：最好選尾部大而薄且透明的小金魚做實驗材料，也可以用蝌蚪的尾代替魚尾；實驗時一定要用濕紗布裹住小魚的頭部和身子，并不斷在紗布上加水濕潤，以保持小魚的活性；在顯微鏡下要認真觀察血液流動的方向、速度、血管的粗細、管腔的大小、管壁的特點、紅細胞通過過程等情況，還要注意區(qū)分動脈、靜脈和毛細血管等。與此同時，教師要求學(xué)生要認真做好記錄，以便實驗時對照和參考。待學(xué)生開始實驗時，教師要在組間來回巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗有操作問題，要及時點撥，立即糾正，確保學(xué)生都能夠徹底掌握實驗要點和操作技巧，達到理想的實驗教學(xué)效果。

“觀察心臟的結(jié)構(gòu)”的實驗中，學(xué)生對哺乳動物的心臟“動手術(shù)”的難度較大，下刀時往往無可適從。這時，教師的“放、補、點”就顯得尤為重要，學(xué)生的“看、錄、動”更必不可少，兩者的有機統(tǒng)一、相依相靠便更加突顯其獨特高效的魅力。若教師在補充心臟模型的拆裝實驗的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生解剖，效果會更好。為確認心房和心室、心室與動脈之間有瓣膜，并理解瓣膜能防止血液倒流，教師可以在看模型和解剖心臟的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)課件中補充的心臟注水實驗，即分別從主動脈、肺動脈、上腔靜脈(扎住下腔靜脈)和肺靜脈注水，觀看出水的血管和其中的途徑。之后，再讓學(xué)生動手實驗，使他們進一步增強感性認識，則有畫龍點睛之效。

教無定法，貴在得法，教學(xué)難點的突破也不例外。但不管如何，只要教師能針對學(xué)生的認知水平，整體把握教材內(nèi)容，獨辟蹊徑，匠心獨運，有的放矢，有效突破難點，徹底掃除盲點，幫助學(xué)生科學(xué)地串起知識的璀璨斑斕，突出對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，那教師便能盡情地暢游于教海，品味到教學(xué)的無窮樂趣。