隨著2009年浙江省實(shí)施新課程方案的高考首次亮相,為體現(xiàn)新課改選擇性學(xué)習(xí)理論,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)而精心創(chuàng)設(shè)的浙江特色的自選模塊也揭開了神秘的面紗,下面就生物學(xué)科IB模塊的教學(xué)談一些體會(huì)和反思。
1 充分理解課程與學(xué)業(yè)要求,以便進(jìn)行有效選擇
浙教版高中生物IB模塊的教材,包括選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》,教師進(jìn)行合理選擇很有必要。
1.1 做好基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣和發(fā)展傾向的認(rèn)定
教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)全面審視自我,正確確定發(fā)展目標(biāo),考慮自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平,既不能盲目追求脫離自己實(shí)際能力的科目,也不能只考慮興趣而沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。
1.2 充分理解課程與學(xué)業(yè)要求、學(xué)校課程設(shè)置
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)IB課程模塊結(jié)構(gòu)和說(shuō)明,仔細(xì)了解各模塊的內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、選修模塊與高考的關(guān)系等信息。
選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括微生物的利用、酶的應(yīng)用、生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用和生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用四部分。本模塊是實(shí)驗(yàn)課,主要特點(diǎn)是突出了科學(xué)探究和操作實(shí)踐,兼顧了背景知識(shí)和科學(xué)原理的介紹。
選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用,較全面地介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用,適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。此模塊側(cè)重反映生物科學(xué)在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用。
具體來(lái)看,生物選修1共有16個(gè)學(xué)生課題與研究,涉及到多種現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù),如植物組織培養(yǎng)、傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)、微生物培養(yǎng)技術(shù)、蛋白質(zhì)電泳技術(shù)以及DNA擴(kuò)增(PCR)技術(shù)等。這些技術(shù)必須要教師在實(shí)驗(yàn)室中利用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生才能真正理解。當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室的條件是很有限的,很難滿足這些技術(shù)條件,因此選擇選修2較為簡(jiǎn)單和方便。
1.3 學(xué)會(huì)不斷堅(jiān)持、適時(shí)調(diào)整或放棄
高中生的心理發(fā)展并沒有達(dá)到成熟的境地,其社會(huì)化程度不高,有些學(xué)生主見不足,判斷力也不夠,容易受到群體、教師、家庭和社會(huì)的影響,因而會(huì)出現(xiàn)半途而廢、易倉(cāng)促作出決定、經(jīng)常變更決定等。因而教師要不斷提高價(jià)值判斷和自我審視能力,堅(jiān)持作出的正確選擇判斷,對(duì)于錯(cuò)誤的選擇,要勇于調(diào)整或放棄。在教學(xué)的過(guò)程中,許多學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)覺選修2模塊也并非如想象中的簡(jiǎn)單和方便,比較難得分,反而選修1高考要求的實(shí)驗(yàn)較少,因此有條件的學(xué)校大多改選或再選選修1。
2 正確處理必考與選考內(nèi)容,以使二者相互促進(jìn)
新的高考方案的最大特點(diǎn)就是實(shí)行分類測(cè)試、分層選拔,對(duì)于報(bào)考一本的學(xué)生,除了理綜科目外,還增加了IB的選考模塊。如果教師不能科學(xué)地處理IB選考模塊的教學(xué),將會(huì)造成它與復(fù)習(xí)教學(xué)的沖突,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),沖淡高三生物IA的復(fù)習(xí)教學(xué),導(dǎo)致IB模塊的教學(xué)與IA復(fù)習(xí)的質(zhì)量“雙下降”。
當(dāng)前,不少學(xué)校對(duì)IB模塊的教學(xué)采取集中突擊的方法,其實(shí)這并不科學(xué),因?yàn)镮B模塊的學(xué)習(xí)需要以其他模塊為基礎(chǔ),而這些知識(shí)學(xué)生很多已經(jīng)遺忘。以IB模塊《生物科學(xué)與社會(huì)》為例進(jìn)行分析,不難發(fā)現(xiàn),內(nèi)容與IA必考模塊關(guān)系密切,且跨越多個(gè)模塊。如“提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的途徑”、“優(yōu)良品種的培育和繁殖”、“生物工程藥物和疫苗”等是對(duì)必修中光合作用、育種、生物工程等核心內(nèi)容的拓展,“生物性污染”、“生物凈化”、“合理使用生物資源”等其實(shí)就是對(duì)必修模塊中“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”的原理分析。
因此,建議教師將IB模塊的教學(xué)與必修模塊復(fù)習(xí)相結(jié)合,將其分散到各個(gè)相關(guān)章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中。這樣做,一方面能夠減少重復(fù),節(jié)省課時(shí),提高效率;另一方面能夠使復(fù)習(xí)教學(xué)與IB模塊的學(xué)習(xí)相得益彰,對(duì)IA模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)為IB模塊的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),對(duì)IB模塊的學(xué)習(xí)又能反過(guò)來(lái)加深對(duì)必考內(nèi)容的理解。
3 大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。以求實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
高中課程改革的重點(diǎn)是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,生物學(xué)教學(xué)要以思維培養(yǎng)為中心,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意以下問(wèn)題。
3.1 合理選取探究的問(wèn)題
教師要重視探究性學(xué)習(xí)方式,但決不是把探究性學(xué)習(xí)看作一個(gè)“筐”,什么東西都往里面裝。是否讓學(xué)生通過(guò)“探究”的方式開展生物學(xué)學(xué)習(xí),取決于所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的支持的時(shí)候,就需要教師通過(guò)“探究”教學(xué)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn),并歸納總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。
選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》是一門以學(xué)生為主體,通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的選修課程。該模塊讓學(xué)生自主選擇課題,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。學(xué)生自主研習(xí)和設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)操作方案,并精心操作,將全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,因此是全面、真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,發(fā)揮學(xué)生的自主性,進(jìn)行探究教學(xué)的好材料。
3.2 必須明確探究的側(cè)重
因?yàn)榻虒W(xué)的總課時(shí)數(shù)是一定的,要想使每節(jié)探究課各方面都達(dá)到新課標(biāo)的要求,難度相當(dāng)大。在具體實(shí)踐過(guò)程中,教師可以按照“突出重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,全面提高”的思路進(jìn)行。
選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊的教學(xué)內(nèi)容,并非實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)那樣簡(jiǎn)單。如微生物的培養(yǎng)、純化、分離和應(yīng)用,對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),完全是新的知識(shí)內(nèi)容;組織培養(yǎng)中的花藥培養(yǎng),涉及被子植物花粉發(fā)育和單倍體育種的專門知識(shí);酵母細(xì)胞的固定化,DNA的粗提取和PCR技術(shù),血紅蛋白的提取和分離等包涵著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí);植物有效成分的提取中有許多物理和化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用;即使是與生活密切相關(guān)的傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)和酶制劑的應(yīng)用,也需要復(fù)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此,需要教師在教學(xué)時(shí)有的放矢,有所側(cè)重。
3.3 適當(dāng)把握探究的層次
要求學(xué)生在教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)下,確定研究問(wèn)題,通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),延展課堂教學(xué)的內(nèi)容,縱深學(xué)習(xí),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》為適應(yīng)文科學(xué)生和直接就業(yè)的學(xué)生選學(xué)的需要,在專業(yè)知識(shí)上廣而不深,重在讓學(xué)生通過(guò)閱讀、資料分析、調(diào)查、討論等活動(dòng),較全面地了解生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值及其對(duì)人們的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思想觀念產(chǎn)生的廣泛影響,并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)人們的生產(chǎn)和生活方式進(jìn)行反思,樹立科學(xué)的價(jià)值觀。教師應(yīng)給學(xué)生留有創(chuàng)造的空間,使學(xué)生完全可以遵循基本的原則和要求,進(jìn)行課題延伸。
3.4 適度重演知識(shí)的過(guò)程
生物概念是從大量的生物現(xiàn)象和過(guò)程中抽象出來(lái)的,它深刻地反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性,可以說(shuō)是濃縮了的知識(shí)點(diǎn)。為使學(xué)生更好地理解概念,教師就應(yīng)該將它的形成過(guò)程重新“還原”,使?jié)饪s的生物學(xué)意義充分“稀釋”。教學(xué)中不能急于把前人獲得的結(jié)論直接端給學(xué)生,應(yīng)該用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推理過(guò)程,最后使學(xué)生自己得出結(jié)論。
教材從社會(huì)的需求出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物技術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中來(lái),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步是有意義的。學(xué)生既領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系,又增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí),并提高了社會(huì)責(zé)任感。以濃縮的時(shí)空和必然的形式重演人類豐富多彩的科學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生去親歷探究的過(guò)程,感受科學(xué)的啟迪。這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)的知識(shí),還能從中汲取前人的智慧,領(lǐng)悟思想方法,陶冶科學(xué)精神,從而全方位地落實(shí)“新課標(biāo)”所提出的三維目標(biāo)。
4 密切聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展
新的課程改革強(qiáng)調(diào)生物課程應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系,反映當(dāng)代嶄新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想,關(guān)注生物學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。
選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊教材的專題和課題,并非僅僅因?yàn)榭梢詫W(xué)到某項(xiàng)生物技術(shù)而選定,還考慮了它們的可行性,尤為重要的是考慮了它們和社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究需要的相關(guān)性,而最終確定的。此模塊特別指出:“學(xué)習(xí)這門課程,需要注意從社會(huì)中來(lái),到社會(huì)中去。身在教室,心系社會(huì),不僅是求學(xué)之道,也是做人之道?!?/p>
選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊能較全面地認(rèn)識(shí)生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系,使學(xué)生注意改善生活質(zhì)量、提高健康水平;認(rèn)識(shí)倫理道德、法律規(guī)范;致力于生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)革新;保護(hù)環(huán)境、追求人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。它和學(xué)生未來(lái)參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐、個(gè)人決策緊密相關(guān),除相應(yīng)的知識(shí)外,還應(yīng)有調(diào)查研究,收集、判斷、處理信息,嘗試作決策等多方面的能力。
5 加強(qiáng)備考適應(yīng)性訓(xùn)練,提高學(xué)生的解題能力
以模塊教學(xué)為核心的各個(gè)專項(xiàng)的適應(yīng)性訓(xùn)練,過(guò)去,很多師生一直堅(jiān)信題海戰(zhàn)術(shù),但從高考試題的設(shè)計(jì)以及教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,這種戰(zhàn)術(shù)顯然不再合適,這就需要教師思考教與學(xué)的新思路。
5.1 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
選題訓(xùn)練要具備以下特點(diǎn)。①層次性。由淺入深,由易到難。②趣味性。結(jié)合生活實(shí)際,生動(dòng)有趣。③思考性。學(xué)生通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí),可受到啟發(fā),試作總結(jié),開拓引伸,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。④新穎性。學(xué)生對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣,因此把練習(xí)換一換包裝,引起學(xué)生的練習(xí)興趣。⑤代表性。所選題相應(yīng)能代表—類問(wèn)題的共同特征,讓學(xué)生能觸類旁通。
5.2 遵循知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
一題多解是培養(yǎng)能力的有效措施,平常做習(xí)題,不要滿足于“會(huì)”做這道習(xí)題,而要努力從不同角度去思考,尋求多種解決問(wèn)題的方法和渠道,善于多角度思考問(wèn)題。在IB模塊復(fù)習(xí)中,教師不要單純追求做習(xí)題的數(shù)量,而更要重視質(zhì)量,能把一個(gè)習(xí)題從不同的角度去理解,用不同的方法去解決,遠(yuǎn)勝于一知半解的記住大量習(xí)題的解題方法和具體結(jié)論。
5.3 重視作業(yè)的課外反饋
教師要注重作業(yè)的反饋功能,及時(shí)批改作業(yè),診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及教師的教學(xué)問(wèn)題,及時(shí)反饋,建立學(xué)生作業(yè)“糾錯(cuò)集”。對(duì)存在問(wèn)題多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),如果是普遍存在的問(wèn)題可以在合適的時(shí)間里去重點(diǎn)澄清。
總之,根據(jù)《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段課程設(shè)置意見》和《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段選課制度建設(shè)指導(dǎo)意見(試行)》精神,通過(guò)對(duì)選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》的有效教學(xué),在保證學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下,教師應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為本,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和新課程要求合理選課,積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)新課程規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo),以滿足社會(huì)多層次、多樣化的人才需求。