“情境引導(dǎo)——合作探究——遷移運(yùn)用”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究

摘要 從研究背景和研究目的、理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則、操作程序及策略、主要特點(diǎn)和實(shí)施建議、實(shí)驗(yàn)過程及教學(xué)效果五個(gè)方面對(duì)“情境引導(dǎo)——合作探究——遷移運(yùn)用”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究進(jìn)行了全面的闡述。

關(guān)鍵詞

生物學(xué)教學(xué)法

生物學(xué)教學(xué)

教學(xué)法研究

中圖分類號(hào)

G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

1 “情境引導(dǎo)——合作探究——遷移運(yùn)用”教學(xué)法的研究背景和研究目的

2001年教育部頒布的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。作為國家首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，筆者于2001年“人教版”新課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)伊始，以新課標(biāo)為依托，以“建構(gòu)主義”等理論為指南，開始探索、實(shí)驗(yàn)、研究“情境引導(dǎo)——合作探究——遷移運(yùn)用”教學(xué)法，目的是通過該教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究。在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面，積累出可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為使教師轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代教育的引導(dǎo)者、組織者、研究者探索出一條新路。

2 “情境引導(dǎo)——合作探究——遷移運(yùn)用”教學(xué)法研究的理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則

2.1 理論基礎(chǔ)

此教學(xué)法主要依據(jù)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義理論”、“終身教育理論”、“交往教學(xué)論”。

上述理論的核心是：讓學(xué)生借助教師提供的情境去親自探索、發(fā)現(xiàn)未知世界，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師起指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、交往的過程。

2.2 教學(xué)原則

此教學(xué)法主要遵循的教學(xué)原則有“啟發(fā)性原則”、“創(chuàng)造性原則”、“實(shí)踐性原則”、“合作性原則”。

上述原則的核心是：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在此過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生解決問題、創(chuàng)新實(shí)踐等能力。創(chuàng)設(shè)民主課堂，使教學(xué)過程始終處于師生合作、生生合作的互動(dòng)狀態(tài)中。

3 “情境引導(dǎo)——合作探究——遷移運(yùn)用”教學(xué)法的操作程序及策略

3.1 操作程序

“情境引導(dǎo)——合作探究——遷移運(yùn)用”教學(xué)法由3個(gè)環(huán)節(jié)6個(gè)步驟組成，操作程序見圖1。

3.2 操作策略

3.2.1 環(huán)節(jié)一：情境引導(dǎo)

第一步：教師創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的、學(xué)生熟悉或感興趣的、富有啟發(fā)性的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知。引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生從真實(shí)的環(huán)境中獲取信息、提出問題、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

第二步：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度去觀察分析日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生物學(xué)現(xiàn)象，觀察分析教師創(chuàng)設(shè)的豐富的問題情境，嘗試發(fā)現(xiàn)、提出與生物學(xué)相關(guān)的問題。

可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力：

(1)仔細(xì)觀察：培養(yǎng)學(xué)生觀察一細(xì)心觀察——多方位觀察的習(xí)慣并及時(shí)記錄觀察結(jié)果。

(2)同中求異：善于發(fā)現(xiàn)相似生物及生物學(xué)現(xiàn)象的不同特征。

(3)異中求同：善于發(fā)現(xiàn)不同生物及生物學(xué)現(xiàn)象的相似特征，嘗試總結(jié)內(nèi)在規(guī)律。

教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力：

(1)敢于提出問題：鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，以提出問題為自豪，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

(2)善于提出問題：鼓勵(lì)學(xué)生善于對(duì)教材提問、對(duì)實(shí)驗(yàn)提問、對(duì)生活現(xiàn)象提問、對(duì)熱點(diǎn)問題等提問。

3.2.2 環(huán)節(jié)二：合作探究

第三步：猜想與假設(shè)。

猜想與假設(shè)是思維的～種形式。猜想是學(xué)生接觸到問題以后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，依靠直覺而作出的各種假定。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、分析等，排除一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假定。

“猜想與假設(shè)”是獨(dú)特而深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，既能激起學(xué)生的探究興趣和積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。每當(dāng)“猜想與假設(shè)”之后再學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生們會(huì)喜形于色，極富成就感，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)他們的許多猜想與假設(shè)結(jié)果跟事實(shí)相符。久而久之，學(xué)生的自信心也得到加強(qiáng)，自主探究的欲望更加強(qiáng)烈。而當(dāng)猜想與假設(shè)跟事實(shí)不相符時(shí)，學(xué)生可以帶著問題有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的有效學(xué)習(xí)的效果。

第四步：組內(nèi)合作、討論論證。

組內(nèi)合作探究是學(xué)生在小組中為了完成共同的探究任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)。組內(nèi)合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生在認(rèn)知、探究能力、情感態(tài)度和社會(huì)適應(yīng)性等方面的全面發(fā)展。

科學(xué)合理的分組是有效合作探究、討論論證的重要條件。常用的分組方式主要有：

(1)固定分組：是根據(jù)班級(jí)座位較為固定的特點(diǎn)，將同桌或前后桌的學(xué)生組成兩人小組或四人小組。優(yōu)點(diǎn)是隨時(shí)進(jìn)行，節(jié)約時(shí)間。這是最常用的分組方式，適用于多種課型。

(2)自由組合：是按照學(xué)生自己的意愿進(jìn)行組合而形成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

(3)混合編組：是小組內(nèi)的學(xué)生各具特點(diǎn)，小組成員在成績、能力、性別、家庭背景等方面是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。

固定分組是該教學(xué)法最常用的分組方式，適用于運(yùn)用該教學(xué)法教學(xué)的各種課型。

為確保小組合作探究的順利進(jìn)行，教師還應(yīng)從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：小組成員要分工明確，各盡其職；有同舟共濟(jì)的信念，關(guān)心彼此的學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀、查閱文獻(xiàn)、測量、管理等方式，及時(shí)收集與驗(yàn)證假設(shè)有關(guān)的信息資料，然后篩選分類、分析處理、討論論證。如果收集的資料能準(zhǔn)確論證假設(shè)，則得出結(jié)論或規(guī)律。如果收集的資料與假設(shè)不符，則需重新提出假設(shè)，循環(huán)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新收集資料，直到假設(shè)被充分論證。

教師積極參與各小組的探究過程，適時(shí)組織、引導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)各小組的合作探究情況作出客觀的過程評(píng)價(jià)。

第五步：組間交流、評(píng)價(jià)、提升。

組內(nèi)合作，討論論證后，每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)通過自薦或推薦的方式承擔(dān)本組的匯報(bào)交流任務(wù)。匯報(bào)內(nèi)容包括小組合作探究過程、組內(nèi)討論情況、論證的結(jié)果等。匯報(bào)的形式可以演示、口述、畫圖講解、多媒體展示、角色扮演等。當(dāng)其他小組成員對(duì)某一匯報(bào)交流的小組提出質(zhì)疑時(shí)，該小組的任一成員都可以進(jìn)行陳述、補(bǔ)充、答辯。

建立多元化的評(píng)價(jià)體系，能更加有效地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同提高。從評(píng)價(jià)的方式來看，有自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)同伴評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。教師可以根據(jù)需要將幾種評(píng)價(jià)方式多重組合，使其在合作學(xué)習(xí)中共同發(fā)揮作用。評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常有：合作精神與合作探究能力、成員完成職責(zé)情況及對(duì)小組的貢獻(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的生成等。雖倡導(dǎo)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，但教師的積極評(píng)價(jià)也是必不可少的，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)合作的技能尚未掌握時(shí)，教師的適時(shí)評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向性與激勵(lì)性。評(píng)價(jià)方式的多元化，能使學(xué)生從不同的角度及時(shí)得到賞識(shí)與鼓勵(lì)，利于更大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。

3.2.3 環(huán)節(jié)三：遷移運(yùn)用

第六步：將知識(shí)、技能、方法運(yùn)用于新情境。

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)、技能、方法運(yùn)用于新情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出來的一種素質(zhì)和能力。教師善于運(yùn)用比較法教學(xué)，善于對(duì)問題進(jìn)行“變式”、“類化”，可以避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，提高學(xué)生對(duì)新情境的感知和處理能力、對(duì)舊知識(shí)與新情境的鏈接能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，提高解決問題的靈活性和有效性，提高遷移運(yùn)用能力。

教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力?？茖W(xué)的知識(shí)體系的構(gòu)建是遷移運(yùn)用的前提。知識(shí)體系的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生明確知識(shí)的層次及各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，濃縮學(xué)過的知識(shí)，收到書越讀越薄的效果。構(gòu)建知識(shí)體系的過程，也是分析、歸納的過程，是學(xué)生的思維能力、方法技能得到進(jìn)一步提高的過程。

4 “情境引導(dǎo)——合作探究——遷移運(yùn)用”教學(xué)法的主要特點(diǎn)和實(shí)施建議

4.1 主要特點(diǎn)

4.1.1 科學(xué)性

該教學(xué)法是在“建構(gòu)主義”等理論的指導(dǎo)下，依據(jù)新“課標(biāo)”，在各級(jí)專家的長期關(guān)注、指導(dǎo)下，歷經(jīng)8年24個(gè)教學(xué)班的4輪實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)、修正、完善、凝煉的成果。各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟嚴(yán)謹(jǐn)，符合教學(xué)實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律。

4.1.2 創(chuàng)新性

該教學(xué)法不僅繼承和發(fā)展了生物學(xué)科原有的“講授”、“實(shí)驗(yàn)”、“復(fù)習(xí)”等教學(xué)法的元素，而且加入了“情景”、“引導(dǎo)”、“合作”、“探究”、“遷移”等符合新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)法的元素，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將新舊元素有機(jī)組合，綜合運(yùn)用，新穎獨(dú)特。

4.1.3 可操作性

該教學(xué)法的教學(xué)程序中的“三環(huán)六步”脈絡(luò)清晰、簡潔明了，而且每個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)步驟都給出了詳細(xì)的操作策略。實(shí)施建議中對(duì)該教學(xué)法的適用范圍等也作出了說明，這為教師正確、靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)法策略作出參考，便于教師借鑒實(shí)施。

4.1.4 靈活變通性

該教學(xué)法的“三環(huán)六步”內(nèi)涵豐富，具有很大的彈性。只要教師根據(jù)不同的學(xué)生情況、不同的教學(xué)條件等實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)法的“三環(huán)六步”進(jìn)行靈活調(diào)整、變通應(yīng)用，就可以在日常教學(xué)中，在不同類型的探究活動(dòng)中大膽嘗試。

4.1.5 實(shí)效性

用該教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生能夠始終在教師創(chuàng)設(shè)的豐富的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思維，積極探索，使教學(xué)過程始終處于師生合作、生生合作的互動(dòng)狀態(tài)之中，既發(fā)展了學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)性，又使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)了終生學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，教學(xué)效果顯著。

4.2 實(shí)施建議

新課標(biāo)初中教材中并非只標(biāo)有“探究”的才屬于探究活動(dòng)，教材中所安排的探究活動(dòng)是一系列的多側(cè)面的活動(dòng)，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動(dòng)。探究的方式也是靈活多樣的。(1)“教師創(chuàng)設(shè)情境的純思維探究”，不需要學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，是一種思維探究的學(xué)習(xí)過程。(2)“整合了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的探究”，有給定的題目、材料用具、方法步驟。(3)“學(xué)生自主開放式探究”，從探究課題的選擇、方案的制定，到結(jié)果的分析處理及結(jié)論的展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性。

“情境引導(dǎo)—合作探究—遷移運(yùn)用”教學(xué)法的“三環(huán)六步”的實(shí)施，能夠使學(xué)生體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)的方法和過程。一般情況下，“情境引導(dǎo)”、“合作探究”、“遷移運(yùn)用”三個(gè)環(huán)節(jié)是所有探究活動(dòng)的共同要求。六個(gè)步驟中的各要點(diǎn)幾乎也是所有探究活動(dòng)的共同要求。其中，第四步“組內(nèi)合作、討論論證”內(nèi)涵豐富，方式靈活多樣，在學(xué)生參與的完整的科學(xué)探究過程中，應(yīng)當(dāng)涵蓋“制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論”步驟以及相應(yīng)的基本要求。

由于教材中安排的探究活動(dòng)的側(cè)重面不同，探究活動(dòng)的方式不同，教師應(yīng)根據(jù)不同的探究活動(dòng)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況、不同的教學(xué)條件等實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)法的“三環(huán)六步”靈活調(diào)整、變通應(yīng)用。教師還應(yīng)處理好該教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際需要把各種教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合、有效教學(xué)。

5

“情境引導(dǎo)——合作探究——遷移運(yùn)用”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)過程及教學(xué)效果

5.1 實(shí)驗(yàn)過程

2001年人教版新課改教材開始啟用，筆者即嘗試將該教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)中。2001年～2009年，人教版新教材七年級(jí)(上、下冊)和八年級(jí)(上、下冊)筆者使用了8年4輪，在此期間，在24(6×4)個(gè)教學(xué)班的日常課堂教學(xué)中進(jìn)行了4輪反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在教材中的“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”、“進(jìn)一步探究”、“技能訓(xùn)練”等不同層次、多角度的探究活動(dòng)中都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、探索，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷反思、總結(jié)、調(diào)整，逐步完善教學(xué)法。

5.2 教學(xué)效果

筆者于2002年5月24在“全國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上開設(shè)了國家級(jí)觀摩課《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》，課上展示了該教學(xué)法。專家們在點(diǎn)評(píng)中充分肯定了該教學(xué)法的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性，認(rèn)為該教學(xué)法體現(xiàn)了新課改理念，使學(xué)生在“做科學(xué)”中掌握知識(shí)、方法、技能，培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。

在教學(xué)法實(shí)驗(yàn)、論證、完善過程中，筆者多次開設(shè)公開課、示范課，運(yùn)用該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展不同形式的探究活動(dòng)，教學(xué)效果顯著，得到各級(jí)專家、各地來賓的好評(píng)。在此期間，學(xué)校生物中考、會(huì)考成績各項(xiàng)指標(biāo)均保持全市領(lǐng)先地位，筆者也獲得了十余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果。

盡管教學(xué)法經(jīng)過了長期的實(shí)驗(yàn)與研究，也取得了一定的成效，但尚需進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐檢驗(yàn)、完善提升，以期具有一定的借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值。