引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提高課堂效益

王瑤

（濱?？h教研室江蘇濱海224500）

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提高課堂效益

王瑤

（濱海縣教研室江蘇濱海224500）

新課程改革的核心理念，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐，使學(xué)生能形成自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以自身的主動(dòng)性、探索性為依托，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，自然也是一種高效率的學(xué)習(xí)，也是提高全民學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要途徑，是教育的最高職責(zé)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們好多老師還是習(xí)慣于舊有的教學(xué)方式、教學(xué)行為，課堂教學(xué)仍是“授——受”的教學(xué)模式，即是所謂的“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生在老師“填鴨式”的教學(xué)方式下，自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，跟我們教育的初衷相違背。要改變這一現(xiàn)象就必須改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這也是目前國際課程改革的一種新趨勢(shì)。轉(zhuǎn)變觀念，自主學(xué)習(xí)，提高課堂效益，是我們每一個(gè)化學(xué)教育工作者值得研究的課題。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思維

“沒有問題的教學(xué)”正是課堂教學(xué)的問題所在。思源于疑，我們應(yīng)當(dāng)讓課堂存在問題，用問題去激活學(xué)生的思維，用問題去引領(lǐng)學(xué)生探究。尤其是在單元復(fù)習(xí)課或綜合復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題或習(xí)題，可有效地啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，激勵(lì)學(xué)生回答，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的師問生答，改善枯燥無味、沉悶的課堂氣氛。例如，復(fù)習(xí)“二氧化碳”，并不是平鋪直敘的羅列它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法等等，而是設(shè)計(jì)如下一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

問題1：你能描述身邊、生活中存在的CO2嗎？

問題2：通過前面書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你描述CO2的物理性質(zhì)，并舉例說明這些性質(zhì)的應(yīng)用。

問題3：根據(jù)CO2所屬類別，用化學(xué)方程式表示出CO2的化學(xué)性質(zhì)。比比看，哪位同學(xué)知道的多，寫的好！

問題4：為觀察CO2的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室要經(jīng)常制備一些氣體，請(qǐng)你將CO2的制法原理，裝置選用，收集方法等方面作一概括(或歸納或小結(jié))然后進(jìn)行交流，并提出自己的疑問或見解。

顯然，通過以上的問題設(shè)計(jì)，改變了教師“滿堂灌”、“一言堂”的局面，學(xué)生始終處于積極思維，大膽表達(dá)的主體狀態(tài)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示思維過程，暴露存在問題，發(fā)表不同觀點(diǎn)。疑難問題通過教師的啟發(fā)，學(xué)生再思考，最后根據(jù)需要，老師完善補(bǔ)充。師生合作，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，也增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

再比如：復(fù)習(xí)“氣體的制取”時(shí)也沒有必要單獨(dú)復(fù)習(xí)CO2、O2的相關(guān)知識(shí)，而是可給出如下兩道習(xí)題：

1.下列實(shí)驗(yàn)室制取氣體的反應(yīng)原理切實(shí)可行的是()

A.用碳酸鈉粉末和稀鹽酸制二氧化碳

B.用鋅粒和濃硫酸制氫氣

C.用石灰石和稀硫酸制二氧化碳

D.用氯酸鉀和高錳酸鉀混合加熱制氧氣

E.用石灰石和濃鹽酸制二氧化碳

學(xué)生不僅要給出答案，而關(guān)鍵是說出為何如此選擇，從而歸納得出考慮實(shí)驗(yàn)室氣體的制取原理應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手。

2.下列制取氣體的方案，可以直接采用下圖所示裝置進(jìn)行的是()

①用H2O2和MnO2制取O2

②用石灰石和稀鹽酸制CO2

③用KCIO3和MnO2制取O2

④用Zn和稀H2SO4制取H2

⑤用Na2CO3和稀H2SO4制取CO2

同樣，解決這道習(xí)題，學(xué)生對(duì)于氣體的制取裝置也就有了明確的認(rèn)識(shí)，避免了老師啰嗦的講解，學(xué)生的思維一直處于高度活躍的狀態(tài)，而且學(xué)生也能及時(shí)體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣，課堂效果非常好。僅僅兩道習(xí)題就解決了氣體的制取中應(yīng)該涉及的知識(shí)點(diǎn)，大大節(jié)約了授課時(shí)間，因此接下來還可以拓展“氣密性的檢驗(yàn)”、“氣體的凈化”等等，既增大了課堂容量，學(xué)生又沒有絲毫的疲倦感。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

研究表明，個(gè)體通過親身經(jīng)歷而獲得的信息，比通過其它感官而獲得的信息在大腦皮層的痕跡要深，保持時(shí)間也長(zhǎng)。這就要求我們克服傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中空洞說教，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本最重要的可參與的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著特別濃厚的興趣和熱情。因此，教師要克服惰性思想，改變應(yīng)試教育“在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，在課堂上講實(shí)驗(yàn)，在課下背實(shí)驗(yàn)”的陋習(xí)。努力創(chuàng)造條件，盡可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改變“老師演示”為“學(xué)生演示或分組操作”，盡可能多設(shè)計(jì)“探究實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在多動(dòng)手的同時(shí)，仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、得出結(jié)論，可達(dá)到事半功倍的效果。

例：講解O2的制法，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)，由原來的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。

【復(fù)習(xí)提問】O2的檢驗(yàn)方法

【觀察】KCIO3、MnO2、KMnO4(學(xué)生小結(jié)色、態(tài))

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】：四只試管中分別裝入下列各組物質(zhì)

A.KCIO3B.MnO2

C.KCIO3和MnO2D.KMnO4

【探究實(shí)驗(yàn)】由四名學(xué)生同時(shí)給試管中物質(zhì)加熱，并在試管口用帶火星的木條檢驗(yàn)。

【引導(dǎo)分析】學(xué)生思維活躍，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理、判斷、提出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制取O2應(yīng)該如何操作？

再比如講解“分子”，由于分子比較抽象，學(xué)生難以接受。教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作。

(1)把蘿卜(或土豆、橡皮泥)削成小球代表原子，用木棒(火柴桿、牙簽)代表共價(jià)鍵將相關(guān)的原子連接起來，做成分子。

(2)用棉線把CH4分子中的4個(gè)H原子兩兩連接起來，以示構(gòu)成了正四面體(每一個(gè)面是一個(gè)正三角形)。

學(xué)生會(huì)在制作活動(dòng)中異想天開，團(tuán)結(jié)協(xié)作，生動(dòng)活潑，倍感快樂，真正體現(xiàn)了走出課本，走進(jìn)實(shí)踐。在做中學(xué)、在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中求真，即玩中學(xué)、學(xué)中玩?；瘜W(xué)課堂不再是沉悶乏味，而是逐漸活躍，豐富多彩。

三、創(chuàng)設(shè)和諧情境，引領(lǐng)學(xué)生充滿情趣

1.聯(lián)系生產(chǎn)生活，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生求知

化學(xué)世界豐富多彩、生活中的化學(xué)無處不在?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在，有理論、有系統(tǒng)、有規(guī)律、有現(xiàn)象、有應(yīng)用，但學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能接受卻不易掌握，能聽懂但記不住，究其主要原因還是師生間的思維方式?jīng)]有產(chǎn)生共鳴，教者未能叩開學(xué)生思維大門。在化學(xué)教學(xué)中，教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如：在《磷》一節(jié)教學(xué)中，教者可給學(xué)生繪聲繪色地講述：在第二次世界戰(zhàn)時(shí)，英國士兵偵察到德國有一個(gè)地方貯藏有大量的彈藥，如何毀掉這些彈藥呢？其中有一懂化學(xué)的士兵想出了一個(gè)絕妙的辦法，他們?cè)诶鲜笊砩贤恳环N溶液，讓老鼠從下水道鉆進(jìn)這個(gè)彈藥庫，不久，火光沖天，彈藥庫爆炸了！“同學(xué)們，他們?cè)诶鲜笊砩贤康氖悄姆N溶液呢？它為什么可使彈藥庫爆炸呢？”學(xué)生們會(huì)議論紛紛，各抒己見，引發(fā)了他們的強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)對(duì)白磷在CS2中的溶解性，白磷與O2反應(yīng)的性質(zhì)，白磷的儲(chǔ)存和取用等問題一下子都理解掌握了，且會(huì)留下深刻印象。學(xué)生的求知欲心理一旦被引發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保證。其實(shí)有時(shí)我們?cè)谡n堂上只要花少量時(shí)間，有機(jī)地聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科研、自然等與化學(xué)相關(guān)的問題，講一些小故事、小知識(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，再注意一些語言的幽默感，一定能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，提高復(fù)習(xí)效率，可以說是一種“花得少、賺得多”的好方法。

2.注重情感溝通，增強(qiáng)信任，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)情緒

初三的學(xué)生面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們?nèi)跣〉募绨虺惺苤蟮膲毫?。如果老師仍然是一味地?yán)厲，極可能引起學(xué)生厭煩情緒，適得其反。所以此時(shí)更應(yīng)講究“和風(fēng)細(xì)雨”式的教育教學(xué)方式，將自己發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進(jìn)課堂，給每一個(gè)學(xué)生以深沉的愛和期待，尊重他們，信任他們，熱忱為學(xué)生服務(wù)，加強(qiáng)溝通交流，拉近師生之間的心理距離。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的高峰期，他們敏感，自尊心強(qiáng)，很注意自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能得到他人的認(rèn)同和肯定。這種心理表現(xiàn)在課堂上即為怕發(fā)言、怕說得不好影響自己在老師和同伴中的形象。有時(shí)我們老師會(huì)聽到學(xué)生說：“本來有些想法想說出來，可一站起來，不知怎么的，腦子里一下子就變空白了”，“真怕老師點(diǎn)到我頭上”。上述情況，是學(xué)生在自尊心受到潛在威脅的情境下產(chǎn)生的一種憂慮心理傾向，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此教師在課堂上提問時(shí)應(yīng)注意：(1)保證思考的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備；(2)適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思維，助其成功，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，成功會(huì)帶給他們更多的自信、自尊。

總之，現(xiàn)代的課堂不再是老師的一言堂，老師僅僅是這臺(tái)戲的導(dǎo)演，而每一個(gè)學(xué)生才是唱戲的主角。教師的作用在于“引導(dǎo)”學(xué)生，幫助學(xué)生收集、獲取、處理信息，真正成為學(xué)生的啟發(fā)者和組織領(lǐng)導(dǎo)者。所有的課堂，都應(yīng)該盡量做到：以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為知識(shí)內(nèi)化提高的過程。以學(xué)生為主體，意味著在教學(xué)過程中：(1)盡量引導(dǎo)學(xué)生提問題；(2)盡量讓學(xué)生說話，學(xué)生能夠講解清楚的，教師不需包辦；(3)學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)，教師不需要再耗時(shí)；(4)教師應(yīng)該允許或鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法、存在不同思維；(5)當(dāng)教師事先的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐不一致時(shí)，要及時(shí)調(diào)整；(6)教學(xué)進(jìn)度要服從于教學(xué)效果，課堂上要舍得留時(shí)間給學(xué)生討論、思考。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。提高學(xué)生的素質(zhì)是我們的目標(biāo)，化學(xué)課堂教學(xué)模式需要我們每一位教育工作者去不斷探究、不斷發(fā)展、完善和創(chuàng)新。課堂上我們應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生課堂心理，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅又富于探究的氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，就可達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1008-0546（2010）12-0032-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.018