淺析環(huán)境心理學(xué)理論在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

包智博

(西南交通大學(xué)建筑學(xué)院,四川成都 610031)

在現(xiàn)代的幼兒園設(shè)計(jì)中,幼兒園室外環(huán)境的塑造是特別重要的組成部分。幼兒園是作為最早對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育的地方,比起家庭,幼兒園應(yīng)當(dāng)為兒童提供更為廣闊的天地。在幼兒園的室外空間里,開敞的場(chǎng)地地條件,能夠給兒童提供廣闊的活動(dòng)空間,那里有許多小伙伴,通過(guò)更多的協(xié)作、玩樂(lè)、人際交往,促使他們健康成長(zhǎng),在活動(dòng)、生活中初步認(rèn)識(shí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)自己和集體的關(guān)系。而環(huán)境心理學(xué),作為著重研究人的行為和所處環(huán)境的相互作用和關(guān)系的一門學(xué)科[1],在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)中引入環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)理論,將有助于創(chuàng)造真正陽(yáng)光、健康、人性化的幼兒空間環(huán)境,有利于幼兒開展室外游戲活動(dòng)、接觸大自然,從而培養(yǎng)出兒童的活潑、開朗、合群、熱愛自然等品質(zhì)。

1 環(huán)境心理學(xué)基本理論

環(huán)境心理學(xué)是一門新興學(xué)科,它將人們?nèi)粘Ｉ钪械目臻g環(huán)境作為研究的重點(diǎn),它認(rèn)為空間和環(huán)境是相互變化的,環(huán)境能左右人的空間行為,同時(shí)人也可以主觀能動(dòng)的改善環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)的基本理論在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)中有廣泛的應(yīng)用,尤其體現(xiàn)在不同的空間場(chǎng)所帶給幼兒不同的心理感受和身心發(fā)展方面。應(yīng)用最多的兩個(gè)方面為:環(huán)境感知認(rèn)知理論,空間行為理論。

1.1 環(huán)境感知認(rèn)知理論

感覺(jué)和知覺(jué)統(tǒng)稱為感知[2],人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)從感覺(jué)開始,通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)的主客觀刺激,建立印像,從而形成認(rèn)知。人用視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等器官感覺(jué)來(lái)接收環(huán)境信息,這些從環(huán)境獲取的這些信息,經(jīng)過(guò)人自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),把知覺(jué)對(duì)象的前后關(guān)系和背景參與進(jìn)來(lái),形成人對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。幼兒在幼兒園室外環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)、生活,通過(guò)他們自己對(duì)室外環(huán)境的感知認(rèn)識(shí),從而幫助其生長(zhǎng)發(fā)育、塑造其行為特點(diǎn)、性格特征。

1.2 空間行為理論

1.2.1 私密性與公共性

私密性與公共性由行為傾向和心理狀態(tài)決定。合理的私密性與公共性布置,能夠豐富環(huán)境中使用者的情感內(nèi)容。空間的完整和確定常定位為私密空間,而界限模糊和不確定的空間?？醋鞴部臻g。幼兒園室外環(huán)境從整體上具有公共性的特點(diǎn),可是環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮提供私密性調(diào)整的可能。在公共性的空間建立可選擇的局部私密性設(shè)計(jì),可以豐富園區(qū)室外環(huán)境的內(nèi)容,給幼兒提供不同的接觸平臺(tái)。

1.2.2 領(lǐng)域性

領(lǐng)域性是個(gè)人或群體為滿足某種需要,擁有或占用一個(gè)場(chǎng)所或一個(gè)區(qū)域,并對(duì)其加以人格化和防衛(wèi)的行為模式[2]。領(lǐng)域性的類型可分為三種:主要領(lǐng)域、次要領(lǐng)域、公共領(lǐng)域。幼兒園的室外環(huán)境類似于公共領(lǐng)域。兒童在室外環(huán)境活動(dòng),如果沒(méi)有老師特別安排的活動(dòng)內(nèi)容,室外環(huán)境對(duì)他們都是相互公用的。但是部分幼兒的好勝心和獨(dú)占心理,有時(shí)會(huì)導(dǎo)致公共領(lǐng)域的一些設(shè)施被部分兒童頻繁使用,可能變成次要領(lǐng)域。所以,在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮領(lǐng)域的建立,提高園區(qū)秩序感和安全感,合理布置室外環(huán)境,引導(dǎo)兒童之間正確的性格培養(yǎng)。

1.2.3 個(gè)人空間與人際距離

個(gè)人空間與個(gè)人的性格、情緒、年齡相關(guān)。幼兒處于性格朦朧期,對(duì)于相互的空間尺度不明確。在幼兒的心理階段,兒童之間的空間距離常常是親密的距離(0～0.5m)。幼兒園室外開敞的空間環(huán)境,為幼兒彼此間的嬉戲玩耍創(chuàng)造了有利條件。但部分兒童性格內(nèi)向,他們不易合群,使這種親密距離變大,適當(dāng)?shù)膫€(gè)人距離、公共距離設(shè)計(jì),可以使室外環(huán)境更人性化。

2 幼兒身心發(fā)展的情感特點(diǎn)

兒童不同的年齡段會(huì)出現(xiàn)不同性格特點(diǎn)和情緒特征。從簡(jiǎn)單的對(duì)環(huán)境是否舒適、饑飽問(wèn)題、身體舒適問(wèn)題等認(rèn)識(shí),到不同環(huán)境、不同事物都會(huì)激發(fā)兒童情緒變化、影響性格培養(yǎng)。3歲到 6歲是兒童生長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)年齡段的兒童開始認(rèn)識(shí)世界、感知世界。在這個(gè)階段,除了對(duì)兒童身體成長(zhǎng)的關(guān)注,同時(shí)對(duì)興趣性格的培養(yǎng)、對(duì)邏輯思維能力的鍛煉也是關(guān)注重點(diǎn):鍛煉兒童較強(qiáng)的具體形象性,把觀察到的事物轉(zhuǎn)換為具體圖畫;通過(guò)教育引導(dǎo),把幼兒從以個(gè)人為中心的生活狀態(tài),逐步培養(yǎng)出感受到他人的存在,漸漸養(yǎng)成社會(huì)生活的共同習(xí)慣和態(tài)度,產(chǎn)生友愛和加入集體的要求。兒童的視覺(jué)能力和感知心理與成人有較大的差別,他們對(duì)小事物的興趣,體現(xiàn)了他們喜歡親情空間氣氛,對(duì)空間私密性的本能探索,所以在考慮幼兒園室外環(huán)境的設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出符合“兒童尺寸”的生活世界,從而達(dá)到對(duì)幼兒健康培養(yǎng)的有效目的。

3 環(huán)境心理學(xué)理論在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在幼兒園室外環(huán)境的設(shè)計(jì)中要考慮的因素很多,通過(guò)環(huán)境的性質(zhì)和功能的不同,以下僅從環(huán)境心理學(xué)的角度探討在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

3.1 室外游戲場(chǎng)地

游戲是這一階段兒童的主導(dǎo)活動(dòng),幼兒天性追求玩樂(lè),他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí),在游戲中成長(zhǎng),可以說(shuō)兒童的整個(gè)生活就是由游戲組成的。室外游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)要同兒童游戲目的聯(lián)系起來(lái),如促進(jìn)幼兒意志力、交往能力、想像力、記憶力、思維能力的培養(yǎng),做到室外游戲場(chǎng)地設(shè)計(jì)的有針對(duì)性、有目的性。幼兒園室外游戲場(chǎng)地可以分為兩種:一是全園只設(shè)一個(gè)大型的公共游戲場(chǎng)所;另一種是各班設(shè)獨(dú)立的班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地[3]。

3.1.1 班級(jí)游戲場(chǎng)地

班級(jí)游戲場(chǎng)地常由建筑、綠化、連廊圍合而成,這種游戲場(chǎng)地與以班級(jí)為單位的活動(dòng)室聯(lián)系緊密,便于兒童出入,老師對(duì)其統(tǒng)一管理。兒童在既定的班級(jí)圈里相互認(rèn)識(shí),彼此容易建立起認(rèn)知意識(shí),對(duì)自己班級(jí)活動(dòng)所屬地域性強(qiáng)。在滿足良好日照和通風(fēng)條件下,班級(jí)游戲場(chǎng)地便于展開小型活動(dòng),場(chǎng)地與建筑物銜接處種植花草的設(shè)計(jì),能豐富場(chǎng)地空間感,對(duì)陶冶兒童情操有一定幫助。

但是,班級(jí)游戲場(chǎng)地因?yàn)橛玫氐拿娣e不大(大部分在 60～80m2),對(duì)于一些大型活動(dòng)項(xiàng)目無(wú)法展開。班級(jí)游戲場(chǎng)地的空間局限性,造成環(huán)境的公共性不足。班級(jí)的相對(duì)獨(dú)立分區(qū),對(duì)不同班級(jí)和不同年齡層的兒童交往帶來(lái)不利。不同年齡段兒童相互間的交流更有利于其行為的培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提高。因此,在對(duì)幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí),因?yàn)椴糠钟變簣@建設(shè)面積有限,可以考慮把班級(jí)游戲場(chǎng)地之間的綠化隔離做成半開放式,是班級(jí)游戲場(chǎng)地成為半開敞空間,加強(qiáng)班級(jí)間聯(lián)系。

3.1.2 公共游戲場(chǎng)地

公共游戲場(chǎng)地是為全園幼兒開展大活動(dòng)量及多種游戲的需要而設(shè)置。跑道、集體游戲場(chǎng)地等內(nèi)容的布置應(yīng)規(guī)劃在日照和通風(fēng)良好的區(qū)域。公共游戲場(chǎng)所中游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)符合兒童個(gè)人空間尺度,使兒童在相互玩耍的適宜尺度下,如親密距離下,相互協(xié)作、溝通。同時(shí)游戲設(shè)施應(yīng)符合不同年齡段兒童的需求,創(chuàng)造具有次序的領(lǐng)域性空間。通過(guò)對(duì)兒童的觀察,他們常習(xí)慣三、五成群,各行其事。“大多數(shù)的游戲并不是有組織的。當(dāng)孩子們聚在一塊,或當(dāng)他們看到別的小孩在玩耍,或他們安不下心來(lái)想要出去活動(dòng)一下時(shí),游戲就可能發(fā)生,但這并不是預(yù)先確定的[4]。”因此,過(guò)曠的空間、熙熙攘攘的大集中、大團(tuán)體的游樂(lè)設(shè)施布置,不符合幼兒的心理特點(diǎn),適當(dāng)?shù)姆稚⒉贾么笮陀螒蛟O(shè)施,可以豐富環(huán)境的多樣性,避免場(chǎng)地單調(diào)。在設(shè)計(jì)公共游戲場(chǎng)地時(shí),變化的空間環(huán)境,則能滿足兒童的好奇心并促進(jìn)游樂(lè)的興趣。在公共游戲場(chǎng)地的邊角處或遠(yuǎn)離大型游樂(lè)設(shè)施的地方,多開辟一些有特色的、小型的趣味角落,可以成為兒童探索的空間,激發(fā)更多兒童的探索創(chuàng)新意識(shí),形成幼兒各自獨(dú)特的領(lǐng)域性。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前部分幼兒園還把原來(lái)的通行空間轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲、社交、互教的場(chǎng)所,這樣既擴(kuò)大了兒童們的活動(dòng)范圍,而且還增加了不同年齡段孩子間共同交往的場(chǎng)所,形成充滿生機(jī)的孩子們的天地。

3.2 室外景觀綠化

室外綠化的設(shè)計(jì),不僅能改善園區(qū)的小氣候,同時(shí)不同種類、不同形態(tài)、合理搭配的室外綠化還可以起到功能分區(qū),美化環(huán)境,增加藝術(shù)情趣,培養(yǎng)兒童熱愛自然的情感,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的作用。通過(guò)對(duì)部分幼兒園的走訪了解,幼兒對(duì)于傳統(tǒng)造園過(guò)程中高大喬木的注意力不大,他們更關(guān)注一些小型的植物,不同色彩、造型的小型花草往往是兒童好奇的焦點(diǎn)。建筑物周圍的小型花池,常是兒童流連忘返的地方,0.2～0.4m高的花池旁常坐著一些玩耍的兒童。因此,設(shè)計(jì)出符合兒童人體尺寸的景觀綠化,是貫穿整個(gè)室外景觀環(huán)境的重點(diǎn)。根據(jù)兒童喜愛不同幾何形體、動(dòng)物、童話人物形象或卡通形象的特點(diǎn),部分幼兒園還采取了人造景觀植物的做法。在園區(qū)部分草坪上,把一些灌木通過(guò)修整,把植物設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的幾何體、動(dòng)物形象、童話人物形象或卡通形象,引起兒童的興趣,激發(fā)兒童想象力。這些人造景觀植物造型,大多也作為幼兒園室外環(huán)境中的標(biāo)志物,成為環(huán)境的節(jié)點(diǎn)。這些具有美感,具有藝術(shù)性、情趣性的景觀節(jié)點(diǎn),對(duì)于兒童感知和認(rèn)知能力的提高,有著很大的幫助。

3.3 室外建筑小品

相對(duì)于幼兒園的大型游戲器械和主體建筑來(lái)講,室外建筑小品是點(diǎn)睛之筆。雖然它們大多是功能性的服務(wù)設(shè)施,但是富有創(chuàng)意的建筑小品,同樣能起到對(duì)幼兒情操的陶冶、身心的健康培養(yǎng)的作用。通過(guò)對(duì)園區(qū)大門、亭、宣傳欄、雕塑、座椅、水池、圍墻等處理,達(dá)到幼兒園整個(gè)氛圍的統(tǒng)一[3]。以幼兒園大門的設(shè)計(jì)為例。幼兒園大門是幼兒園形象體現(xiàn)的重要部分。從走訪中了解到,大多數(shù)兒童對(duì)父母的依賴,使得他們對(duì)幼兒園有抵觸情緒。因此從幼兒的身心尺寸角度考慮,大門是第一個(gè)能否吸引幼兒的門戶。一個(gè)能吸引幼兒的出入口應(yīng)根據(jù)建筑環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì),如設(shè)計(jì)幼兒喜好的造型、裝飾、色彩等,比如部分幼兒園把大門的立柱用圖畫進(jìn)行修飾,在大門入口處設(shè)置許多動(dòng)物的構(gòu)筑物,吸引兒童。大門的整體的造型,也盡量做到“童真”化,給兒童感情的塑造上傳傳遞一種愉快、友好的信號(hào)。同時(shí),大門的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮家長(zhǎng)接送孩子的需求。家長(zhǎng)因?yàn)榧庇谝姷胶⒆?往往在大門口形成擁堵。因此入口處應(yīng)設(shè)計(jì)足夠的空間,方便家長(zhǎng)接送孩子。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分幼兒園靠近大門的圍墻是柵欄,家長(zhǎng)擁堵在門口和門口的圍墻柵欄邊,會(huì)影響園區(qū)內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)生活。所以,建議大門附近的圍墻設(shè)計(jì)成實(shí)體墻體,起到隔離作用。

3.4 室外場(chǎng)地布置

幼兒園室外環(huán)境還應(yīng)考慮道路地面和廣場(chǎng)地面的處理。

3.4.1 道路地面

交通主要道路的設(shè)置應(yīng)注意安全,路寬在 3.5m以上。游戲活動(dòng)用的道路路寬一般為 1.5～2m。幼兒心理對(duì)變化的事物更能引起興趣,促進(jìn)其認(rèn)知能力的提高,所以可以設(shè)置彎曲變化的小徑來(lái)激發(fā)兒童們的想象力,為兒童增添些許情趣。兒童可以在彎曲的小道捉蝴蝶、騎車游玩,其樂(lè)融融。

3.4.2 廣場(chǎng)地面

廣場(chǎng)地面應(yīng)該選擇耐磨的、不易起灰的材料,地面的顏色和圖案應(yīng)具有趣味性,圖案可設(shè)置成與幼兒園室外或建筑環(huán)境中相關(guān)或相統(tǒng)一的樣式,如讓廣場(chǎng)的圖案色彩吸收建筑的形態(tài)或色彩,與周圍的綠化或公共設(shè)施的造型、色彩相融合,從而讓廣場(chǎng)和環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一,讓幼兒在有序的統(tǒng)一與變化中,注意觀察其中細(xì)節(jié)的變化。同時(shí),廣場(chǎng)地面可以靈活地設(shè)置一些私密探尋空間,一是避免廣場(chǎng)的形式單調(diào),二是增加廣場(chǎng)的趣味性,給兒童提供合理豐富的私密和公共空間。

3.5 室外環(huán)境整體色彩

在幼兒園中的色彩運(yùn)用是對(duì)兒童感知、認(rèn)知的回應(yīng),協(xié)調(diào)而鮮明的色彩能夠培養(yǎng)和增進(jìn)兒童開朗樂(lè)觀的情緒。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),兒童喜歡明亮的顏色,更喜歡紅色、黃色二種顏色。這兩種顏色使幼兒更愿意活動(dòng),更容易興奮。在室外環(huán)境里,幼兒的注意力容易發(fā)散,因此對(duì)于園區(qū)布置的重要節(jié)點(diǎn)建筑,應(yīng)該以偏亮的暖色系顏色進(jìn)行搭配,有效刺激幼兒的活躍性。當(dāng)植物以綠色調(diào)為主的情況下,其他設(shè)施應(yīng)該亮麗,避免綠色的重復(fù)。對(duì)于活動(dòng)空間中陳設(shè)的大型玩具,則應(yīng)選擇多種變化的色彩搭配,并點(diǎn)綴適當(dāng)裝飾,以產(chǎn)生明快和活潑的心理效果,不宜采用單一色彩,顯得過(guò)于呆板[5]。對(duì)于室外一些私密空間的色調(diào),可以設(shè)置成寧?kù)o、安靜的顏色系。

4 結(jié)束語(yǔ)

幼兒身心的健康成長(zhǎng)是一個(gè)全民關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園的室外環(huán)境在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中起到了重要的影響作用。結(jié)合環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論的引入,在設(shè)計(jì)幼兒園室外環(huán)境過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)綜合考慮幼兒在活動(dòng)時(shí)的多感官體驗(yàn),感知和認(rèn)知的交替、交互作用以及幼兒的不同空間行為對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)影響的綜合,以此促進(jìn)幼兒在特定的活動(dòng)過(guò)程中身心健康發(fā)展。環(huán)境心理學(xué)在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)中的運(yùn)用,旨在設(shè)計(jì)出更符合幼兒生理、心理發(fā)展的幼兒園室外環(huán)境,以此更好地滿足兒童生長(zhǎng)的需求。

[1]楊貴慶.城市社會(huì)心理學(xué)[M].上海:同濟(jì)大學(xué)出版社,2000

[2]林玉蓮,胡正凡.環(huán)境心理學(xué)(第二版)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2006

[3]黎志濤.幼兒園建筑設(shè)計(jì) [M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2006

[4]楊·蓋爾.交往與空間[M].何人可,譯.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1992

[5]胡小青.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].東南大學(xué),2005