讀者反應批評介入英美文學課程教學

□楊 博

( 寧夏大學 新華學院，寧夏 銀川 750021)

英美文學是我國高等院校英語本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。最新修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)把它列為英語專業(yè)知識主干課程。新大綱明確規(guī)定“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語語言文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀與分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”但是近幾年來，隨著市場經濟的發(fā)展，實用主義教學思想受到追捧，英語教學逐漸以培養(yǎng)學生實用性的語言交流和具體實踐能力為目的，使得英美文學課程遭遇到前所未有的冷遇，成為少數(shù)文學愛好者和擬報考文學專業(yè)研究生的“曲高和寡”的科目。很多英語專業(yè)學生在課堂、課外更多接觸的是實用性強、見效快的課程，如旅游英語、商務英語，實用口譯等，而對陽春白雪的英美文學課程就越來越忽視。很多高校的英語專業(yè)本科教育也似乎偏離了英語教學大綱的目的和方向，課程設置存在不合理的現(xiàn)象，過于注重實用英語的教學，而在英美文學、文化、語言學方面不夠重視，這樣的課程設置雖然能暫時滿足目前社會對實用英語專業(yè)人才的需求，但對于培養(yǎng)一名合格的專業(yè)英語人才是不合理的?，F(xiàn)代英語教學中，文學課程到底應以何種文學理論為基礎，采用何種教學方法，確實是一個值得我們思考的問題。

一、讀者反應批評理論

回顧20世紀文學批評史，盡管流派紛呈，主義迭出，但仍可粗略地分為三個階段：即專注作者(浪漫主義和19世紀)；專注文本(新批評)；以及以讀者為指向的批評(Audience-Oriented Criticism)，或接受理論(Reception Theory)，德國稱之為“接受美學” (Reception Aesthetics)，美國則稱之為讀者反應批評(Reader-Response Criticism)。

讀者反應批評形成于六十年代，到了七、八十年代經過諸多文論家的理論探討，在文藝界和教育界引起了強烈反響。讀者反應批評是對新批評派注重文本的理論的一次反駁，其注意力從文本轉向了讀者。美國的斯坦利·費什 (Stanley Fish) 作為當代讀者反應批評的一個重要代表人物，尤其值得我們重視。費什認為，文學是一個動態(tài)的生成過程，文學的意義是一種事件，是發(fā)生于文字與讀者頭腦之間的事件，是一種行為或活動。文學作品的意義生成于讀者的體驗與創(chuàng)造之中。意義，要用經驗來加以界定，它是一個讀者在閱讀文本時發(fā)生在他身上的一切，而不是在他接觸文本之前就已經存在的某種東西。既然文學的意義不再是文本的一個特征，而只是讀者經驗活動的產物，那么整個文學要回答的問題就不是“詩含有什么意義？”，甚至也不是“詩起什么作用？”，而是“讀者是怎樣生成意義的？”，這在美國文學批評中是一次決定性的轉移，批評注意的中心從文學的本義轉向讀者的經驗活動，在文學范式的轉換中跨出了重要一步。

二、讀者反應批評介入英美文學課程教學

1. 轉變教學觀念，實現(xiàn)以“教師”為中心向以“學生”為中心的轉移

傳統(tǒng)的英美文學課程教學傾向于教師的“滿堂灌”或“一言堂”，教師往往羅列一大堆文學史，要求學生死記硬背時代背景，作者生卒年月，生平介紹，作品梗概，作品主題等，而考試也多以這些內容為重。學生被動地接受老師的“復述”，形成自己對文學作品的觀點或見解便無從談起。

讀者反應批評反對把文本視為文學研究的唯一對象，認為文學研究的重心應該轉移到文學作品的閱讀主體——讀者身上。如果沒有讀者的介入，作品的意象，內涵及表現(xiàn)形式等就不可能成為審美對象。這一思想理論的成果推廣到英美文學課的教學實踐，我們可以獲得一些有益的啟示。教師應善于調動學生的情感反應，促使學生去思考、體驗，學習用自己的能力和經驗去解讀作品。針對英美文學課程教學課時明顯不足的現(xiàn)狀，我們在開學初就為學生列出了相關閱讀書目，這其中也包括英美文學作品的不同中文譯本，使學生有充分的時間結合自己的能力和經驗對作品有一個基本的閱讀過程，不至于在講解某一作品時，由于課時緊，而出現(xiàn)焦慮心理及“囫圇吞棗”，難以消化作品的現(xiàn)象。在課堂教學中，針對某一作家或某一作品的某一方面鼓勵學生在大量查閱資料，分析理解的基礎上進行課堂討論和研讀報告。課堂討論能夠激發(fā)學生的主動性，使他們在活躍的氣氛中加深對知識點的理解和記憶，提高他們的語言運用能力。在閱讀過程中，學生是帶著一定的意識形態(tài)和個人風格接觸文本的。因此，不同學生對作品會有不同的見解認識，教師和學生都會發(fā)現(xiàn)一些新思路，新視角，這就能使學生從多個角度欣賞、分析文學作品。研讀報告是學生對某一專題學習、理解的展示，在教學實踐中，很多學生都借用現(xiàn)代化多媒體技術手段，運用PowerPoint展示研讀報告，這既激發(fā)了學生獨立學習的能力，又充分張揚了其個性。

2. 充分利用現(xiàn)代化教學手段，進行多媒體教學

費什在《文學在讀者中：感受文體學》中提出了“有知識的讀者”，他們能熟練地講或寫作品文本的那種語言；充分地掌握一個成熟的讀者在其理解過程所必須的語義知識；具有理解文學修辭、技巧等豐富的經驗。在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學生離費什的“有知識的讀者”相距甚遠。讀者要對作者所表達的思想有所了解，就需要在一定程度上掌握文章寫作的歷史背景以及作者的身世、經歷等情況，教師即使將黑板寫得滿滿也難以全部寫清，多媒體教學手段的運用正好解決了這一難題。多媒體將聲音、圖像、音樂、色彩、動畫等進行優(yōu)化組合和運用，增強了教學的直觀性、形象性和感染性，這極大地調動了學生的積極性，也減輕了學生的學習負擔。同時英美文學原著，語言難度大，篇幅長，學生如想把原著通讀一遍，很難做到。教師要把大量的時間花在字、詞、句的解釋上，很難在有限的課堂教學時間內上升到文學的高度。我們通過播放英美文學名著光碟，就能克服作品閱讀時間緊迫的困難。教師也可在教學中播放英美文學名著精彩片段，設置多個層面的思考題，展開小組討論，鼓勵學生結合課本、影片加深對原著的認識和理解，避免了在課堂上以單純觀看電影代替文本閱讀的現(xiàn)象。

3. 改革考核方式，組織豐富多彩的文學課外活動

讀者反應批評認為，作品是寫給讀者的，作品的審美價值只有在讀者閱讀的過程中才能體現(xiàn)，讀者閱讀的過程實際上是作品與讀者之間進行審美交流的過程。在讀者反應批評理論的指導下，英美文學教學應注重學生的閱讀過程及其在此過程中產生的各種意象。因此，文學課程考核要擯棄以往只憑一張考卷來評價學生的做法，對學生進行全面考核，綜合評定。學生的最終成績由平時作業(yè)、課堂參與討論情況、期末學期小論文和閉卷考試結合起來。平時作業(yè)可包括撰寫閱讀心得、翻譯英美詩歌、續(xù)寫故事、分析文學作品等。課堂參與討論的專題和期末學期小論文不僅是考核的一種方式，而且也為學生畢業(yè)論文選題打下了良好的基礎。

學習文學課程，掌握系統(tǒng)的知識和文學批評方法固然重要，然而我們的根本目的是提高學生的素質。因此，教師應盡可能地組織豐富多彩的文學課外活動，如建立第二課堂，戲劇社團、詩歌社團等。英美文學中涉及大量優(yōu)美的散文、詩歌，教師可組織學生開展英語散文、詩歌朗誦比賽。文學課本中出現(xiàn)的戲劇、小說，教師也可鼓勵學生改編成課本劇，定期舉行英語課本劇比賽。筆者在本學院組織的課本劇演出中，學生經改編表演的《哈姆雷特》和《威尼斯商人》反映強烈。通過改編、表演及觀看課本劇，學生的語言能力和社會實踐能力都得到了極大的提高。

讀者反應批評理論的提出，把文學研究的重心轉移到文學作品的閱讀主體——讀者身上。該理論不僅革新了西方文學批評理論，而且對英美文學教學有著重要的啟示意義。文學教師的教學目的不僅僅是文學作品和文學知識的傳授，更重要的是要構建“以學生為主導，教師為輔助”，全面關注學生感受和體驗的新型教學模式。

參考文獻：

[1]金李儷.讀者反應論與英語文學教學[J].貴州師范大學學報，2000，(4).

[2]陸如剛.讀者反應理論與英語文學教學[J].寧波大學學報，1997，(2).

[3]斯坦利·費什.讀者反應批評：理論與實踐[M].文楚安，譯. 北京：中國社會科學出版社，1998.