試論師范?？茖W(xué)校文學(xué)概論課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

□李 翔

( 晉中學(xué)院師范分院，山西 榆次 030600)

近幾年，我國(guó)社會(huì)發(fā)生著不小的變化，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活大環(huán)境的改變，人們的思維模式、道德觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、就業(yè)方式、人口和家庭結(jié)構(gòu)及獲取信息的渠道等等也都隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這樣的背景下，師范學(xué)校發(fā)生的變化也是極其明顯的，學(xué)生生源及其素質(zhì)的變化，社會(huì)評(píng)估及認(rèn)可的變化，中專向大專的變化，教學(xué)思想及理念的變化，等等。如何在新的社會(huì)環(huán)境中，更好地培養(yǎng)小教大專生，更好地為社會(huì)輸送素質(zhì)更高能力更全面的小學(xué)教師的接班人，這成為所有師范?？茖W(xué)校亟待思考和探索的問(wèn)題。

一、文學(xué)概論課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)的分析

文學(xué)概論是中文系的一門(mén)必修課程，其內(nèi)容涉及文學(xué)本質(zhì)特征論、作品論、文學(xué)創(chuàng)作論、批評(píng)鑒賞論、發(fā)生發(fā)展論五大塊理論，在傳統(tǒng)的師范?？茖W(xué)校的課堂教學(xué)中，文學(xué)理論往往在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，其教學(xué)只占72課時(shí)。由于內(nèi)容多課時(shí)少，而且內(nèi)容又多是理論，很抽象，再加上低年級(jí)的學(xué)生對(duì)文學(xué)、美學(xué)等相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備不足、老師自主支配教材的權(quán)力有限這樣的現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的文學(xué)理論的課堂教學(xué)就成了老師匆匆忙忙地面面俱到的宣講，學(xué)生一路被動(dòng)聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)是在頭腦發(fā)昏地聽(tīng)“天書(shū)”，久而久之對(duì)文學(xué)理論的學(xué)習(xí)失去了興趣，混個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)付了事。殊不知，文學(xué)概論的教學(xué)目的很明確：“一是幫助學(xué)生掌握一定的文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，建立起應(yīng)有的文學(xué)觀念，為他們正確認(rèn)識(shí)判斷和分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)；二是努力培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力；三是著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?！边@一目標(biāo)在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀中是難以實(shí)現(xiàn)的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就暴露出了問(wèn)題的嚴(yán)重性。根據(jù)筆者所接觸的小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)所暴露的問(wèn)題進(jìn)行匯總后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)考試試卷中閱讀題的失分率是最大的，而且有近90%的小學(xué)語(yǔ)文教師稱閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩大難點(diǎn)，認(rèn)為是沒(méi)什么方法可循。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被局限在了識(shí)字造句上，人文素養(yǎng)、學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)成了很大的漏洞，這表面上好像只是反映出小學(xué)教師文學(xué)閱讀和寫(xiě)作技法的失缺和小學(xué)生文學(xué)能力的偏低，實(shí)際上更深層次反映出的是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)基本文學(xué)概念的理解不清、對(duì)解決文學(xué)問(wèn)題的基本素養(yǎng)的缺失和對(duì)于文學(xué)思維能力的缺失。

二、構(gòu)建新的文學(xué)概論課堂教學(xué)模式

(一)自主調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

俗話說(shuō)“授人以魚(yú) ”不如“授人以漁”，“文學(xué)理論的教學(xué)更重要的意義在于教給學(xué)生理論思維的方法、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和闡釋文學(xué)問(wèn)題的能力”。傳統(tǒng)的文學(xué)理論的教學(xué)要求面面俱到，因此學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都是水過(guò)地皮濕，停留在比較膚淺的掌握上。理論掌握尚且膚淺，對(duì)理論的運(yùn)用就更談不上了。文學(xué)概論是一門(mén)理論性學(xué)科，有些內(nèi)容是對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有幫助的，如創(chuàng)作論和鑒賞論，有些內(nèi)容是純粹進(jìn)行理論探討的，如本質(zhì)論和發(fā)生發(fā)展論。針對(duì)師范?？圃盒W(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大綱，學(xué)校教學(xué)部門(mén)應(yīng)自主調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有幫助的教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)化，要多設(shè)置課時(shí)，讓教師多講、精講并且還要精練；而對(duì)那些純理論的教學(xué)內(nèi)容要弱化，要減少課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大致的了解就可以，對(duì)教材中沒(méi)有談到、但卻對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)有幫助的內(nèi)容要設(shè)置課時(shí)來(lái)引入課堂、加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)教學(xué)內(nèi)容這樣的處理，一方面可以集中最大的教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論的把握，可以把枯燥的理論教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)的素質(zhì)提升。不少師范?？茖W(xué)校文學(xué)概論教學(xué)所使用的教材是曹延華主編的《文學(xué)概論》，這本教材淺顯易懂，但對(duì)于純理論的闡述占到教材的百分之六十，而且簡(jiǎn)單的理論往往還要進(jìn)行大量的闡釋，這本教材比較適合自學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師不能照本宣科，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教材的內(nèi)容做一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜∩帷＿@就要求教師不僅要對(duì)《文學(xué)概論》所講內(nèi)容有更精準(zhǔn)而深刻的了解，更要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有全面清晰地了解，擺脫教師應(yīng)付差事的教授，變?yōu)榻膛c研相結(jié)合的自主教學(xué)。

(二)自主改變教學(xué)觀念

布魯納曾經(jīng)提出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦來(lái)親自獲得知識(shí)的一切方法?！眰鹘y(tǒng)的文學(xué)概論的教學(xué)觀念是重知識(shí)傳授的，能力培養(yǎng)作為知識(shí)傳授的一個(gè)附帶品，因此，傳統(tǒng)中文學(xué)概論課程成了一門(mén)典型的“傳道”課，教師滔滔不絕的教授換來(lái)的是學(xué)生的昏昏欲睡，不僅“傳道”的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生的文學(xué)能力也沒(méi)有提升，讓這樣的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)去教授語(yǔ)文閱讀，其困難程度可想而知。因此，作為教師的我們必須自主改變教學(xué)觀念，從填鴨式的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)能力和思維品質(zhì)，重視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生有能力在以后的學(xué)習(xí)和工作中及時(shí)調(diào)整和不斷充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更自如的應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和能力也才能得到提升。

(三)自主創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的師范?？茖W(xué)校文學(xué)概論的教學(xué)方法是講授式教學(xué)，其單向度的、封閉的信息傳播方式限制了學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，而且，其模式的相對(duì)單一、呆板也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的接受效果，為此，我們必須自主創(chuàng)新教學(xué)方法。文學(xué)概論的課堂上可以嘗試更多更有效的“交互”式教學(xué)，在師生的互相交流中更好地進(jìn)行思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)潛移默化地學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。為此，我們不妨進(jìn)行一些嘗試：

1.課堂教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生做足準(zhǔn)備工作。近幾年來(lái)師范專科學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，文學(xué)作品閱讀量小，文學(xué)知識(shí)面窄，這一現(xiàn)狀直接影響對(duì)課堂上文學(xué)理論知識(shí)和方法的掌握。因此，在文學(xué)理論課程開(kāi)設(shè)之前，教師就把上課中間可能涉及的文學(xué)作品及作家列出清單來(lái)，督促學(xué)生預(yù)先了解，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先嘗試找尋一些解決辦法。

2.課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思維。在文學(xué)概論的課堂教學(xué)中，作為老師，我們要積極扭正以往學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，多聯(lián)系文學(xué)發(fā)展實(shí)際，多聯(lián)系學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)知識(shí)背景，多結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在實(shí)際教學(xué)中融入一些“對(duì)話”、“互動(dòng)”、“文學(xué)體驗(yàn)”的元素,尊重文學(xué)傳播媒介多元化的現(xiàn)實(shí),利用“傳播媒介”包括多媒體、博客等手段進(jìn)行教學(xué),以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的理論思維能力和實(shí)踐能力。此外，要增設(shè)一些文學(xué)熱點(diǎn)現(xiàn)象的案例分析，增設(shè)一些經(jīng)典文學(xué)作品賞析示范，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的文學(xué)分析和操作的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中磨煉自己的文學(xué)思維能力和文學(xué)實(shí)踐能力。

3.課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。師范?？茖W(xué)校的文學(xué)概論教學(xué)工作往往隨著課堂教學(xué)的完結(jié)、隨著考試的結(jié)束就結(jié)束了，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂教學(xué)中剛剛掌握的知識(shí)的遺忘和培養(yǎng)的能力斷接。事實(shí)上，在課程即將結(jié)束時(shí)，老師可以從整個(gè)文學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容中精選出幾個(gè)學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇研究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行拓展性的自學(xué)。在這樣的投入下，我相信，一年級(jí)的文學(xué)概論的學(xué)習(xí)必將對(duì)二、三年級(jí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的促進(jìn)作用，對(duì)未來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)成為最良好的素養(yǎng)儲(chǔ)備。

總之，文學(xué)概論課程不管是在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)觀念上，還是在教學(xué)方法上都得作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能在教學(xué)中更全面的提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，才能更好地適應(yīng)師范?？茖W(xué)校學(xué)生的變化、滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

作為人文科學(xué)，文學(xué)概論一直是師范?？茖W(xué)校中文專業(yè)的主干課程，有沒(méi)有良好的文學(xué)理論素養(yǎng)和能力對(duì)學(xué)生在其他課程上的學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)生在小學(xué)中的語(yǔ)文從教能力起著不容忽視的作用。唯有對(duì)現(xiàn)有的文學(xué)概論課堂教學(xué)模式作更深入的反思和創(chuàng)新，才能切實(shí)提高文學(xué)概論教學(xué)的效率，才能在文學(xué)概論課堂上切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)能力，也才能更好地適應(yīng)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞雄.科學(xué)與人文的統(tǒng)一[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社哲版)，1998，(6).

[2]李盛兵.我國(guó)高師課程體系的缺失——人文性師范性研究[J].課程·教材·教法，1998，(5).

[3]張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀──兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[J].技術(shù)教育通訊，2001，(4).