南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)：將德育放入“情境”

在道德學(xué)習(xí)過程中，兒童不能僅僅是一個道德的認(rèn)知者，更應(yīng)該是道德的實(shí)踐者。只有通過實(shí)踐才能加深對道德的理解，為道德的真正獲得提供依據(jù)。情境德育將“兒童自主”作為核心，融情于境，寓教于樂，使道德學(xué)習(xí)滲透在兒童生活的各個時空，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的影響力，進(jìn)而使之“內(nèi)化于心，外踐于行”。南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)遵循情境德育理念，積極促進(jìn)兒童道德成長。

一、在校園文化建設(shè)中潤德

情境德育整合各種教育資源，形成多維結(jié)構(gòu)的德育情境場，為學(xué)生建構(gòu)一個優(yōu)化的道德成長空間，潤德于境，促進(jìn)他們知情意行的統(tǒng)一，助力他們道德成長。環(huán)境有著潤物無聲的教育作用，優(yōu)化的教育環(huán)境可以讓學(xué)生在耳濡目染中悄悄發(fā)生與環(huán)境品質(zhì)一致的變化。同時，校園環(huán)境還具有互動性、傳承性的特點(diǎn)，使得每個生活在校園中的個體，都會烙上學(xué)校特有的文化印記。

學(xué)校有序打造的特有景觀引導(dǎo)兒童積極向上。造型古樸莊重的?；粘?5度展現(xiàn)在校門口，讓人浮想聯(lián)翩：既像白鴿傳遞自由飛翔的快樂，又似火炬燃燒著生命的激情，還如新苗澎湃著向上的活力。?；瘴鱾?cè)是學(xué)生心語“美美地想、樂樂地做，天天有進(jìn)步”，引導(dǎo)著學(xué)生做最好的自己;東側(cè)是教師宣言“滿腔熱情投入每一天的工作，把愛和智慧融入孩子的心田”，鼓勵著老師們做兒童成長的引路人。這都是由兒童教育家李吉林老師為師生題寫的，淺顯易懂，而又內(nèi)涵深刻。

學(xué)校潛心開發(fā)的主題廊道引導(dǎo)兒童一心向善。所有的樓道都以“八禮四儀”和社會主義核心價值觀中的關(guān)鍵詞來命名主題：誠信之梯、禮儀之梯、友善之梯、幸福之梯，文明之梯;樓層間還有“好習(xí)慣加油站”。所有布置的內(nèi)容都向全校學(xué)生征集，用我的故事、兒童畫、漫畫、我的格言、兒歌、剪紙、書法等多種形式，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)他們對社會主義核心價值觀的理解和踐行，讓樓道成為學(xué)生自我展示和教育的空間。各班門口有班級名片和班級公務(wù)欄，呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)和擬定的班徽、口號、班級公約、一人一崗表以及班級活動情況等，展現(xiàn)了班級管理的多樣性和自主性。

學(xué)校大力建設(shè)的書香校園引導(dǎo)兒童向美前行。學(xué)校開辟出最大的地方作兒童閱覽室，精心布置成一條航船，載著各種圖書揚(yáng)帆啟航;每班配備了書櫥，校園里還有形態(tài)各異、可愛的流動書屋。課間、午間，花圃邊、走道上都是讀書少年的身影，這是校園里最美的風(fēng)景。學(xué)校每學(xué)期都會開展讀書節(jié)活動，進(jìn)行書香少年、書香班級、書香家庭的評比。我們就這樣通過開展各種形式的師生讀書活動，營造良好的讀書環(huán)境，讓書中的人和事幫助兒童學(xué)習(xí)真善美，辨別假惡丑。

李吉林老師指出，“情境是人性化的、特別適應(yīng)兒童作為一個完整的人全身心活動其中的教育環(huán)境”。情境德育強(qiáng)調(diào)構(gòu)建有意義的德育情境，即德育情境的優(yōu)化，貫穿一個“情”字，追求一個“美”字，注重一個“智”字。我們努力創(chuàng)設(shè)“潔、美、智”的情境德育空間，讓學(xué)生在其間感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造，與情境融為一體，浸潤其中，活動其間，將情境蘊(yùn)含的德育價值內(nèi)化為個體品質(zhì)，使兒童正確的道德觀念及良好道德行為習(xí)慣在潛移默化中形成。

二、在學(xué)科教學(xué)中融德

學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)了情境主題性大單元教育活動課程，在實(shí)施中，圍繞主題各學(xué)科力求互相融合，使課程內(nèi)容跨越原“學(xué)科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的“整體”面目。圍繞主題努力深度開發(fā)育人價值，這時統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的是立德樹人的育人理念。學(xué)科的融合，讓同一個道德觀念通過多種信息渠道的輸入，從不同的視角促使兒童不斷進(jìn)行德性的揚(yáng)棄，從而促發(fā)兒童不斷追求道德的進(jìn)步與完善。

“我愛讀春天這本最美的書”主題性大單元教育活動中，根據(jù)高年級兒童的年齡特點(diǎn)，具體確定為“春到長江”。六年級同學(xué)懷著對母親河—長江的感恩之情，研究春天的長江，用畫筆繪出長江的詩情，用相機(jī)捕捉長江的畫意。美術(shù)學(xué)科組織開展攝影評比、頒獎活動，同學(xué)們舉辦了專題攝影作品展覽。引導(dǎo)學(xué)生課余采訪爺爺奶奶，了解長江過去的故事。在活動中同學(xué)們體會到長江朝氣蓬勃的新氣象，感受到祖國經(jīng)濟(jì)的騰飛與發(fā)展，盛贊這里是長江最美好的春天。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們又引導(dǎo)兒童通過查閱資料，在做做、寫寫、畫畫中，深入研究長江，感受長江的“美”。

在主題的引領(lǐng)下，學(xué)科間打破壁壘，走向融合，這種跨學(xué)科的立體聯(lián)系，讓老師、同學(xué)都擺脫單科思維模式的限制，實(shí)現(xiàn)了主體間融合，師生間、同學(xué)間在語言和行動上互相平等、相互理解和融合、雙向互動、主動對話，打通了教與學(xué)的邊界，換一種角度去聆聽、去欣賞，實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，資源整合，師生教學(xué)相長，拓寬了大家的研究視野，給每個人帶來更多的思考和啟示。主題性大單元教育活動強(qiáng)調(diào)兒童的參與，關(guān)注兒童在行動、體驗(yàn)中獲得道德知識，培養(yǎng)道德情感、意志，養(yǎng)成道德行為。這種德育是老師與兒童共同創(chuàng)造與親歷的一次體驗(yàn)過程，是一個互動的，知、情、意、行相互協(xié)同發(fā)展的過程，是一種著眼于兒童精神成長的道德教育。

三、在分年級實(shí)施中守德

道德形成于習(xí)慣，但讓道德成為習(xí)慣并非易事，要經(jīng)過長期堅(jiān)持與自律才能成為道德習(xí)慣。如李吉林老師所言，“在情境德育的探索中，我發(fā)現(xiàn)‘習(xí)慣要讓兒童在‘做當(dāng)中、在不斷地實(shí)踐當(dāng)中形成。我提出了以‘行養(yǎng)成良好的習(xí)慣的策略”。整個小學(xué)生活中，我們常圍繞同一個主題，在不同的年級開展不同的活動，同質(zhì)活動在不同的年段反復(fù)進(jìn)行，活動的要求、主題的深入隨年齡的不同螺旋上升，在不斷實(shí)踐中讓兒童一個個道德言行固化成道德習(xí)慣。

我們從一年級入學(xué)開始就讓孩子們感受濃濃的愛，引導(dǎo)兒童愛老師、愛同學(xué)、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)，懂得愛國從身邊開始。高年級的紅領(lǐng)巾志愿者熱情地帶著一年級的弟弟妹妹熟悉校園、幫助分午餐，手把手教會搞餐后衛(wèi)生，在入學(xué)儀式上贈送親手制作的禮物，牽手在校園成長。老師帶著一年級的孩子來到校門口讀讀校名，看看榮譽(yù)櫥窗，摸摸草、聞聞花，感受校園的美好。老師們還把小朋友帶到家鄉(xiāng)的母親河邊，開展野外活動“親親家鄉(xiāng)濠河水”，熟悉周邊環(huán)境的同時，了解濠河的歷史，感受濠河的變化，展望美好的未來。二年級開展“親親我的好媽媽”親子運(yùn)動會，拉開“爭做最美孝心好少年”主題性大單元活動的序幕，從觀看中央一套“孝心好少年”頒獎典禮開始，到學(xué)習(xí)他們的事跡，再到討論我怎樣做孝心少年，到從生活中的點(diǎn)滴小事開始行孝，踐行“孝”。每天為長輩做十件小事，并作好記錄，歷時一個月再評選班級最美孝心好少年。三年級舉行十歲成長儀式“感恩成長”，回顧成長歷程，感恩生命中給予幫助的人，學(xué)習(xí)給予他人關(guān)愛，牽手紅絲帶學(xué)校的小伙伴，讓他們感受祖國大家庭的溫暖。四年級來到烈士陵園開展“朵朵白花寄深情”祭掃烈士墓活動，緬懷先烈，立下壯志：刻苦學(xué)習(xí)，練就本領(lǐng)，長大像先烈一樣報(bào)效祖國。五年級接過“我是紅領(lǐng)巾志愿者”大旗，踐行志愿服務(wù)，為他人奉獻(xiàn)愛心。六年級舉行“夜行軍迎日出”活動，模擬炮火紛飛的歲月，體驗(yàn)走獨(dú)木橋、過鐵絲網(wǎng)、炸碉堡，感受萬眾一心克服困難，爭取勝利的斗志的力量。

像這樣的主題性大單元教育活動還有“我感動我行動”“我愛濠河，我愛長江”等，我們堅(jiān)持了十多年，特別是兒童最喜歡的童話節(jié)，我們堅(jiān)持了二十多年，年年創(chuàng)新，成為全校師生的盛大節(jié)日。我們就這樣，在每個兒童小學(xué)六年生活中，在反復(fù)堅(jiān)守中讓一批批兒童習(xí)得道德行為習(xí)慣。

情境主題性大單元教育活動課程主題鮮明，每次用一個主題將各科教學(xué)，各種活動統(tǒng)領(lǐng)，使“力”用在一點(diǎn)上，讓兒童思考有方向，行動有目標(biāo)，由情感伴隨，激發(fā)和保持了兒童的興趣。它讓兒童自主，以兒童、以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，并與生活相通，強(qiáng)調(diào)意義和生活的改善，強(qiáng)調(diào)道德習(xí)慣和技能的養(yǎng)成。

一次次活動，兒童們獲得了極大的樂趣和很多深刻的體驗(yàn)。這是活動，但又是多角度多層次的與社會實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí);是學(xué)習(xí)，但又是趣味盎然的活動。讓師生一同浸潤在主題的情境中，使精神得到升華，讓師生同在快樂的情境中，健康、幸福成長。

【陳志萍，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)副校長，高級教師】

責(zé)任編輯︱張楚然