尷尬的一課

星期五，天氣晴朗，萬里無云，我早早來到學校，但迎接我的卻是尷尬和倒霉……

第一節(jié)課是數(shù)學課，我信心滿懷(我數(shù)學成績最好)。老師走了過來(改為“走進了教室”)，春光滿面，嘴角微挑:“上課!”“起立!”“老——師——好——”“同學們好，請坐!今天我們學習雞兔同籠(加“類應用題”)，大家都預習了，誰來解釋一下?”“老師，我……”大家爭先恐后地舉手……

“好了，課也快講完了，誰來講一下這道題?”老師問，(改為“邊問邊”)指了指大屏幕——這是一道思考題。(，)“誰會?”

全班鴉雀無聲，“那么，只簡單講一下吧!”老師降低了難度。全班依然我行我素。老師又依次點了幾個人，都啞口無言。

這時，我突然有了些眉目，當老師的眉毛快撇成“八”字時，我舉起了手，老師讓我站起來。但就在我站起來的一瞬間，腦子里比臉都干凈，我過于緊張，以致于忘了詞。老師的眉毛展開了，我的眉毛卻皺起來了，教室里空氣凝固了，我的血液也凝固了，時間仿佛永久停留在那一秒。我的臉頓時火燒般發(fā)燙……老師見情況不對，冷冷地說了個“勇氣可嘉”。我呢，只是呆呆地站在那兒，肩膀上扛著個“猴屁股”。我臉上的笑容，成了最難看的窘笑。

我是一班之長，所以下課后(加“這件事”)被“炒”得火熱，別提多尷尬了，竟還有人采訪我:先生，你就是這樣安慰老師的?我無言以對……

那節(jié)課，好尷尬，真想找個地縫鉆進去!

六年級同學比起四年級同學來，生活經(jīng)歷更豐富了，他們對課堂上發(fā)生的一切，善于從心理感受這個角度回顧。尷尬的，懊悔的，憤怒的……從同學們的文字中，我們看到了他們的喜怒哀樂，看到了他們的本真。

尷尬!尷尬!作者用幽默的語言、誘人的細節(jié)，有聲有色、步步深入，清晰繪出尷尬的畫面。作者觸心的尷尬，讓讀者讀后想笑，但又笑不出來，心不由己地同情陷入尷尬窘態(tài)的小作者，這是此文的成功之處。不過美中不足的是，作者尷尬的心理描寫和言行舉止描寫還不夠細膩和充分，但作為當堂作文，已可作為優(yōu)秀佳作。