在開放中進(jìn)行新聞教育

蔡之國

(揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院,江蘇揚(yáng)州 225002)

在開放中進(jìn)行新聞教育

蔡之國

(揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院,江蘇揚(yáng)州 225002)

我國的新聞教育具有相對封閉、自我運(yùn)作的特征,這使得新聞人才的培養(yǎng)與媒體的需要出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。為此,需要在明確新聞教育目的的前提下,用開放思維對新聞教育的課程設(shè)置、課堂教學(xué)以及新聞實(shí)踐進(jìn)行變革,滿足媒體市場對新聞傳播人才的需要。

新聞教育;課程設(shè)置;課堂教學(xué);新聞實(shí)踐

2000年,我國新聞教育專業(yè)點(diǎn)約為一百個(gè),在校學(xué)生一萬人左右,而到了2009年6月,新聞教育專業(yè)點(diǎn)增加到八百七十多個(gè),在校學(xué)生達(dá)17萬人。快速發(fā)展的傳媒事業(yè)和記者“無冕之王”的光環(huán)讓眾多學(xué)生對新聞專業(yè)極為向往并趨之若鶩,但在新聞教育事業(yè)繁盛的背后卻是新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不高的社會(huì)現(xiàn)狀。一面是人數(shù)眾多的新聞專業(yè)學(xué)生,一面是各類媒介對人才的熱盼,可在如潮般的新聞學(xué)類畢業(yè)生的面前,很多媒介老總卻發(fā)出難找新聞人才的慨嘆,原本和諧統(tǒng)一的兩面卻成了荒誕的矛盾存在。

筆者在與媒體老總、部門主任聊天的時(shí)候,他們幾乎眾口一詞地說他們單位招收的新聞?lì)惍厴I(yè)生占不到新進(jìn)人員的50%,而媒體中優(yōu)秀記者的履歷上卻大多數(shù)不是新聞?lì)悓W(xué)歷。這些媒介老總認(rèn)為,新聞?lì)惍厴I(yè)生剛畢業(yè)時(shí)上手快,但隨著時(shí)間的推移,視野不夠開闊、思想不夠深入、文字基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等不足越來越明顯,而其他專業(yè)的畢業(yè)生則在把握了基本業(yè)務(wù)要領(lǐng)之后,逐步成為業(yè)界主力,這也使得很多新聞?lì)惍厴I(yè)生漸漸淪落到寫寫小新聞的層面,顯得后勁不足。還有些媒體老總認(rèn)為,很多新聞畢業(yè)生連最基本的采寫編評等業(yè)務(wù)都不熟練,以致極端地認(rèn)為:“這些人(新聞專業(yè)畢業(yè)生)來報(bào)社以后,沒有兩年的時(shí)間上不了路,對于報(bào)社來說,他們這兩年的工資基本是白付的?！盵1]這說明媒體對新聞?lì)惍厴I(yè)生的質(zhì)量存在不滿意的狀況。不僅如此,很多新聞專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間后,竟然發(fā)出“實(shí)習(xí)三個(gè)月勝過大學(xué)課堂三年”的慨嘆,這也表明新聞專業(yè)學(xué)生對當(dāng)前的新聞教育也不是很滿意。業(yè)界評價(jià)和學(xué)生認(rèn)知都說明當(dāng)下的新聞教育與媒體要求差距較大,表現(xiàn)出脫節(jié)的傾向。根據(jù)一份對8省、市12所高校及對應(yīng)地區(qū)媒體從業(yè)人員的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有86.6%的人認(rèn)為新聞專業(yè)畢業(yè)生缺乏采、寫、編、評的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能及時(shí)上手,缺乏獨(dú)立采訪的能力;有72.4%的媒體從業(yè)人員認(rèn)為,現(xiàn)在新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能滿足媒體要求,而老師、學(xué)生、媒體從業(yè)人員均有2/3以上的人認(rèn)為新聞教育與媒體需求脫節(jié)。[2]

原本應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的新聞教育為何沒有培養(yǎng)出媒體需要的新聞專業(yè)人才呢?應(yīng)該說,新聞教育的相對自我封閉、自我運(yùn)作是新聞教育與媒體需要脫節(jié)的主要原因。早在1947年施拉姆就曾經(jīng)發(fā)表了《新聞教育:是職業(yè)教育、通識教育還是專業(yè)教育?》的文章,對當(dāng)時(shí)的新聞教育理念進(jìn)行反思,而在傳媒大國明確了新聞專業(yè)教育目的而獲得不斷發(fā)展并走向成熟的同時(shí),我國的新聞教育還在混沌中前行,以致清華大學(xué)李希光教授面對新聞教育的現(xiàn)狀慷慨激昂地發(fā)問:“新聞學(xué)教育是培養(yǎng)埃德加·斯諾還是培養(yǎng)施拉姆?是培養(yǎng)一個(gè)健全的民主法治社會(huì)所需要的思想家和輿論監(jiān)督者還是培養(yǎng)象牙塔里的傳播理論家?”[3]毫無疑問,新聞教育應(yīng)當(dāng)以推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為己任,以媒介市場需要為導(dǎo)向,以幫助學(xué)生形成智識和專業(yè)實(shí)務(wù)能力為根本,努力培養(yǎng)出富有社會(huì)責(zé)任感和新聞理想、具有敏銳正確的思辨能力、具備專精的實(shí)務(wù)技能和理論素養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)變革并熟練運(yùn)用高科技手段進(jìn)行新聞傳播工作的新聞工作者?；蛘哒f,新聞教育應(yīng)該幫助學(xué)生成為具有新聞敏感、有智識和技能的媒體人。而要達(dá)成這一教育目的,新聞教育應(yīng)該走出相對封閉,用開放思維對新聞教育課程的設(shè)置、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行革新,實(shí)現(xiàn)與媒體市場的無縫對接,努力培養(yǎng)出勝任媒體工作的新聞工作者。

一 在開放中進(jìn)行課程設(shè)置

美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的創(chuàng)始人威廉博士曾經(jīng)說過:“密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的目標(biāo),不是制造新聞?dòng)浾?乃是為新聞事業(yè)預(yù)備健全的人?！倍囵B(yǎng)新聞專業(yè)人才,離不開科學(xué)優(yōu)化的課程設(shè)置。

我國新聞教育的課程設(shè)置具有在新聞言新聞的特征。新聞教育課程設(shè)置基本上劃分為三個(gè)模塊:公共課、新聞專業(yè)類課、人文社科類課。其中,包括新聞理論、新聞史、新聞業(yè)務(wù)等新聞專業(yè)類課程占據(jù)了新聞專業(yè)課程設(shè)置的主體,而文學(xué)、廣告學(xué)、語言學(xué)等人文社科類課程的設(shè)置則起到輔助的作用。應(yīng)該說,這種課程模式是一種專業(yè)性極強(qiáng)的模式建構(gòu),具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和理論化。不過,這種模式在知識性和實(shí)踐性教育方面存在嚴(yán)重不足,而大比重的新聞學(xué)課程設(shè)置,也使得學(xué)生無法騰挪出更多的時(shí)間去涉獵或者研究社會(huì)現(xiàn)實(shí)的全景或者某一方面,不能實(shí)現(xiàn)知識的累積和自我能力的培養(yǎng)。隨著本科專業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)的不斷壓縮以及教育成本化的展開,不僅一些諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)性極強(qiáng)的課程因?yàn)檫x修人數(shù)不夠而閑置,一些人文社科類課程索性被削減,而且一些傳統(tǒng)的新聞教育課程也被無情地壓縮或者刪除,這更使得新聞教育的課程設(shè)置日趨走向在新聞講新聞的境地。值得注意的是,新聞專業(yè)輔助性的人文社科課程,也大多集中在文學(xué)與文化等科目上,這或許與新聞專業(yè)大多脫胎于中文系科以及寫作是新聞業(yè)務(wù)的基本功等觀念有關(guān),使得我國的新聞教育具有很強(qiáng)的文學(xué)教育特征。在選取學(xué)校樣本對眾多新聞專業(yè)開設(shè)人文社科類課程的調(diào)查中,開設(shè)文學(xué)課的學(xué)校約占總數(shù)的78.8%,開設(shè)心理學(xué)專業(yè)課的學(xué)校約為32.7%,開設(shè)社會(huì)學(xué)專業(yè)課的學(xué)校約為34%,開設(shè)哲學(xué)類課程的學(xué)校約為47.3%,開設(shè)法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)校約為23.5%。[2]由此,在新聞?lì)愓n程占據(jù)主體的同時(shí),文學(xué)類課程往往成為各新聞專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置的首選以及主要組成部分。另外需要關(guān)注的是,新聞專業(yè)所開設(shè)的課程中,純理論課程約為61.5%,實(shí)踐操作課約為9.7%,理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程約為28.8%。[2]這表明我國新聞教育界一貫主張的理論與實(shí)踐相結(jié)合的“兩極平衡”理論在具體的操作實(shí)施中并沒有真正完全地得到體現(xiàn)。

由我國新聞教育課程的設(shè)置可以看出,這樣的課程設(shè)置還不足以培養(yǎng)出與社會(huì)需要進(jìn)行無縫對接的新聞人才。美國斯坦福大學(xué)新聞學(xué)教授吳惠連認(rèn)為,在新世紀(jì),新聞教育面臨的挑戰(zhàn)是雙重的,一是武裝我們的學(xué)生,使他們成為出色的專業(yè)記者、編輯和攝影師,否則他們就沒有競爭性,不能取得出色的成績;二是幫助他們認(rèn)識目標(biāo)的意義——我們能夠明確解釋,并將伴隨他們一生工作的目標(biāo),他們應(yīng)該認(rèn)識到,新聞學(xué)的意義不是新聞學(xué)本身,而應(yīng)把它作為一種方式,一種用艱苦的工作、勇氣和獨(dú)立提供的事實(shí)、信息和思想的方式,從而將人們引向更幸福的生活。吳惠連教授告訴我們,新聞教育不僅僅是培養(yǎng)新聞技工,還要培養(yǎng)具有新聞敏感的人,或者說,新聞教育培養(yǎng)的是具有思想和實(shí)務(wù)相結(jié)合的人才。而其中,培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感應(yīng)是新聞教育的核心,不過,新聞敏感不是憑空就能把握的,它需要學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行多維的認(rèn)知和把握才能逐步積累獲得。而新聞學(xué)課程更多的是對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的點(diǎn)到為止,即使老師有很典型的例證分析,但仍無助于新聞敏感的深入和多維挖掘的養(yǎng)成,這是由社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性和多樣性決定的。眾所周知,社會(huì)現(xiàn)實(shí)猶如萬花筒,繽紛多彩而紛繁復(fù)雜,且不說要認(rèn)識社會(huì)現(xiàn)實(shí)的全部,就是認(rèn)識社會(huì)現(xiàn)實(shí)的某一側(cè)面,比如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、法律等社會(huì)的某一側(cè)面,就需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識的豐厚累積,更何況社會(huì)現(xiàn)實(shí)本身是多個(gè)側(cè)面的組合呢?因此,要培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感,新聞教育必須承擔(dān)起除新聞?lì)悓W(xué)科之外的關(guān)于認(rèn)知社會(huì)的其他學(xué)科背景知識的傳授。這也就要求我們在進(jìn)行新聞教育的課程設(shè)置時(shí),應(yīng)該建構(gòu)起科學(xué)的、多學(xué)科的通識教育課程,也就是我們新聞理論上經(jīng)常講但又在課程設(shè)置中常常忽略的“金字塔式”知識結(jié)構(gòu)的底座。

為此,新聞專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該在開放中進(jìn)行,要以培養(yǎng)優(yōu)秀新聞人才的目標(biāo)去科學(xué)設(shè)置各個(gè)學(xué)科知識,優(yōu)化課程組合。傳媒大國與強(qiáng)國美國的一些著名學(xué)校的新聞專業(yè)課程設(shè)置或許能夠給我們進(jìn)行開放性課程建構(gòu)帶來某些啟示或者參考。比如亞利桑那大學(xué)沃爾特·克朗凱特新聞與傳播學(xué)院是美國最好的新聞學(xué)類本科之一,他們的課程設(shè)置要求本科學(xué)生選修本新聞專業(yè)以外課程最低達(dá)到80學(xué)分,其中人文學(xué)科不得少于65學(xué)分,而新聞與大眾傳播專業(yè)的本科生需要在本學(xué)院修不少于30個(gè)學(xué)分的課程。[4]馬里蘭大學(xué)Philip Merrill新聞學(xué)院則只有1/4的課程屬于新聞學(xué)方面的,并側(cè)重于提供工具性技巧方面的知識與概念,其余3/4課程則要求在新聞學(xué)院以外的其他專業(yè)內(nèi)完成,比如歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等等。①參見馬里蘭大學(xué)Philip Merrill新聞學(xué)院網(wǎng):http://www.journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。密蘇里新聞學(xué)院則是25%的課程是新聞專業(yè)課程,75%是其他課程,包括歷史、政治學(xué)、科學(xué)等等[5]……應(yīng)該說,約1/4的新聞專業(yè)課程,約3/4的人文和社科知識課程幾乎成為美國新聞教育課程設(shè)置“約定俗成”的理論。眾多新聞學(xué)院的“掌門人”認(rèn)為,其他學(xué)科所涉及的往往都是學(xué)生日后職業(yè)生涯中會(huì)遇到的一些基本問題,這些專業(yè)背景知識的建構(gòu),將會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)生在某一特定新聞報(bào)道領(lǐng)域的競爭力。另外,值得注意的是,美國大學(xué)一般一、二年級時(shí)不分專業(yè),學(xué)生要完成占學(xué)分總數(shù)l/3的公共課的學(xué)習(xí),一般到了大三,學(xué)生才決定自己的專業(yè)。還有,眾多新聞學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生完成輔修專業(yè)或取得雙學(xué)位。

由此,我國的新聞教育應(yīng)該在課程設(shè)置上汲取美國的經(jīng)驗(yàn),壓縮新聞?lì)愓n程的比例,適當(dāng)加大人文和社科類等學(xué)科的課程比重,或者在低年級學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識,到高年級再學(xué)習(xí)新聞專業(yè)課程,甚或要求學(xué)生輔修第二專業(yè)或取得雙學(xué)歷,不斷提高學(xué)生的智識素質(zhì)。事實(shí)上,隨著社會(huì)的發(fā)展和傳媒的變革,新聞教育必然走向文理滲透、技藝結(jié)合以及理性思維與實(shí)踐能力相互補(bǔ)充的發(fā)展方向,這必然要求新聞教育應(yīng)該步出在新聞言新聞的課程設(shè)置模式,運(yùn)用開放性思維進(jìn)行科學(xué)地建構(gòu),使新聞人才的知識結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的文科向多學(xué)科、復(fù)合型方向拓展。不過,值得注意的是,雖然傳播技術(shù)不斷發(fā)展,卻有80%的新聞教育知識沒有發(fā)生根本性的變化,而發(fā)生根本變革的卻不到20%,[6]而這20%更多的是技術(shù)性的東西。為此,新聞教育應(yīng)該加強(qiáng)開放性,在集中精力進(jìn)行80%課程教育的同時(shí),也要在技術(shù)課程上與時(shí)俱進(jìn),體現(xiàn)出新聞教育開放性的特征。

二 在開放中進(jìn)行課堂教學(xué)

我國新聞?lì)愓n程教學(xué)大都具有相對自我封閉、自我運(yùn)作的特征,這使得新聞專業(yè)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及媒介需要有很大的距離,為此,應(yīng)該在開放中進(jìn)行課程教學(xué),使教學(xué)主體的講授更契合社會(huì)現(xiàn)實(shí),使教學(xué)方法更能滿足學(xué)生的求知精神,并加大課堂教學(xué)教與課外教學(xué)的互動(dòng)與互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生新聞素養(yǎng)的提升,從而促進(jìn)人才與市場的無縫對接。

(一)教學(xué)主體的開放性

教師是課堂教學(xué)的主體,其水平高低往往決定著學(xué)生的素質(zhì)高低。我國高等教育的發(fā)展,使得教師隊(duì)伍日益博士化,這對高等教育水平的提高無疑具有重要的意義。不過,新聞教育是應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科教育,它不僅需要具有理論深度的博士,同樣需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新聞工作者。甚或說,實(shí)質(zhì)性的、可量化的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是新聞教師的首要條件。當(dāng)然,如果新聞教育從業(yè)教師既有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有過硬學(xué)術(shù)資格,那是最好不過的了。實(shí)際上,美國的新聞教育師資往往都是資深記者出身,有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！耙豁?xiàng)調(diào)查顯示,在美國的新聞學(xué)院里,只有17%的教授沒有當(dāng)過記者。大部分教授認(rèn)為,是新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn),而不是博士學(xué)位,更是一個(gè)聘任新聞教育工作者的先決條件”。[7]不過,遺憾的是,我國新聞教育的專業(yè)教師還沒有完全實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)歷的結(jié)合,雖然一些學(xué)校特別是國內(nèi)知名高校陸續(xù)引進(jìn)了一些業(yè)內(nèi)知名新聞工作者,但由于學(xué)校進(jìn)人機(jī)制的限制,一些優(yōu)秀的新聞從業(yè)者被高校拒之門外,只能作為“客座教授”偶爾地來傳授他們的經(jīng)驗(yàn),而擔(dān)當(dāng)新聞教育主力的往往是沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的新聞博士、碩士,甚或是從外專業(yè)轉(zhuǎn)行的博士或碩士。

我們不能說這些理論性強(qiáng)的博碩士不能教授新聞專業(yè),因?yàn)槔碚搧碜杂趯?shí)踐,通過對一些新聞業(yè)務(wù)的分析與研究,同樣能夠教會(huì)學(xué)生掌握新聞業(yè)務(wù)的各種實(shí)務(wù)。但為什么理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重呢?我認(rèn)為不僅僅是理論脫離實(shí)踐的問題,也有錯(cuò)誤的實(shí)踐脫離正確的理論的方面。實(shí)際上,通過大量的閱讀與思考同樣可以提出有價(jià)值的理論問題去指導(dǎo)實(shí)踐。不過,我們很多人研究的理論不屬于新聞業(yè)務(wù)上的理論,這就使得他們對新聞業(yè)務(wù)的不熟悉和不深入。另外,新聞業(yè)務(wù)的過程性、細(xì)節(jié)性、操作性等特征,也使得沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院學(xué)歷派更多地停留在泛泛而談上,使得學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)和掌握,最終導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)。為此,需要新聞院系加強(qiáng)與新聞媒體的聯(lián)姻,在開放中培養(yǎng)、建構(gòu)新聞教育的教學(xué)主體,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)的結(jié)合,促進(jìn)新聞教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的接軌。其路徑可以是:一是讓新聞專業(yè)的教師參觀或者深入傳媒一線,了解甚至親身體驗(yàn)新聞工作者的技能,熟悉采編流程,掌握新聞發(fā)展的動(dòng)向;二是讓傳媒界的一線有經(jīng)驗(yàn)的名記者或者編輯走進(jìn)課堂,將他們的經(jīng)驗(yàn)或者體悟傳遞給新聞專業(yè)的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生對新聞業(yè)務(wù)的了解和掌握。開放性的教學(xué)主體能夠盡快縮短課堂教學(xué)與媒介市場之間的距離,實(shí)現(xiàn)無縫對接。事實(shí)上,有研究生學(xué)歷的教師和有新聞經(jīng)驗(yàn)的高級記者的雙軌制組合,能夠優(yōu)化教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)新聞教育的市場化。

(二)在開放中進(jìn)行教學(xué)手段的革新

課堂的教學(xué)手段決定著教學(xué)效果的好壞,為此,新聞教育的教學(xué)手段應(yīng)該具有開放性特征,應(yīng)該因課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)出更為優(yōu)化的教學(xué)手段的革新,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在新聞專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中,“講授法”占樣本總數(shù)的46.9%,“討論法”占27.8%,“案例法”占14.1%,其他教學(xué)方式占11.2%。然而,當(dāng)問及學(xué)生希望老師采用怎樣的授課方式時(shí),有58.2%的學(xué)生“希望在課堂上能與老師共同討論,老師給我們指導(dǎo)”,有32.4%的學(xué)生“希望老師多分析案例”,只有2.2%的學(xué)生接受“老師講課,我們記筆記”,其他類型占7.2%。[2]事實(shí)上,新聞專業(yè)的每門課程每一節(jié)課因?yàn)閮?nèi)容的差異,必然有一種更為優(yōu)化的教學(xué)方法與教學(xué)手段,這就要求教學(xué)主體具有開放性思維,敢于革新,既可以在封閉的課堂上采用討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等,也可以走出封閉的課堂,走進(jìn)社會(huì),在與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的接觸中進(jìn)行情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等等。比如在講授新聞敏感這一節(jié)時(shí),可以采用創(chuàng)設(shè)一定的生動(dòng)具體的場景進(jìn)行情境式教學(xué),也可以將學(xué)生帶到一個(gè)地方進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng),并對學(xué)生觀察到的新聞線索進(jìn)行討論……課堂教學(xué)方式的開放性,能夠豐富并深化課堂教學(xué),提高學(xué)生對知識的接受和能力的培養(yǎng)。

事實(shí)上,隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展,新聞傳播的教學(xué)手段更具有開放性,更強(qiáng)調(diào)教育的形象性、直觀性、針對性和啟示性。比如在教學(xué)方式上還可以以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為媒介,不再局限于哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)課堂,它可以連接全球任何一所高等院校,甚至于任何一家新聞單位,打破了傳統(tǒng)教育的地域、時(shí)間和空間界限。而網(wǎng)絡(luò)的交互式傳播為教學(xué)提供了一個(gè)便于操作的平臺,學(xué)生與教師不會(huì)因課堂視野、信息的限制而畏手畏腳。師生之間的交流將在更為開放的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

(三)課堂教育與課外教育的互補(bǔ)性

如果只依靠新聞教育的課堂教學(xué),在培養(yǎng)新聞人才方面還是勢單力薄,為此,應(yīng)該加強(qiáng)課堂教育與課外教育的互補(bǔ),在開放中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。課堂外的閱讀、講座、研究甚至實(shí)踐都能夠深化課堂教學(xué),促進(jìn)視野的開闊,實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐的平衡。比如在美國,新聞傳播教育的內(nèi)容分為課堂教育與課外教育。課堂教育逐漸引進(jìn)各種人文教育的課程,追求理論教育與實(shí)踐教育的均衡;而課外教育所包含的內(nèi)容更為廣泛,可以有倫理教育、民主與法制教育、公共關(guān)系和廣告制作、如何培養(yǎng)新聞人才的全球化視野、如何對記者進(jìn)行新聞技術(shù)和新媒體的教育、如何處理對緊急事件和意外事件的報(bào)道,以及如何培養(yǎng)體育等專業(yè)記者等等,這主要根據(jù)學(xué)生的興趣以及教師的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

三 在開放中進(jìn)行新聞實(shí)踐教育

做記者能否成功,不在于有沒有學(xué)士學(xué)位,而在于新聞實(shí)踐。[8]新聞教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性,單純依靠課堂教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),更不可能培養(yǎng)出與媒體需要接軌的畢業(yè)生的。因此,加強(qiáng)新聞實(shí)踐教育,也是培養(yǎng)新聞人才不可或缺的路徑。

我國的新聞教育往往表現(xiàn)出在理論觀念上重視實(shí)踐而在行動(dòng)上脫離實(shí)踐的現(xiàn)象,其根本原因在于高校新聞教育的教學(xué)較為封閉,一些新聞實(shí)踐的環(huán)節(jié)在課程設(shè)置以及實(shí)施上沒有得到具體的落實(shí),甚或出現(xiàn)將新聞理論教育歸為學(xué)校,而將新聞實(shí)踐教學(xué)推向了學(xué)生自己和新聞媒體,這必然使得學(xué)校新聞教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)需要存在脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在:(1)長期以來新聞專業(yè)被納入文科范疇,甚或相當(dāng)一部分新聞專業(yè)隸屬文學(xué)院或者文科院系,使得新聞教育與技術(shù)相關(guān)的特殊性沒有獲得重視。(2)由于理念以及資金等方面的限制,新聞教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完善,與新聞教育傳播相關(guān)的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室還沒有完全建立起來。(3)學(xué)校新聞實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后,難以與現(xiàn)代媒體的設(shè)備接軌,加上眾多實(shí)驗(yàn)室往往只在試驗(yàn)時(shí)間開放,使得學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少,難以培養(yǎng)出應(yīng)用性極強(qiáng)的人才。(4)新聞教育的很多實(shí)驗(yàn)更多的是理想化狀態(tài)的,與社會(huì)現(xiàn)實(shí)差距很大。(5)雖然新聞?lì)悓I(yè)都安排了實(shí)習(xí),但是學(xué)生勉力為之的態(tài)度以及媒體的敷衍了事的行為都使得新聞實(shí)習(xí)大都流于形式,沒有實(shí)質(zhì)性的提高。

應(yīng)該說,理念落后、設(shè)備落后的新聞實(shí)踐教育是很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和新聞事業(yè)發(fā)展的眼界開闊、思維敏銳的新聞人才的。為此,應(yīng)該用開放性思維將專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校新聞媒體、校外新聞傳媒單位等資源進(jìn)行整合,建構(gòu)起立體化實(shí)踐教育平臺。為此,應(yīng)該:(1)轉(zhuǎn)變新聞教育理念,認(rèn)清文理滲透、技藝結(jié)合、理性思維與操作能力是新聞教育必然的發(fā)展趨向。(2)加大資金籌措,及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,建立起適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室。(3)開放實(shí)驗(yàn)室,讓更多的學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(4)通過各種實(shí)踐活動(dòng),比如社會(huì)調(diào)查、新聞采寫、實(shí)習(xí)等,讓學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)新聞理想,實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需要的并軌。(5)密切與新聞媒體的聯(lián)系與合作,努力讓新聞媒體成為學(xué)生成長成才的基地。

雖然我國與國外的國情不同,但是國外成熟的新聞教育行為或許能夠給我們在開放中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)提供一些借鑒。在美國,高校與媒體交流合作極為頻繁,使得學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)甚或工作成為新聞實(shí)踐的常態(tài),不僅如此,美國新聞教育院系還辦有社會(huì)化的報(bào)刊、電臺、電視臺等校園媒體,一般由專業(yè)教師或?qū)Ｂ毭襟w人員擔(dān)任負(fù)責(zé)人,這樣能使學(xué)生獲得與社會(huì)媒體幾乎同樣的實(shí)踐環(huán)境,從而最大限度地發(fā)揮校園媒體作為錘煉學(xué)生專業(yè)技能的平臺作用。[9]另外,學(xué)校一般都辦有自己的建有較完整發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)和攝錄、編采齊全的實(shí)驗(yàn)室,有的學(xué)校甚至還擁有幾家大通訊社的供稿專線,學(xué)生的實(shí)踐能力可以通過參與校園媒體的工作得到充分鍛煉。再如法國,斯特拉斯堡大學(xué)新聞教育中心幾乎每個(gè)班級都有報(bào)紙、雜志、廣電節(jié)目和網(wǎng)上出版等出版物。這些出版物由學(xué)生單獨(dú)主辦,或與外界新聞媒體合辦,報(bào)紙和雜志通過預(yù)訂和零售發(fā)行。巴黎新聞實(shí)驗(yàn)學(xué)院的學(xué)生以國內(nèi)《視點(diǎn)》、《事件》、《當(dāng)代》、《快訊》等知名雜志為范本,通過與有關(guān)負(fù)責(zé)人的合作,主辦三本校內(nèi)雜志。這些實(shí)戰(zhàn)性練習(xí),有助于學(xué)生快速提高業(yè)務(wù)能力,同時(shí)也能夠及時(shí)體悟和培養(yǎng)職業(yè)所需的團(tuán)隊(duì)觀念、責(zé)任意識和批判精神。因此,我國新聞教育有必要借鑒國外新聞實(shí)踐教育的培養(yǎng)模式,在校內(nèi)建設(shè)一體化的新聞實(shí)踐平臺,把實(shí)踐訓(xùn)練納入課程管理,同時(shí)加大與新聞媒體單位的聯(lián)系、合作,實(shí)現(xiàn)新聞實(shí)踐資源整合效果的最大化。

四 結(jié)束語

新聞傳播人才從本質(zhì)上講是社會(huì)科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家,是信息與真理的使者。為此,需要在課程設(shè)置、課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)方面加大開放性,這必然也使得對新聞教育從業(yè)者的引進(jìn)和考核應(yīng)該區(qū)別于我們國內(nèi)高校的普遍考評辦法:以學(xué)歷作為引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn),以職稱、科研進(jìn)行量化考核,而應(yīng)該建立更具有開放性的進(jìn)人和考核機(jī)制,使新聞媒體具有一線豐富經(jīng)驗(yàn)的知名記者、業(yè)務(wù)精英加入教師隊(duì)伍,從事新聞教育事業(yè),同時(shí)也使新聞理論和新聞業(yè)務(wù)兩個(gè)方面的老師有不同的考核指標(biāo)。事實(shí)上,只有在開放中進(jìn)行新聞教育,才能實(shí)現(xiàn)與市場的對接,培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的新聞人才,為我國傳媒事業(yè)的快速發(fā)展助力。

[1]萬紅.理論與實(shí)踐的距離有多遠(yuǎn)[J].新聞界,2004(3).

[2]陳勇,王遠(yuǎn)舟,吳曉川.高校新聞教育與媒體接軌狀況調(diào)查[J].新聞界,2008(1).

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[7]李希光.轉(zhuǎn)型中的新聞學(xué)[M].廣州:南方日報(bào)出版社,2005:616.

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[9]羅自文.關(guān)于美國新聞教育中專業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].國際新聞界,2007(7).

(責(zé)任編輯:李 莉)

Abstract:Journalism education in China is characterized by relative closedness and self-operation, which has divorced the training of journalis m participants from media needs.Therefore,we need to refor m the curriculum set-up,classroom instruction and practice modes in journalis m education in an open manner so as to satisfy the needs for talented persons in journalism and communication in the media market on the premise of explicit journalis m education targets.

Key words:journalis m education;curriculum set-up;classroom instruction;practice in journalis m

I mplementing Journalism Education in an Open Manner

CA I Zhi-guo

(School of Journalism and Communication,Yangzhou University,Yangzhou225002,China)

G210

A

1674-5310(2010)-06-0141-05

2009年揚(yáng)州大學(xué)教改課題《在開放中實(shí)施教學(xué):廣電新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》研究成果之一。

2010-09-03

蔡之國(1974-),男,江蘇宿遷人,揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院副教授,博士,主要從事文學(xué)與新聞傳播學(xué)研究。