常態(tài)課堂：呼喚生本教育的真實(shí)回歸

嚴(yán) 春

（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 常州 213161）

在新課程向縱深發(fā)展的今天， 各種各樣的公開(kāi)課、示范課、研究課等被上課老師演繹得相當(dāng)精彩。新課程的實(shí)施確實(shí)給我們的課堂，帶來(lái)了一些深刻的變化。觀念新、方法活、探究真、情境奇等評(píng)價(jià)接踵而至。 在上述課堂中的學(xué)生作為生命的個(gè)體，活動(dòng)的主體等大多能得到尊重和發(fā)展。甚至一些學(xué)校， 一些老師至今還被新課程實(shí)施所帶來(lái)的光環(huán)所籠罩。 尤其是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展呈多元化的今天，作為承擔(dān)教書(shū)育人重?fù)?dān)的教師，培養(yǎng)多元發(fā)展的學(xué)生是一種現(xiàn)實(shí)的需求。 而生本教育就是順應(yīng)時(shí)代的要求而發(fā)展起來(lái)的一種新的教育理念。它強(qiáng)調(diào)的是以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生主體活動(dòng)為形式，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生是教育過(guò)程的終端，學(xué)生是教育的主體。在現(xiàn)實(shí)的公開(kāi)課教學(xué)中，生本理念大多能得以順利地落實(shí)。但在常態(tài)課堂中，現(xiàn)實(shí)情形如何呢？由于工作關(guān)系，筆者有時(shí)會(huì)經(jīng)常不和老師事先打招呼，便走進(jìn)他們的課堂，進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課， 作常態(tài)課堂教學(xué)的質(zhì)量調(diào)研， 結(jié)果卻令人吃驚。

現(xiàn)僅列舉一例常態(tài)教學(xué)下教學(xué)片段， 內(nèi)容是滬教版第四章第二節(jié)《定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》第一課時(shí)質(zhì)量守恒定律的相關(guān)探究，摘錄如下：

一開(kāi)始， 上課教師要求同學(xué)們舉出他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一些化學(xué)變化。同學(xué)們表現(xiàn)的很熱烈，舉出了至少不低于十種不同的化學(xué)反應(yīng)。緊接著，教師按照探究教學(xué)的一般步驟讓同學(xué)們進(jìn)行猜想：“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是相等？還是增大或減??？ ”學(xué)生的回答還算踴躍，接連有幾位同學(xué)猜想的是“相等”這一結(jié)論。接著，教師又問(wèn)了一句：“同意他們的觀點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)舉手”。令我意想不到的是，全班所有同學(xué)一下子將手全都舉了起來(lái)，而且整齊劃一，訓(xùn)練有素。 此刻，我的心頭不由地升起一絲涼意。接下來(lái)，該教師很滿意地演示了書(shū)本的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證同學(xué)們剛才的 “結(jié)論”，并用多媒體與同學(xué)們一起探討了質(zhì)量為何相等的原因。 本應(yīng)一節(jié)較為完美的實(shí)驗(yàn)探究課就這樣結(jié)束了。

聽(tīng)完課后， 一連串的疑問(wèn)在我的腦海中交織著，碰撞著，因?yàn)槲疑钪竟?jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課， 在這一節(jié)課中既可體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特色，又可培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，更可挖掘?qū)W生的智慧潛能。 這節(jié)課不僅未完成教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠深入。 我真的想用“作秀”來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課，因?yàn)檎?jié)課都是老師一個(gè)人在表演，學(xué)生的主體作用始終未能體現(xiàn)，更別說(shuō)“以學(xué)生為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程核心理念在上述課堂教學(xué)中的落實(shí)。 使我更驚訝的是，該老師曾經(jīng)上過(guò)許多很好的公開(kāi)課，是一位教學(xué)骨干。在和該老師交流之后，一個(gè)疑問(wèn)一直在我的腦海中盤(pán)旋， 為何常態(tài)教學(xué)與公開(kāi)課教學(xué)顯得有如此大的反差？是該老師的思想重視不夠，還是其他原因？這不僅讓我陷入了深深的思索中。念頭一閃而過(guò)： 新課程絕不能被幾節(jié)熱熱鬧鬧的公開(kāi)課所迷惑， 新課程所倡導(dǎo)的生本理念一定要真正扎根在老師的常態(tài)教學(xué)中，讓其生根、發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)。這樣我們的教育才能走得更遠(yuǎn)，走得更加堅(jiān)實(shí)， 我們的學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展。 為此，我們呼吁：讓生本主義回歸常態(tài)課堂，使常態(tài)課堂煥發(fā)生命活力，彰顯生命本色。 那么，如何在常態(tài)課堂落實(shí)生本理念？

一、意識(shí)回歸：從師本走向生本

意識(shí)先于行動(dòng)，理念指導(dǎo)實(shí)踐。要想在常態(tài)課堂落實(shí)生本理念，關(guān)鍵在于教師生本意識(shí)的自覺(jué)。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和教育功利主義的影響，把學(xué)生作為缺失生命的知識(shí)容器， 教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，學(xué)生桎梏于教師設(shè)計(jì)的“枷鎖”中，不能獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)全面的發(fā)展。 從上述案例和眾多的常態(tài)教學(xué)中恰恰說(shuō)明了“師本觀”依然統(tǒng)治著教師的教學(xué)行為。

人之初，性本學(xué)。 學(xué)生的天性是活動(dòng)的、創(chuàng)造的，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者?！皫煴窘逃彼枷氲窒麄兊膶W(xué)習(xí)天性，短期內(nèi)維持、就范、整齊、劃一的利益原則，趕走了他們臉上的笑容，扼殺了他們鮮明的個(gè)性，泯滅了他們強(qiáng)烈的求知欲，壓抑了他們潛能的開(kāi)發(fā)，使相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)心向?qū)W、無(wú)心實(shí)驗(yàn)、精神疲沓。時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，教育內(nèi)部問(wèn)題的累積，學(xué)生的生存狀態(tài)的改變，現(xiàn)實(shí)及社會(huì)對(duì)其未來(lái)所提供的巨大空間， 要求我們把為教者設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把“師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃薄?/p>

尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革， 針對(duì)傳統(tǒng)的“師本教育”，結(jié)合日新月異的社會(huì)變革對(duì)人才的需求，提出“六大改變”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的角色轉(zhuǎn)換等方面提出了新的理念和方法，充分強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、 分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。 落實(shí)《課改綱要》，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教育走向生本。

目前， 全國(guó)各地新課程改革正處于蓬勃發(fā)展之態(tài)勢(shì)，其中，新課程的一些理念確實(shí)給老師，給學(xué)生，給課堂帶來(lái)了全新的變化。但也不排除個(gè)別老師，甚至是一部分老師陳舊的“以知識(shí)為本”的教學(xué)觀還未真正得到更新。 再加上有的老師對(duì)新課程實(shí)施有所放松，于是他們上出的課，既不像以前的“舊課堂”，又不像現(xiàn)在的“新課堂”。尤其是常態(tài)教學(xué)如果缺少鉆研，出現(xiàn)“穿新鞋”，走老路的現(xiàn)象就不足為奇了。 如果遇到了公開(kāi)課， 為何會(huì)上出高質(zhì)量呢？ 殊不知， 一般的公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)并非出自一位老師之手，而是集體的智慧，甚至要上過(guò)多遍，經(jīng)過(guò)多次修改，更有甚者，連一些評(píng)優(yōu)課也會(huì)出現(xiàn)多人幫一人設(shè)計(jì)的尷尬局面。 于是出現(xiàn)公開(kāi)課上好，常態(tài)課上差的不良局面。這是實(shí)施新課程以來(lái)的一種現(xiàn)實(shí)缺位。

同時(shí)，作為一線教師的我，清楚地知道，尤其是在常態(tài)教學(xué)中“直接將知識(shí)結(jié)論告訴給學(xué)生”。更有甚者，“不備課”、“不做化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象至今還不在少數(shù)。從上述的案例中，你也許不難發(fā)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)要求的質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容真的挺 “簡(jiǎn)單”，就是“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)與生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等”這么一句話，如果像該案例中的老師那樣，單從知識(shí)為本的角度看，去記憶它，理解它，真的或許并不難，那么我們培養(yǎng)出來(lái)的人或許就不是一個(gè)活生生的人，而是一個(gè)僵化的、機(jī)械的產(chǎn)品。 為此，要改變上述局面，我們教師就必須要扭轉(zhuǎn)以教師為本的教學(xué)觀， 向體現(xiàn)以尊重人的發(fā)展為本的新型的“生本觀”邁進(jìn)。

二、設(shè)計(jì)回歸：從常態(tài)走向智慧

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐步累積， 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不斷提升，老師們逐步走向智慧教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。常態(tài)課堂將同樣會(huì)收獲精彩。那么，如何使常態(tài)課堂更加完美？更加富有人性？更體現(xiàn)生本主體？以下是筆者根據(jù)對(duì)生本教育的理解， 將上述課例作如下設(shè)計(jì)，供大家參考：

1.激發(fā)：角色體驗(yàn)，主動(dòng)參與

首先將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)， 對(duì)教材進(jìn)行大膽地調(diào)整。增加學(xué)生的角色體驗(yàn)，讓他們?nèi)グ缪堇咤a等科學(xué)家， 去真實(shí)地再現(xiàn)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的歷程，去親自探詢(xún)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。

2.引發(fā)：認(rèn)知沖突，主動(dòng)探究

首先讓“科學(xué)家們” 小組合作通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定，大理石與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定），得出“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和相等” 這一結(jié)論。然后再讓“科學(xué)家”們?cè)谔炱降淖蟊P(pán)上豎直放一支短蠟燭，調(diào)節(jié)平衡，小心地點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭質(zhì)量不斷減小，“科學(xué)家”們自然地得出“反應(yīng)后質(zhì)量不斷減少” 這一結(jié)論。 因而形成了第一次認(rèn)知沖突。接著又讓“科學(xué)家”們做第四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，取一根很細(xì)的銅絲，事先將細(xì)銅絲的一端彎曲，中間用一根線系在鐵架臺(tái)上，保持平衡，小心地將銅絲彎曲的一端放在酒精燈上加熱， 發(fā)現(xiàn)被加熱的一端逐漸下沉，說(shuō)明“反應(yīng)后的質(zhì)量又增大了”。于是又形成了第二次認(rèn)知沖突。 為什么會(huì)出現(xiàn)“質(zhì)量減小”、“質(zhì)量增大”？ 這自然地引發(fā)“科學(xué)家”進(jìn)一步探究的激情，課堂一下子就變成了“科學(xué)家”爭(zhēng)論的場(chǎng)所。

3.啟發(fā)：思維碰撞，主動(dòng)完善

在“科學(xué)家”們激烈的討論，自主地探究，智慧的碰撞中，有一部分的“科學(xué)家”會(huì)發(fā)現(xiàn)后兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)與前兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的不同，這時(shí)，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，不惜用最好的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)這些“科學(xué)家”，并讓他們?nèi)グl(fā)揚(yáng)同伴互助的精神，此時(shí)的教師更要有一種智慧的語(yǔ)言去激勵(lì)他們能否自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去改進(jìn)后兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)（一個(gè)“質(zhì)量減輕”，一個(gè)“質(zhì)量增大”），就可獲得“參加化學(xué)反應(yīng)前后的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等”這一結(jié)論。 由此，將學(xué)生地思維引向高坡。 若“科學(xué)家”們的知識(shí)水平達(dá)不到上述層次， 則由教師再用智慧性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們面對(duì)困難要發(fā)揚(yáng)永不言敗，永不氣餒的精神。最后答案點(diǎn)撥 （再設(shè)計(jì)密閉容器中蠟燭燃燒前后的質(zhì)量測(cè)定和在密閉容器中銅絲加熱前后的質(zhì)量測(cè)定）。這必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律有更深的理解。

4.開(kāi)發(fā)：總結(jié)提升，主動(dòng)發(fā)展

回顧探究歷程，體驗(yàn)做科學(xué)的苦與樂(lè)，讓“科學(xué)家”們談自己親身探究質(zhì)量守恒定律的感受，談對(duì)質(zhì)量守恒定律的適切理解。使課堂返璞歸真，讓生命個(gè)體綻放光彩， 尊重生命體驗(yàn)， 回歸生命本色。 在總結(jié)提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地鞏固、 深化和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)能力和習(xí)慣。

三、行為回歸：從單一走向多元

在生本意識(shí)扎根于我們的思想之中后， 我們的常態(tài)教學(xué)行為將圍繞生本理念而跟進(jìn)。 從上述的案例中， 還可以發(fā)現(xiàn)該老師的教學(xué)行為比較單一，知識(shí)建構(gòu)比較粗糙，學(xué)生活動(dòng)比較僵化。 上課教師只是從質(zhì)量守恒這一單一的知識(shí)要點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)，并未按照學(xué)生的思維發(fā)展去多元化設(shè)計(jì)。實(shí)際上是教師未真正吃透教材，未弄清知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，未把握新課程的核心理念，因而就不能很好地駕馭課堂， 學(xué)生的主體發(fā)展更是一句空話。

1.目標(biāo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟

在現(xiàn)實(shí)的常態(tài)教學(xué)中， 絕大多數(shù)的老師只顧及的是知識(shí)與技能目標(biāo)，很少顧及過(guò)程與和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這些能力目標(biāo)，，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。其實(shí)也是“師本”傳統(tǒng)在作怪。在老師備課的時(shí)候， 能夠?qū)⑸鲜瞿繕?biāo)進(jìn)行考慮并運(yùn)用于課堂教學(xué)的老師更是少之又少。試想，這怎么從根本上提升我們老師的教學(xué)水平和能力？讓學(xué)生明確目標(biāo)，并非是將目標(biāo)寫(xiě)在紙上， 或?qū)⒛繕?biāo)打在電腦的屏幕上讓學(xué)生去理解，甚至朗讀。而是細(xì)化在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生去感知，去體會(huì)，去解讀。案例中所反映出來(lái)的目標(biāo)就是質(zhì)量守恒這一知識(shí)目標(biāo)， 而學(xué)生的動(dòng)手操作，互助探究，過(guò)程體驗(yàn)，科學(xué)精神和創(chuàng)新思維等能力目標(biāo)皆無(wú)， 你能說(shuō)不感到遺憾和深思嗎？

2.探究，讓學(xué)生親歷

從上述案例中，還不難發(fā)現(xiàn)教者是按照“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)論證—獲得結(jié)論—表達(dá)交流”探究教學(xué)的思路設(shè)計(jì)教學(xué)的，這一點(diǎn)應(yīng)該值得提倡。但他在后來(lái)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中始終圍繞“質(zhì)量相等”來(lái)設(shè)計(jì)，這就違背了“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣”這一課程理念，追求的依然是書(shū)本中“質(zhì)量相等”的知識(shí)結(jié)論。其實(shí)，學(xué)生早就把這種形式的假探究“看穿了”。

如今，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)中，像這類(lèi)“假探究”卻客觀存在。 為此要警惕這種“反教育”的現(xiàn)象存在，否則會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，會(huì)直接指向?qū)W生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，直接指向?qū)W生的心理體驗(yàn)。 若長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可能學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，好逸惡勞等，從而使我們的教育產(chǎn)生一種“負(fù)效應(yīng)”，其結(jié)果是多么的可怕！

3.評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與

在現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中， 教師是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，很少實(shí)質(zhì)性的參與評(píng)價(jià)過(guò)程。這樣，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的關(guān)系就變成了一種自上而下的“單向性評(píng)價(jià)”關(guān)系，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程只能體現(xiàn)教師的價(jià)值取向和認(rèn)識(shí)水平，根本不考慮學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的多樣性和發(fā)展性。新課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者不僅僅是教師， 評(píng)價(jià)對(duì)象也可以作為評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象、 教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中形成了一種民主、平等的“交互主體”關(guān)系，進(jìn)行雙向性、互動(dòng)性的評(píng)價(jià)。因此在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體作用的同時(shí)， 積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全程參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為新課程評(píng)價(jià)主體的重要組成部分， 成為教育教學(xué)活動(dòng)的主人?！爸挥心軌?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評(píng)價(jià)的人，并善于分析自己活動(dòng)的人才能稱(chēng)得上獨(dú)立、自主的人?！睂W(xué)生只有以主人的姿態(tài)投入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，才能從自己發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，與教師一起確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，分析和解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)正確地獲得自己發(fā)展?fàn)顩r的反饋信息， 提出進(jìn)一步發(fā)展的計(jì)劃和措施， 從而促使自己朝著更聰明、 更高尚、更富有的方向努力發(fā)展。

如今，在新課程改革蓬勃發(fā)展的今天，許多一線教師辛勤耕耘在課改第一線， 為探詢(xún)真實(shí)而高效的課堂、為追求教育回歸本真而默默地奉獻(xiàn)著，探索著，追求著……“目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確。 知識(shí)盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)盡可能讓學(xué)生參與。疑難盡可能讓學(xué)生提出。過(guò)程盡可能讓學(xué)生嘗試。方法盡可能讓學(xué)生選擇。內(nèi)容盡可能讓學(xué)生理解。效果盡可能讓學(xué)生評(píng)價(jià)。 潛能盡可能讓學(xué)生表現(xiàn)”。這是不是當(dāng)今新課程理念下的生本化課堂的一種最高要求，我真的不敢說(shuō)。

［1］ 郭思樂(lè).教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001

［2］ 童國(guó)嘉.生本化：現(xiàn)代課堂教學(xué)的意識(shí)自覺(jué)［J］.江蘇教育研究， 2006，（2）