促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的策略研究

房 宏

（江蘇省常州市第一中學(xué) 江蘇 常州 213003）

“動(dòng)態(tài)生成”是華師大葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”觀的一個(gè)基本內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變的一種新概括，一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極的、有效的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

然而，我們發(fā)現(xiàn)不少課堂教學(xué)還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響，課堂上缺乏生氣和靈氣。部分教師缺乏促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)和策略，缺乏及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的細(xì)節(jié)變化 (包括興趣、認(rèn)知、能力、情感等)重視不夠，過(guò)于注重按教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，將教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)成為課堂的規(guī)定性教學(xué)任務(wù)，課堂成了“教案劇”，一旦遇到打破教學(xué)設(shè)計(jì)的“突發(fā)事件”，不是進(jìn)行否定就是努力地拉回到原來(lái)的思路上來(lái)，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。這都是長(zhǎng)期的課堂教學(xué)模式化和程序化的結(jié)果，使得教學(xué)思想僵化，觀念陳舊，師生都得不到相應(yīng)的發(fā)展和提高，違背新課程的全新理念。

那么如何才能改變現(xiàn)狀呢？筆者帶領(lǐng)課題組的老師，立足高中化學(xué)課堂教學(xué)，從改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式入手，積極實(shí)踐，不斷探索，展開了歷時(shí)三年的研究，很有收獲。

一、探索了促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的有效策略

我們認(rèn)為用 “動(dòng)態(tài)生成”觀指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)鍵的問(wèn)題是要“樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念”，并且要在營(yíng)造優(yōu)質(zhì)“動(dòng)態(tài)”上下功夫?！皠?dòng)態(tài)”不優(yōu)化，無(wú)論是新的教學(xué)狀態(tài)，還是新知識(shí)、新智慧、新激情都無(wú)法“生成”。怎樣促進(jìn)教學(xué)“動(dòng)態(tài)”優(yōu)化，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“生成”？通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。

1．精心預(yù)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成

課前需要對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行周密的考慮與布置，做到胸有成竹。備課時(shí)要更多地考慮學(xué)生的“學(xué)”，可以采用知識(shí)板塊設(shè)計(jì)、框架設(shè)計(jì)，在預(yù)設(shè)時(shí)解讀教材，精心構(gòu)建，重組教材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)的殿堂，讓備課服務(wù)于“生成性”的課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)時(shí)還要充滿懸念，要有一定的開放性，才能給課堂的動(dòng)態(tài)生成留有空間，既要預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的“狀況”，形成“彈性化”方案，又要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方案和教學(xué)氛圍。教師課前預(yù)設(shè)的越全面，越開放，教師駕馭課堂就越靈活，課堂動(dòng)態(tài)生成維度就越多，效果越好。

2．彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，捕捉動(dòng)態(tài)生成

在教學(xué)中教師可以從學(xué)生的各種信息的改變來(lái)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，及時(shí)抓住那些有價(jià)值的、可靠的、正確的信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勤于探究，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；悉心聆聽學(xué)生的陳述，不輕易、不直接否定學(xué)生的意見；善于捕捉契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。面對(duì)臨時(shí)生成的信息時(shí)，我們教師應(yīng)該果斷地采取隨機(jī)控制法，及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，和學(xué)生一起去充分體驗(yàn)和享受這種教學(xué)自由，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的控制。

3．積極營(yíng)造課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成

化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程應(yīng)積極創(chuàng)造平等的、民主的、互動(dòng)的、開放的課堂。課堂上多給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦袉⒌纤季S，取長(zhǎng)補(bǔ)短；課堂提問(wèn)多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢創(chuàng)新，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，更加熱愛學(xué)習(xí)，以更積極的情感投入到學(xué)習(xí)中去；將問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性，教學(xué)語(yǔ)言注重情意性、幽默感以及巧設(shè)懸念、變異思維路徑等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。一個(gè)民主的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生充分展示自己，體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)合作交流，可以引發(fā)群體的思想碰撞，自然地動(dòng)態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

4．充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成

化學(xué)本身就是一門充滿了變化的學(xué)科，新課程要求的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)是“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。研究表明，化學(xué)課堂教學(xué)中我們可以充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)——實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榛瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軉酒饘W(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的思維環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，隨時(shí)迸發(fā)出思維的火花，并有效地轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。如我們可以多將教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有啟發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；盡可能多設(shè)計(jì)些開放性的、探究性的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造有利于動(dòng)態(tài)生成觀形成的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)提高思維的嚴(yán)密性、深刻性、創(chuàng)造性，提升動(dòng)態(tài)生成的思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)了各種課型中有利于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)流程

研究發(fā)現(xiàn)，我們必須要以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)重新審視以往的課堂教學(xué)，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，多一些“生成性教學(xué)設(shè)計(jì)”、“生成性資源開發(fā)運(yùn)用”，多一些“生成性策略”，才可能在新課程的課堂教學(xué)中做到游刃可余，學(xué)生與老師才能得到可持續(xù)發(fā)展。在化學(xué)課堂中教師可以利用實(shí)物、圖片、錄像、影視等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生興趣；巧妙利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；利用學(xué)生熟悉的日常生活中的生動(dòng)形象的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生的思維等。我們研究了新授課、復(fù)習(xí)課及試卷講評(píng)課等各種課型中有利于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)流程，并向周邊學(xué)校推廣，反響很好。

1．新授課教學(xué)流程

設(shè)置情景 （激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）→分析引入（培養(yǎng)搜集與處理信息能力）→大膽猜測(cè)（激活思維，培養(yǎng)邏輯推理能力）→實(shí)驗(yàn)探究（培養(yǎng)動(dòng)手操作能力）→合作討論 （培養(yǎng)合作意識(shí)和表達(dá)交流能力）→形成共識(shí)→得出結(jié)論 （培養(yǎng)歸納總結(jié)能力表達(dá)能力）→應(yīng)用提高（學(xué)以致用，提升能力）。

2．復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

五分鐘訓(xùn)練（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑）→知識(shí)梳理（為解決疑惑迫切想知道，就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮了主體性）→鞏固提高（理清知識(shí)后躍躍欲試，在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)生成新的知識(shí)，同時(shí)也鞏固已有的知識(shí)）→歸納總結(jié)，得出結(jié)論（實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的再升華）。

3．試卷講評(píng)課教學(xué)流程

自行訂正（滿足學(xué)生的需要，給予自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)）→交流討論 （促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短）→集體講評(píng)（對(duì)共性問(wèn)題集體講解，引導(dǎo)積極思維，此時(shí)學(xué)生聽講更專心）→拓展延伸（不局限于就題論題，而是以點(diǎn)帶面，觸類旁通）→總結(jié)提高（培養(yǎng)綜合概括能力，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力）。

三、提升了教師的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

自開展研究以來(lái)，課題組老師靈活駕馭課堂的能力和教育機(jī)智得到了加強(qiáng)，能敏銳地捕捉到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題，開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷生成新的教學(xué)資源。教學(xué)活動(dòng)中教師們不斷變革自己的教學(xué)策略,采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，如：嘗試教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、分層教學(xué)、做中學(xué)（hands-on）、菜單式作業(yè)等，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了幾次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)這種教學(xué)的認(rèn)可程度逐漸增強(qiáng)，普遍認(rèn)為可接受性強(qiáng)，參與面廣，可以暢所欲言，課堂輕松活潑，動(dòng)手能力增強(qiáng)，越來(lái)越喜歡化學(xué)了。現(xiàn)在的課堂中實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，相互幫助，善于觀察，體現(xiàn)出良好的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)化學(xué)濃厚的興趣；交流討論時(shí)，能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，表現(xiàn)出很強(qiáng)的表達(dá)能力；總結(jié)歸納時(shí)，普遍都有獨(dú)立的思想，能依靠自己的自主建構(gòu)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的真正“接受”，自主學(xué)習(xí)能力有了飛躍式提高。

當(dāng)然，研究中我們也發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步探索。

1．一節(jié)課教學(xué)時(shí)間是有限的，而學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，動(dòng)態(tài)生成得多，再加上要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以很難掌控時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到一定的影響。

2．受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和高考制度的制約，部分學(xué)生還不適應(yīng)這種教法，而習(xí)慣了以前的教師講、自己聽，覺得以前課堂上不要?jiǎng)幽X筋，只要記記筆記就可以了，現(xiàn)在要自己動(dòng)腦，還要主動(dòng)發(fā)言，很難適應(yīng)，因此給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)了一定的難度。

3．隨著新課標(biāo)的實(shí)施，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。然而，物極必反，有些教師為了突出課堂生成的精彩，常常會(huì)被個(gè)別無(wú)意義的生成問(wèn)題及一些錯(cuò)誤資源分散精力，導(dǎo)致目標(biāo)迷失，文本失落，課堂失控，“生成”最終淪為“無(wú)成”。課堂教學(xué)需要注重動(dòng)態(tài)生成，但生成不能亂生成、濫生成，這會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)的極大浪費(fèi)。如何把握好動(dòng)態(tài)生成的原則，駕馭生成，讓課堂在生成中真正精彩起來(lái)，這將是我們以后需要研究的又一重要內(nèi)容。