新課程化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

經(jīng)雪茜

(銅山縣三堡中心中學(xué)江蘇銅山221112)

新課程化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

經(jīng)雪茜

(銅山縣三堡中心中學(xué)江蘇銅山221112)

摘要：在教學(xué)中,教師以追求情感共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活潑流暢、探究激情涌動(dòng)為最佳情境。關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維

新課程理念下的課堂教學(xué)提倡教師在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造性教育，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為一名化學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該利用本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生特性，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)他們以積極的心態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、從生活實(shí)際入手，運(yùn)用學(xué)科思想制造“沖突”，在解決“沖突”中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深刻性。

知識(shí)的價(jià)值在于它的實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意挖掘所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，讓枯燥的學(xué)問(wèn)走近他們的生活，指導(dǎo)他們的生活，使學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值，在學(xué)以致用中強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲。如在講“燃燒”時(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有“燃燒”的概念——某些常見(jiàn)物質(zhì)的燃燒及燃燒產(chǎn)生熱量，而初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求掌握燃燒的內(nèi)涵有：燃燒屬于什么變化，燃燒的現(xiàn)象，燃燒物質(zhì)的性質(zhì)和所屬類(lèi)別，燃燒的條件，燃燒的社會(huì)意義，滅火的方法，這些問(wèn)題其實(shí)就是化學(xué)學(xué)科思想（化學(xué)概念的內(nèi)涵）的體現(xiàn)，是教師組織教學(xué)的著力點(diǎn)，是教師制造學(xué)生認(rèn)知沖突的基點(diǎn)，如何從學(xué)生認(rèn)識(shí)的個(gè)別事實(shí)上升到普遍的規(guī)律后形成概念就是教學(xué)要完成的任務(wù)。在進(jìn)行了化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和配平一般方法及規(guī)律教學(xué)后，針對(duì)課本中出現(xiàn)的閱讀材料“黑火藥”教者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：哪些物質(zhì)參加了反應(yīng)，結(jié)果生成哪些物質(zhì)？各物質(zhì)的化學(xué)式如何書(shū)寫(xiě)？有哪些簡(jiǎn)捷的配平方法？反應(yīng)的條件和箭頭的使用如何？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)新概念、新方法、新現(xiàn)象、新思路、新結(jié)論進(jìn)行探究，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生懷疑與批判的精神。教學(xué)中，我們要通過(guò)運(yùn)用學(xué)科思想制造“沖突”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們思維的深刻性。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈動(dòng)性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高能力的重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的”。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以學(xué)生為本，樹(shù)立知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。中學(xué)化學(xué)課程必須幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。教學(xué)中教師要能駕馭實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地合作與探索，從而獲取知識(shí)。如探究“鐵生銹的條件”，我們可以給學(xué)生展示一把隔夜用水洗過(guò)的菜刀，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“鐵在什么條件下會(huì)生銹？”接著學(xué)生討論提出自己的猜想：a鐵生銹是鐵與空氣中氧氣反應(yīng)；b鐵生銹是鐵與空氣中水蒸氣反應(yīng)；c鐵生銹是鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣共同反應(yīng)等）。接著再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分別將三根用砂紙打磨過(guò)的潔凈鐵釘放置在干燥的空氣、煮沸過(guò)的蒸餾水和一半在水中一半在空氣中三種不同環(huán)境中，幾天后觀察鐵釘?shù)纳P情況。最后得出鐵生銹是鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣共同反應(yīng)的結(jié)果。由于實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，除教師做一套放在教室中外，可要求學(xué)生自己課后在家中也做一套便于仔細(xì)觀察，另外還可要求學(xué)生收集平時(shí)生活中實(shí)例來(lái)說(shuō)明。利用結(jié)論談?wù)劮冷P的具體方法也就顯而易見(jiàn)了。像這樣的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，促進(jìn)了學(xué)生充分、和諧、自主、個(gè)性化地發(fā)展，長(zhǎng)此以往，在潛移默化中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的思維靈動(dòng)性也就提高了。

三、活用開(kāi)放性語(yǔ)言，強(qiáng)化課堂的生成意識(shí)，在“生成”中，激化學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)創(chuàng)性。

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元、多變的交流與對(duì)話(huà)，教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、建構(gòu)和提升的過(guò)程。

在教學(xué)中教師要及時(shí)捕捉教學(xué)中創(chuàng)生的有效信息，包括在課堂中師生、生生思維碰撞而生發(fā)出來(lái)的新見(jiàn)解、新思維，瞬間靈感，個(gè)性解讀，甚至包括學(xué)生的錯(cuò)誤答案及課堂中的偶發(fā)事件。教師要能見(jiàn)機(jī)行事，隨機(jī)應(yīng)變，靈活的調(diào)整教學(xué)方案，有效拓寬學(xué)生思維空間，巧妙地運(yùn)用開(kāi)放性語(yǔ)言，給學(xué)生以引導(dǎo)、啟示和教育。例如，在教學(xué)中可使用此類(lèi)語(yǔ)言“對(duì)這個(gè)問(wèn)題老師也沒(méi)想到，大家一起出出主意，看看該怎么辦呢？”“這種現(xiàn)象使我們聯(lián)想到什么……”從而較好地調(diào)控課堂節(jié)奏，取得精彩的課堂生成效果；課堂上我們也可以進(jìn)行以下提問(wèn)：“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認(rèn)為還有什么好辦法？”“你的思路正確嗎？你的猜想正確嗎？”“可用什么方法驗(yàn)證這些結(jié)論？”這些教學(xué)語(yǔ)言給予學(xué)生質(zhì)疑的多個(gè)方向，給予學(xué)生更大的思維空間，激勵(lì)學(xué)生共同參與、共同研究、共同思考、共同感悟，各自發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性。同時(shí)面對(duì)學(xué)生的奇思妙想與真知灼見(jiàn)，教師要尊重并靈活處置這些新生成的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)真正成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)的生成性課程。使學(xué)生的知識(shí)得以擴(kuò)大、遷移、轉(zhuǎn)換、重組。從而達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)思維的目的。

當(dāng)然，無(wú)論是課上還是課下，教師還可以捕捉到更多能夠用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的素材，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷追求情感共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活潑流暢、探究激情涌動(dòng)的最佳情境。在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于向科學(xué)家一樣的思考，那么對(duì)于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也就水到渠成。

文章編號(hào)：1008-0546(2010)01-0050-02中圖分類(lèi)號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.022