從實(shí)驗(yàn)室使用情況反思中考實(shí)驗(yàn)操作考核

李茂春

（宿遷中學(xué)宿遷經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)初中 江蘇 宿遷 223800）

江蘇省自2010年中考開(kāi)始執(zhí)行物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考核制度，從制度上保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，可是事實(shí)情況又是如何呢？在筆者所能了解的范圍內(nèi)，各校實(shí)驗(yàn)室大都在中考前一個(gè)月左右突然熱鬧起來(lái)，而平時(shí)很多實(shí)驗(yàn)室僅作為漂亮的擺設(shè)、招生的資源、星級(jí)驗(yàn)收的條件。這種情況值得反思。

一、實(shí)驗(yàn)操作考核的意義

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議的評(píng)價(jià)建議中要求“通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀?！眰鹘y(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的結(jié)果性進(jìn)行評(píng)議，但對(duì)學(xué)生的探究能力，實(shí)驗(yàn)技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，需要通過(guò)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)實(shí)驗(yàn)操作考核是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)外的一種評(píng)價(jià)方式，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充和豐富，可以更全面的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。早在2000年教育部就在《關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“理科考試要——切實(shí)加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)內(nèi)容的考查，有條件的地方可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作能力的考核?！?/p>

在實(shí)驗(yàn)操作考核納入中考之前，我們大部分老師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的講實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，老師在講臺(tái)上邊演示邊講解邊板書(shū)，學(xué)生邊觀察邊記錄，有的甚至連演示實(shí)驗(yàn)都不做，一張講義把實(shí)驗(yàn)中所有操作要點(diǎn)注意事項(xiàng)考試要點(diǎn)詳細(xì)展示出來(lái)，下面的事就是學(xué)生背誦了。把實(shí)驗(yàn)操作考核納入中考之后，在客觀上對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作起到積極的推動(dòng)作用。

二、實(shí)驗(yàn)操作考核中存在的問(wèn)題：

1.考核的方式和操作程序存在形式主義

從已經(jīng)實(shí)行實(shí)驗(yàn)操作考核的地區(qū)看，目前考核的方式和操作程序大致是一樣的，首先時(shí)間都是安排在中考前，教育主管部門(mén)把確定的各科考核題目（通常每科10題）事先通報(bào)給各學(xué)校的老師，同時(shí)委托各個(gè)學(xué)校自行安排考核時(shí)必需的人力、物力。考核時(shí)物理、化學(xué)、生物三科同時(shí)進(jìn)行，先由學(xué)校從確定的試題中抽取一題作為考核的題目，然后學(xué)生集中到固定地方輪流參加考試，每場(chǎng)兩名監(jiān)考老師負(fù)責(zé)對(duì)30名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程按照具體要求進(jìn)行評(píng)比打分，考試時(shí)間為15分鐘，教育主管部門(mén)派遣一支督察檢查小組負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)考核過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。這種考核方式和操作程序看似組織嚴(yán)密高效有序，但事實(shí)上難免陷入走過(guò)場(chǎng)的形式主義。一個(gè)學(xué)期來(lái)實(shí)驗(yàn)室也僅在考核之前開(kāi)始熱鬧，學(xué)生也僅在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始“做”實(shí)驗(yàn)，可巧的是他們考核時(shí)的考題又往往和他們考前強(qiáng)化訓(xùn)練的題目一樣。

另外由這種考核方式和操作程序決定的考核最終結(jié)果并不客觀，一個(gè)考場(chǎng)30名學(xué)生兩名監(jiān)考老師，每位老師負(fù)責(zé)15名學(xué)生，這15名學(xué)生在15分鐘內(nèi)不停進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求老師在15分鐘內(nèi)把15名學(xué)生的每步操作都觀察到并同時(shí)做出正確的評(píng)判實(shí)屬不易，所以監(jiān)考老師也就樂(lè)于輕松，樂(lè)于做個(gè)順?biāo)饲榱恕?/p>

2.考核內(nèi)容難度普遍偏低

試題的內(nèi)容一般都是實(shí)驗(yàn)基本操作，如藥品的取用，物質(zhì)的加熱，裝置的連接和氣密性的檢查等，涉及到的具體實(shí)驗(yàn)也不過(guò)是課堂重點(diǎn)講解的學(xué)生早已熟悉的溶液配制，氣體的性質(zhì)和制備，酸堿性質(zhì)等。這種低層次的考核并不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究能力、科學(xué)精神、情感態(tài)度與價(jià)值觀等科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)操作考核的本來(lái)目的是按照《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的，可事實(shí)上考核變成學(xué)生按照已知的步驟機(jī)械地重復(fù)事前強(qiáng)化多次的固定式的動(dòng)作了。

三、設(shè)想與建議

1.變一考為多考，變一次性終結(jié)考核為常態(tài)化考核

為什么一定要把實(shí)驗(yàn)操作考核作為終結(jié)性的考核在中考前一次性地進(jìn)行？為什么不能把實(shí)驗(yàn)操作考核和紙筆考試一樣在學(xué)期的期中期末考試中同時(shí)進(jìn)行呢？也許這樣的操作在人力物力上要有過(guò)多的投入，但是在我們已經(jīng)提出教育要現(xiàn)代化的今天，這些具體的實(shí)際問(wèn)題早已不是什么問(wèn)題，只要這些實(shí)際問(wèn)題得到解決和客觀條件得到滿足，實(shí)驗(yàn)操作考核完全可以常態(tài)化的進(jìn)行。

2.大膽放權(quán)給教學(xué)一線的老師

誰(shuí)對(duì)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀最有權(quán)評(píng)價(jià)？毫無(wú)疑問(wèn)是和他們朝夕相處的處于教學(xué)一線的老師。如今清華北大等名校已經(jīng)把高考招生的自主權(quán)下放給學(xué)校校長(zhǎng)了，我們也可以大膽地嘗試一下把實(shí)驗(yàn)操作考核的權(quán)利下放給教學(xué)一線的老師。在實(shí)驗(yàn)操作考核常態(tài)化進(jìn)行的情況下，教師可以在平時(shí)的每次考核中詳細(xì)收集學(xué)生的真實(shí)信息，如實(shí)驗(yàn)的參與意識(shí)，與他人的合作精神，實(shí)驗(yàn)操作技能，探究能力，分析問(wèn)題的思路，知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)水平以及表達(dá)交流技能等，以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，最后在比較分析的基礎(chǔ)上給出恰當(dāng)?shù)淖罱K的評(píng)價(jià)結(jié)果，這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果才是對(duì)學(xué)生義務(wù)教育階段在活動(dòng)表現(xiàn)方面的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.強(qiáng)化監(jiān)督，制定切實(shí)可行的檢查制度

這種常態(tài)化的考核當(dāng)然需要常態(tài)化的監(jiān)督和檢查機(jī)制，由于監(jiān)督和檢查的主體是教學(xué)一線的每位老師，所以執(zhí)行起來(lái)會(huì)更有效。首先要加強(qiáng)教師的自律，從制度上要求教師對(duì)每位學(xué)生的最終考核結(jié)果提供詳實(shí)的考核依據(jù)和相關(guān)的資料。同時(shí)要求各個(gè)學(xué)校要像評(píng)比文化考試成績(jī)一樣對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核的成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，讓同科目的老師之間平等競(jìng)爭(zhēng)，互相監(jiān)督。另外教育主管部門(mén)期中期末考試中重點(diǎn)巡視檢查實(shí)驗(yàn)操作考核情況并對(duì)每個(gè)學(xué)校的考核情況作出評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新能力。而實(shí)驗(yàn)操作考核可以促使學(xué)生改變以往只重視書(shū)本知識(shí)的觀念，形成重視實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于實(shí)踐的習(xí)慣，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、理解和提高自身的實(shí)踐能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，所以筆者希望實(shí)驗(yàn)操作考核工作能落到實(shí)處，切不可陷入形式主義的泥淖。