新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計

汪毅

（江蘇省常州市第一中學(xué)江蘇常州213000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計

汪毅

（江蘇省常州市第一中學(xué)江蘇常州213000）

以往作業(yè)設(shè)計中的不足之處：作業(yè)量多、重復(fù)、無效；作業(yè)設(shè)計無差異；作業(yè)設(shè)計答案的絕對性和作業(yè)評價的片面性。除了克服不足處，還要努力做到：挖掘生活中的素材，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)；設(shè)計整合性作業(yè)；設(shè)計自命題式作業(yè)；從個體走向互動，讓學(xué)生學(xué)會合作。

設(shè)計作業(yè)的作用；設(shè)計；不足；努力方向

作業(yè)是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是溝通教與學(xué)的紐帶和橋梁，是師生之間信息互動交流的重要途徑，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要窗口。作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中鍛煉意志品質(zhì)，提升人格品位。同時評判作業(yè)的過程有助于教師獲取教學(xué)信息、檢查教學(xué)效果，及時有效地進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。

長期的應(yīng)試教育下的作業(yè)，形式單一，大多是機(jī)械，重復(fù)套用，既沒有思維訓(xùn)練價值，也談不上創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)有如下特點：①形式單一，書面回答多，探究性質(zhì)少，缺乏開放性；②命題條件明確，結(jié)論唯一，缺乏背景知識與情境性；③解題模式化，強(qiáng)調(diào)模仿，創(chuàng)新不足，缺乏拓展性，有為“題海戰(zhàn)術(shù)”服務(wù)而設(shè)計的傾向。這樣的作業(yè)模式嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和化學(xué)素養(yǎng)的提高，更制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。新的形勢下、新的課程、新的理念，給我們提出了“新”的任務(wù)，我們應(yīng)具備什么樣的學(xué)生作業(yè)觀？作業(yè)設(shè)計如何體現(xiàn)個性化的要求？這是值得我們考慮的，為此，筆者對化學(xué)作業(yè)設(shè)計做了以下幾方面的嘗試，力圖使化學(xué)作業(yè)更能符合個性化的要求。

為提高作業(yè)設(shè)計的效率，體現(xiàn)個性化，體現(xiàn)學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動起來，除了要克服以上不足處外，還應(yīng)從以下幾方面多下功夫：作業(yè)的分層性、形式的多樣性和趣味性、知識的整合性等。

一、設(shè)計分層作業(yè)

針對學(xué)生的差異，在作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量上都要有適當(dāng)?shù)膮^(qū)別，比如對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可減少單純知識型的作業(yè)，布置一些應(yīng)用型或探究型的作業(yè)。力爭通過個性化的作業(yè)設(shè)計，讓每一位學(xué)生取得成功，獲得良好的心理體驗，從而使其產(chǎn)生持續(xù)的、長久的學(xué)習(xí)動力。

二、設(shè)計形式多樣化作業(yè)

多樣化的作業(yè)形式，有助于減少完成作業(yè)時的單調(diào)乏味感，能顯著地提高作業(yè)效率。

可以將作業(yè)分成多個模塊，讓學(xué)生自主選擇，比如：

自選知識模塊。讓學(xué)生有如下選擇：做能夠勝任的作業(yè)，讓每位學(xué)生都有成功的體驗；做真正需要做的作業(yè)，適應(yīng)每個個體的實際需求；或選擇具有較大開放性的題目，培養(yǎng)學(xué)生從多個不同的角度提出合理的方案。

質(zhì)疑交流模塊。鼓勵學(xué)生向老師提出問題、建議，使學(xué)生不僅是被動完成作業(yè)、同時讓作業(yè)成為師生交流對話的陣地。

應(yīng)用型作業(yè)模塊。設(shè)計一些家庭小實驗，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)的實用性，感受到化學(xué)就在我們身邊。比如：在學(xué)習(xí)了明礬的凈水原理后，只知道AI3++3H2O?AI(OH)3(膠體)+3H+，產(chǎn)生的AI(OH)3膠體有較大的表面積，具有很強(qiáng)的吸附能力，并不能切身體會到凈水的效果，這時，我們讓學(xué)生課后親自去做這個實驗，(明礬在市場上很容易買)，效果就會大不一樣，使學(xué)生更深刻地理解了化學(xué)中的原理。

通過應(yīng)用型作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的實用性和趣味性。

三、設(shè)計整合性作業(yè)

研究表明，人們在認(rèn)識、理解一個新事物的過程中，只有當(dāng)現(xiàn)象在人腦中形成一定的表象時，才能擺脫具體的事物，通過概括抽象過渡到思維的中間環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)從感性到理性的飛躍?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程同樣也需要經(jīng)歷這樣一個內(nèi)化的過程。在學(xué)完一個完整的知識模塊后，設(shè)計知識整合性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，對這一部分知識進(jìn)行連貫性的整理，通過表格、分類組合等形式形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在知識的整合過程中，歸納知識要點，深化理解知識的內(nèi)涵、外延，理清解題策略，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

如在“雜化軌道”單元學(xué)習(xí)后，留下作業(yè)：①如何判斷中心原子的雜化方式。②雜化軌道的空間構(gòu)型和分子的空間構(gòu)型有何關(guān)系。布置這種知識整合性作業(yè)應(yīng)注意加入必要的提示或設(shè)計成表格，要求具體一些，防止部分學(xué)生無從下手。

四、設(shè)計自命題式作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)完全由教師確定，學(xué)生只是被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。事實證明，學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題更感興趣。如果讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計作業(yè)，參與作業(yè)的評價，去體驗主動學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，作業(yè)給學(xué)生帶來的就不再是“題?！贝髴?zhàn)后的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅。

如學(xué)完鹽類水解后，讓學(xué)生根據(jù)電荷平衡、物料平衡、電離和水解的主次性來出題，學(xué)生非常開心，覺得自己了不起，可以出題目難倒對方，嘗到了成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。再如結(jié)合所學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生圍繞金屬先提出一些問題，再選擇自己最感興趣的問題和內(nèi)容，去圖書館或上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)行研究、調(diào)查或?qū)嶒?，寫一篇關(guān)于金屬的小論文，并與同學(xué)交流。

五、從個體走向互動，讓學(xué)生學(xué)會合作

打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)長，學(xué)生與老師，學(xué)生與專家等相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

1.友情的學(xué)生互動作業(yè)

化學(xué)小課題研究、做社會調(diào)查、辦化學(xué)小報之類的作業(yè)都離不開學(xué)生間的合作，有的甚至需要長時間的合作，為完成這一類作業(yè)，學(xué)生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作。

2.溫情的多方合作作業(yè)

學(xué)生不能獨立完成的作業(yè)，可以讓老師、家長、專家參與到作業(yè)中來，這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識，又可以調(diào)動他們的積極性，使得作業(yè)具有濃濃的“親情感”，比如：每一學(xué)期我要讓學(xué)生做一次大的化學(xué)探究性課題研究，開展一次大的化學(xué)建?；顒樱@樣的作業(yè)具有開放性，完成作業(yè)的途徑也是開放的，除了上網(wǎng)檢索，利用圖書館外，往往還要走訪初會有關(guān)部門、單位，采訪某個方面的專家、學(xué)者等(現(xiàn)在我所從教的學(xué)校，不少學(xué)生家長就是某方面的專家)，在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，知識、技能、情感也都得到了發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。作為課堂教學(xué)的延伸，多方位、多角度地設(shè)計“開放而有活力的化學(xué)作業(yè)”既能夠訓(xùn)練基礎(chǔ)知識和基本技能，又可以提高學(xué)生化學(xué)實踐的能力；還能夠使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格得到尊重；更可以使學(xué)生的情感在這里得到體驗，化學(xué)綜合能力在這里得到發(fā)展；同時也是“努力建設(shè)開放而有活力的化學(xué)課程”的具體實踐。

［1］秦勤.克服“一多、二重、三無效”，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（3）：68—69

［2］劉曉艷.在化學(xué)作業(yè)設(shè)計中如何培養(yǎng)問題意識［J］.新課程研究：職業(yè)教育，2008，（12）：90-91

［3］許海衛(wèi).化學(xué)作業(yè)設(shè)計的探索與實踐［J］.化學(xué)教育，2008，（2）：36-37

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.030