化學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用初探

孫小虎

（南京市清水亭學(xué)校江蘇南京211100）

化學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用初探

孫小虎

（南京市清水亭學(xué)校江蘇南京211100）

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，對社會(huì)和各個(gè)領(lǐng)域正產(chǎn)生著重大的影響。越來越多的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)中。如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，找出一條適合新的化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的多媒體教學(xué)模式，還需要我們不斷地探索和實(shí)踐。優(yōu)化課堂教學(xué)，不能離開教學(xué)實(shí)際；開展課題研究，離不開一線教師；構(gòu)建新型的教學(xué)模式，需要教師具有現(xiàn)代教學(xué)模式的理念。

長期以來，在我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍采用了：復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固運(yùn)用—檢查評價(jià)的教學(xué)模式，這種模式的特點(diǎn)是以教師為中心，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。新課程提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，有利于開展以學(xué)生為中心、教師導(dǎo)航為引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，重視學(xué)生的已有知識(shí)對學(xué)習(xí)的影響，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流和對話，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)本人在教學(xué)中采用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為化學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，增加教學(xué)容量

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。因而特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景

如在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了下列四組動(dòng)畫裝置供學(xué)生選擇：A、與用氯酸鉀(或高錳酸鉀)制取氧氣的裝置相同。B、僅用試管而無導(dǎo)管的裝置。C、用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置。D、用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置A時(shí)，就會(huì)看到稀鹽酸從試管口流出而無法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置B時(shí)，稀鹽酸和石灰石相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置C和裝置D時(shí)，稀鹽酸和大理石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對裝置C和裝置D進(jìn)行比較，由于稀鹽酸和大理石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。

3.適合微觀教學(xué)

復(fù)分解反應(yīng)是學(xué)生普遍感到難以理解的一個(gè)概念，制作一個(gè)復(fù)分解反應(yīng)的動(dòng)畫課件可以有效地幫助學(xué)生理解。利用動(dòng)畫可以做出離子間發(fā)生反應(yīng)的模擬圖，點(diǎn)擊“暫?！卑醇~，物質(zhì)在溶劑(如水)中電離成離子，此時(shí)可清楚地表現(xiàn)物質(zhì)電離過程。再點(diǎn)擊“開始”按紐，有的陰離子和陽離子(即：特征離子或形象表述為“參與者”)結(jié)合形成新的粒子，而有的陰離子和陽離子(即：非特征離子或形象表述為“旁觀者”)不能結(jié)合，仍然以離子的形式存在于水中。通過點(diǎn)擊“暫?！迸c“開始”，這個(gè)課件就比較形象且直觀地向?qū)W生展示了復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，又能加深其印象，助其理解。此外，還可以用計(jì)算機(jī)模擬工藝復(fù)雜的生產(chǎn)流程、爆炸實(shí)驗(yàn)，如工業(yè)制氧等；模擬危險(xiǎn)系數(shù)很高的實(shí)驗(yàn)，如：氫氣與空氣混合，點(diǎn)燃發(fā)生爆炸等。還有反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭等等。還有一些是實(shí)驗(yàn)不能演示的：如濃H2SO4的稀釋，錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì)帶來什么后果呢？但可通過動(dòng)畫模擬及伴音得到解決。又如用鎂帶與氧氣實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，可能出現(xiàn)三種情況(①生成物的質(zhì)量＞參加反應(yīng)的鎂帶的質(zhì)量；②生成物的質(zhì)量=參加反應(yīng)的鎂帶的質(zhì)量；③生成物的質(zhì)量＜參加反應(yīng)的鎂帶的質(zhì)量)。通過投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生感受到其中一種，教師再通過講解說明另兩種情況，學(xué)生理解起來比較困難。這時(shí)可通過FIash動(dòng)畫模擬該實(shí)驗(yàn)的三種情況，這樣學(xué)生通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)就比較清楚地理解質(zhì)量守恒定律。軟件的運(yùn)用交錯(cuò)穿插在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、老師講解之間，教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固，激發(fā)了他們的求知欲。

4.尊重學(xué)生個(gè)體差異，做到因材施教

每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使教學(xué)能真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教。

1008-0546（2010）12-0028-01

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.015