重視后進學生提高教學有效性

王建明

（江蘇省泰興中學江蘇泰興225400）

重視后進學生提高教學有效性

王建明

（江蘇省泰興中學江蘇泰興225400）

新課程改革重點在于提升課堂教學的有效性，從后進學生抓起，提高后進學生的課堂學習效率，是提高整個課堂教學有效性的重要抓手，化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的，讓后進學生真正參與到課堂中來，獲得知識，掌握技能，提高能力。

課程改革；后進學生；有效教學；興趣；有效講授；有效提問

當前課程改革正如火如荼地進行著，而課程改革在教學層面遇到的最大挑戰(zhàn)是低效問題，因此，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。而我認為從后進學生抓起，提高后進學生的課堂學習效率，是提高整個課堂教學有效性的重要抓手。

隨著各校辦學規(guī)模的不斷擴大，后進學生也逐漸增多，眾所周知，一個班級的后進學生多了，教學的有效性會大打折扣，所以我們的課堂教學應該側(cè)重后進學生，從而真正達到有效教學的目的。

我認為對于后進學生來說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使后進學生獲得發(fā)展，即知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：使后進學生在認知上，從不懂到懂；在情感上，從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上，從“要我學”到“我要學”。我從以下幾點來闡述：

一、培養(yǎng)后進學生的興趣是提高課堂教學有效性的前提

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，要用良好的教學設計來激發(fā)后進學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)后進學生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進學生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。此外還要經(jīng)常與后進學生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感。后進學生在學習過程中不斷碰到新的的問題，就產(chǎn)生了探究的求知欲望，從而激發(fā)出學習的積極性。例如在人教版必修一第四章第三節(jié)《硫和氮的氧化物》教學中，我注意到，在此之前學生已經(jīng)學過不少元素化合物知識，他們對這類知識的教學已經(jīng)非常熟悉。正因為如此，在處理這些內(nèi)容時，防止后進學生產(chǎn)生厭學情緒，力圖給后進學生以新鮮感，使他們有興趣去學習。于是我采用課前調(diào)查、設計實驗方案實驗、課堂交流體會的教學方式。

案例《二氧化硫性質(zhì)的實驗探究》

創(chuàng)設問題情景：從幾方面研究物質(zhì)的性質(zhì)？

后進學生討論歸納：

(1)物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等)

(2)化學性質(zhì)(酸堿性、氧化性、還原性等)

(設計意圖：教師在教學過程中發(fā)揮指導作用：激發(fā)后進學生的學習興趣，幫助后進學生形成學習動機。)

思考與交流：根據(jù)你已有的知識，請設計實驗方案來探究二氧化硫性質(zhì)。

后進學生討論并歸納出了多種可行的實驗方案。

(設計意圖：刺激后進學生的思維，引導他們自己解決問題，體會學習的成功感。該實驗就是通過后進學生的積極參與來激發(fā)后進學生的學習欲望，培養(yǎng)后進學生的實驗觀察能力和分析能力。同時讓后進學生體驗化學的奇妙，進一步激發(fā)后進學生學習化學的興趣。)

思考：如何把多個檢驗二氧化硫性質(zhì)的實驗合理組合？

(設計意圖：培養(yǎng)后進學生分析、推理、歸納的能力，培養(yǎng)后進學生實驗探究的能力，使后進學生明確研究化學實驗問題的方法，增強實驗安全意識和環(huán)境保護意識。)

總之，這樣的教學設計能調(diào)動后進學生的思維，讓后進學生積極主動地參與實驗，培養(yǎng)后進學生探究知識的能力，開闊后進學生思路，最主要的是能調(diào)動后進學生學習的興趣。

二、對后進學生進行有效講授是提高課堂教學有效性的關鍵

無論教學如何改革，講授仍然應作為有效教學的一種有意義的教學方式。課程改革重視學生的自主探究學習，教師的講授似乎不重要。其實，必要的講授是不能少的，化學教學也不例外，盡管化學課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處的講授總是能夠吸引后進學生，能使后進學生借助某種神似的表情效應而有效地理解某些難以理解的知識。例如：選修四第二章第三節(jié)《化學平衡》中勒夏特列原理可以給后進學生講授一些事例：⑴夏天天氣炎熱，同學們走路時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走，而冬天走路時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。任何事物在發(fā)生變化時均遵循一定的規(guī)律性。

三、對后進學生進行有效提問是提高課堂教學有效性的突破口

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起后進學生的注意，且這種注意或?qū)W習興趣讓后進學生更積極地參與到學習過程中，能夠使后進學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高后進學生的思維能力，使后進學生全神貫注進行思考。反之，一個不嚴謹?shù)膯栴}，則使后進學生茫然而無所適從，打擊后進學生思維積極性。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進后進學生發(fā)展的，對后進學生的知識、技能有提高的，并且是循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導后進學生去討論、探究，給予后進學生充足的討論、探究時間，鼓勵后進學生積極回答，即使后進學生回答錯誤，也不能打擊后進學生的積極性。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。好的課堂提問能夠把后進學生帶入問題情境，使后進學生在思考中得到啟迪，使教學中重點、難點在循序漸進的提問中滲透、理解，提高了后進學生運用有價值信息解決問題的能力，讓每一個后進學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的，學習不只為了分數(shù)，為了高考，而在于技能掌握和科學素養(yǎng)的提高，在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng)。在教師的指導下，后進學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、提高能力而學。

1008-0546（2010）12-0026-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.014