化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的策略

于愛萍

（江蘇省泰興中學(xué)江蘇泰興225400）

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的策略

于愛萍

（江蘇省泰興中學(xué)江蘇泰興225400）

知識的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。按照影響的效果來分，又分為正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)作用稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。知識遷移的現(xiàn)象在平時(shí)教學(xué)中時(shí)常發(fā)生，可以說，任何學(xué)習(xí)都不可能離開知識遷移，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何新的知識時(shí)都不可能脫離舊知識的影響，這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的，但是在大多數(shù)情況下，這兩種影響總是同時(shí)出現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)正遷移。正遷移量越大，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)學(xué)習(xí)新情境或解決新問題的能力越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好。教學(xué)過程中，可以通過建立穩(wěn)定的知識體系、新舊知識的聯(lián)系、精心編制的習(xí)題、克服“定勢”的消極影響等等去啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文討論如何在平時(shí)化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生正遷移的能力而減少負(fù)遷移的出現(xiàn)。

一、構(gòu)建合理穩(wěn)定的知識體系

知識體系是指將相關(guān)的知識通過一定的方式(圖表、圖解等)有機(jī)地組織起來。準(zhǔn)確合理地建立知識體系的前提是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒布的指導(dǎo)教學(xué)的文件，教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編，故課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是一個(gè)整體。只有熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，并寓于教材的鉆研之中，才能增強(qiáng)授課的目的性。遷移要尊重教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(指學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu))，否則學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、注意力等不能得到培養(yǎng)。

建立知識體系的程序是：確定具體知識點(diǎn)及其認(rèn)知層次，逐步形成點(diǎn)、線、面、體的知識體系。點(diǎn)是指知識點(diǎn)，是在講授新課過程中要掌握的具體知識點(diǎn)和基本知識點(diǎn)；線是指在節(jié)以上的知識歸納中所形成的知識鏈條；面是指章節(jié)所包含的全部具體知識點(diǎn)和基本知識點(diǎn)及二者的層次關(guān)系；體是指知識的網(wǎng)絡(luò)，是指相關(guān)的知識點(diǎn)通過一定方式，有序組織起來的知識體系。這樣做就可以在學(xué)習(xí)的過程中使知識點(diǎn)活化起來，使其成為知識網(wǎng)絡(luò)中占有一定地位的一員。明確了知識的層次及各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，而后將它們有序地組織起來，建立知識體系。這樣做可以濃縮學(xué)過的知識，收到“書越讀越薄”的效果。建立知識體系的過程，就是分析、歸納的過程，是學(xué)生的思維能力得到提高的過程。

二、關(guān)注新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，尋找新知識的固定點(diǎn)

化學(xué)知識之間存在著大量的相互聯(lián)系，而一切新的知識的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)中必然包括知識的遷移，為了有意識地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，有意識地尋找新舊知識的最佳聯(lián)系點(diǎn)，為新的知識的產(chǎn)生和理解提供一個(gè)固定點(diǎn)，能夠很好地促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)和保持。

教育心理學(xué)的研究表明，知識之間相似程序的大小直接決定了遷移產(chǎn)生的可能性和范圍，兩個(gè)學(xué)習(xí)材料之間的相似程度越高，產(chǎn)生知識遷移的可能性就越大，反之，兩個(gè)學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系越小，產(chǎn)生知識遷移的可能性就要小得多。而現(xiàn)在初中與高中化學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性相當(dāng)之大，不同的知識之間存在著很多的可比性，為了更好的利用這種知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，要求我們在組織教學(xué)時(shí)，一定要思考，與本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的知識有哪些？學(xué)生掌握程度怎么樣？其中和本節(jié)課最相關(guān)的知識是什么？如何利用這些知識相關(guān)點(diǎn)來引入新課？新舊知識之間的差異主要表現(xiàn)在什么地方？如何突出這種差異來防止出現(xiàn)負(fù)遷移？例如在等效平衡的學(xué)習(xí)中，好多同學(xué)感覺學(xué)起來吃力，似懂非懂，因?yàn)橄嗨频刃胶馀c全等效平衡在知識結(jié)構(gòu)，知識的呈現(xiàn)形式上都有很大的類似，同時(shí)，兩者之間有很密切的聯(lián)系，在恒溫恒容條件下要討論氣體體積是否變化，若變化則建立全等效平衡，此時(shí)我們可以用數(shù)學(xué)上的全等三角形模型來生動形象說明兩個(gè)平衡的關(guān)系。若不變化則通常建立相似等效平衡，此時(shí)我們可以借用數(shù)學(xué)上的相似三角形模型來生動形象說明兩個(gè)平衡的關(guān)系。我們不妨可以把三角形的三條邊的長度看成絕對量，各個(gè)內(nèi)角看成相對量，當(dāng)兩個(gè)三角形內(nèi)角分別相等時(shí)，未必要求各個(gè)邊都分別相等，可以認(rèn)為全等三角形是相似比為1的相似三角形。所以在恒溫恒容條件下氣體體積不變化時(shí)既可能是建立全等效平衡也可以是相似等效平衡，這樣學(xué)生就一目了然。同樣在恒溫恒壓時(shí)，不需要討論氣體體積是否變化，只要經(jīng)過折算與達(dá)原平衡時(shí)各種物質(zhì)的起始比例相同即可，即既可能是建立全等效平衡也可以是相似等效平衡。

三、發(fā)揮習(xí)題的教學(xué)功能

突出“三精”：精選、精講、精練習(xí)題，挖掘習(xí)題教學(xué)功能，讓學(xué)生訓(xùn)練有梯度，能激發(fā)學(xué)生知識遷移能力，形成創(chuàng)新思維。一是巧用一題多解，運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想，向縱、橫、豎各方向進(jìn)行聯(lián)想和遷移，拓寬思路、培養(yǎng)發(fā)散思維。二是強(qiáng)化多題一解，培養(yǎng)遷移能力，優(yōu)化思維過程，以達(dá)到對各種解題方法的理解、消化、歸納、總結(jié)；教學(xué)中可結(jié)合習(xí)題的解法技巧，對學(xué)生進(jìn)行多題一解，一法多用的訓(xùn)練，達(dá)到以不變應(yīng)萬變的遷移能力。三是變換思維方式，培養(yǎng)側(cè)向思維，利用其他領(lǐng)域里的概念、知識、方法和現(xiàn)象遷移運(yùn)用尋找解決本領(lǐng)域的問題。新教材中充分展示了新課程的理念，重在揭示知識的形成過程，教材分析得很詳細(xì)，學(xué)生容易理解、易于接受，這種方法我們可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到其他課本上未提到的知識形成過程。

四、克服思維定勢的影響

思維“定勢”也稱“心向”是指先于一定活動而指向該活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的心向，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。

1008-0546（2010）12-0024-01

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.012