再議化學教學中的“學習檔案袋評價”

路建軍

（常州市武進區(qū)星辰實驗學校江蘇常州213100）

再議化學教學中的“學習檔案袋評價”

路建軍

（常州市武進區(qū)星辰實驗學校江蘇常州213100）

傳統(tǒng)的評價方式弊端已現(xiàn)，“學習檔案袋評價”雖然更能體現(xiàn)新課程改革的理念，但其實施卻面臨重重困難，究其原因，任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，應(yīng)有一個循序漸進的發(fā)展的過程……

新課程改革；初中化學教學；學習檔案袋評價；多元評價體系

教學評價是研究“教師的教”和“學生的學”的價值的過程，通過它，可以診斷教學的質(zhì)量和水平、成效和缺陷；可以有效地強化和推動課堂教學，激發(fā)學生的學習動機；可以使師生根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整自己的教學行為。

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學評價把教學引入過于注重知識傳授、學生只知死讀書本的“羊腸小道”，對教學的評價欲“以窺一斑而見全豹”，這種缺乏全面性、客觀性和科學性的引領(lǐng)作用嚴重地影響了素質(zhì)教育的全面推進。

新課程改革則面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，倡導(dǎo)構(gòu)建多元化﹑發(fā)展性的評價體系，引導(dǎo)學生在各種探究活動中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、張揚個性、升華情感、完善人格。

通過對“學習檔案袋評價”多年的跟蹤與探索、思考與領(lǐng)悟，本文將對傳統(tǒng)的教學評價和新課程改革下的“學習檔案袋評價”的發(fā)展走勢談?wù)勛约旱囊恍┱J識，以便和大家一起探討。

一、傳統(tǒng)教學評價的優(yōu)勢與弊端

1.傳統(tǒng)教學評價的優(yōu)勢

很多與教學評價相關(guān)的文章在褒揚新的評價標準時，眼里都只有傳統(tǒng)教學評價的弊端，其實傳統(tǒng)教學評價體系還是有著自己的優(yōu)勢的，如教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練；教育、教學活動有目標、有計劃、有重點；十分重視知識的系統(tǒng)性，可使學生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識；“戲份”較重的教師在教學中的語言、行為、舉止，對于學生具有潛移默化的身教作用。

2.傳統(tǒng)教學評價的弊端

傳統(tǒng)的教學評價是以教師為中心，以教材為目標，以考試為標準的評價模式。這種評價觀念陳舊落后、功能過于偏狹、手段過分單一。其弊端具體反映在：將評價僅作為對于教師和學生進行管理的工具；過分強調(diào)評價的競爭刺激作用，只有對尖子生的某方面的肯定，沒有對學習困難生的認可；將評價等同于考試和測驗；將考試和測驗全部集中在對知識學習水平的評價上；評價過于追求數(shù)量化、標準化和達標度，而忽視了那些難以量化的諸如學生的興趣、意志、動機、創(chuàng)造性的個性特征的評價，不利于學生個性和心理和諧地發(fā)展，不利于學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的提高，也不利于素質(zhì)教育的全面實施。

二、新的教學評價下，“學習檔案袋評價”的使用與反思

“學習檔案袋評價”強調(diào)以人的發(fā)展為本，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，強調(diào)評價主體多元化，認同評價主體的個性化和差異性，它的理念與新課程理念相一致，強調(diào)學生參與，注重學生全面發(fā)展，所以它可當做是新的評價體系旗下重要的“排頭兵”。

1.“學習檔案袋評價”的作用

“學習檔案袋”的基本組成是學生的作品，這些作品是每一個學生在學習過程中所作的努力，取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。作品的收集是有目的、有計劃的，而不是隨意的。學生可以經(jīng)常檢查他們所完成的作品，自主選出比較滿意的作品，在此過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們的學習的自主性和自信心。檔案袋關(guān)注的是學生學習與發(fā)展的過程，提供給學生發(fā)表意見與反省的機會，而且教師要對檔案袋里的內(nèi)容進行合理的分析與解釋并且做出適當?shù)脑u價?？梢赃@么說，檔案袋一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受成長與進步；另一方面，檔案袋也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。

2.在化學教學中如何進行檔案袋評價

⑴設(shè)立

要求學生每人自制一個檔案袋，并設(shè)計有個性的封面，封面要求能清楚地了解到學生的姓名、年齡、班級、愛好以及能反映個人在這一年中化學學習過程的目錄。指導(dǎo)學生建立袋中袋，把情況資料分門別類地放入各小袋中，如：探究實驗小袋、一章知識總結(jié)小袋、課外學習情況記錄小袋等。這樣做，可以便于今后的查找、分析和師生評價。

⑵內(nèi)容

①收集特別精彩或者特別差的作業(yè)；②學完新課后，讓學生對每一章的學習情況進行回顧和總結(jié)；③將一章知識串聯(lián)，制作的知識梳理；④學生的實驗成果，如家庭實驗設(shè)計方案、現(xiàn)象與結(jié)論，粗鹽提純后得到的精鹽，一些小制作小發(fā)明。若有體積太大不方便放入檔案袋內(nèi)的物品，可以拍好照片放入檔案袋內(nèi)；⑤學生課后的調(diào)查報告與探究記錄，如村莊周圍的水污染、空氣中粉塵污染的調(diào)查報告和照片，或是針對污染情況所寫的思考與感想；⑥學生上網(wǎng)與圖書館查詢資料的情況記錄；⑦收集剪貼各種與化學有關(guān)的食品、飲料、藥品的包裝；⑧學生的測驗成績以及老師、同學對自己的評價；⑨學習心情、狀態(tài)、好奇心、求知欲隨筆等等。

⑶使用

對于檔案袋記錄的資料，老師可定期組織學生采取學生自評、學生互評、家長參評、教師綜合評定等多方位評定形式，讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，了解自己的學習態(tài)度和學習特點，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時調(diào)整學習計劃，確立新的學習目標。

家長參與評價，可使學生的學習狀態(tài)透明化，可調(diào)動學生的積極性，也可提高家長參與學校教育的積極性，使家庭教育更好的配合學校教育，產(chǎn)生合力。

隨著學生學習知識的積累、學習能力的提高，學生會發(fā)覺以前的一些資料不夠全、或者某些作品做得不夠好，這時應(yīng)允許學生進行修改和補充。

⑷評價

“學習檔案袋評價”是一個動態(tài)的過程，老師應(yīng)不斷調(diào)整評價的方案，使之適應(yīng)不斷變化的檔案袋內(nèi)容。評價結(jié)果可用“10分制”與成果展相結(jié)合效果較好：①為了鼓勵學生積極參與，凡是參與者，不論制作的水平如何，都應(yīng)評6分以上；②召開檔案袋交流展示會，讓學生介紹自己的作品，展示自己的才能，并設(shè)立諸如“創(chuàng)新獎”、“藝術(shù)獎”、“實用獎”等等；③由學校統(tǒng)一規(guī)定評定的成績占學期總評的一定比重。

⑸實踐與反思

在“檔案袋評價”的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對化學的學習有了很高的熱忱，對自己學習上的優(yōu)點、缺陷有了清醒的認識，并能隨之做出較好的改進與調(diào)整。家長對自己孩子的學習能力的發(fā)展有了一個動態(tài)的了解，并愿意與老師一起來指導(dǎo)孩子的學習方法和態(tài)度。老師則能通過檔案袋綜合考察學生的學習態(tài)度、學習水平、學習能力和考試成績，避免了一張試卷作定論的片面性。

3.在“檔案袋評價”的實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題

①檔案袋評價的標準化與客觀化程度較低：在學習的過程中學生的態(tài)度、情感、價值觀的變化該如何精確評價呢？

②加重了老師和學生的負擔：要使學習檔案袋的內(nèi)容豐富，有全面的評價素材，教師和學生要做大量的“作業(yè)”，如小制作、照片、調(diào)查報告、剪輯等，這需要學生和教師付出太多的時間和精力。而到了初三下學期，為了應(yīng)付中考，“學習檔案袋”更會淪落到“不務(wù)正業(yè)”的層面。

③收集的內(nèi)容較多，學生很難分類、整理，老師很難有一個全面的分析評判，到最后容易半途而廢，或者走過場。

④如果初中每門學科都要建立“學習檔案袋”，則它的管理、存放都會很困難。

綜上所述，是否可以這樣認為：任何事物都有一個循序漸進的發(fā)展過程，在新課程改革中，“檔案袋評價”固然體現(xiàn)了強大的活力和生命力，但是在一個階段內(nèi)，在現(xiàn)有的教育體制與選拔制度的整體框架下，它還不能從根本上取代傳統(tǒng)的評價方法，只能作為多元評價的方法之一，對原有的評價體系起到一定的輔助和提升作用。

同時，作為一種較新的評價方式，“檔案袋評價”也需要進行自我的發(fā)展和完善。如在各門學科中進行使用的整體規(guī)劃上需要更系統(tǒng)更協(xié)調(diào)；在內(nèi)容的選擇上能有一個全面的早期設(shè)計，便于在教學中合理地安排時間；讓評價能更客觀一點；建立檔案袋的激勵機制等等。

可以預(yù)見的是，隨著社會對能力型人才的不斷需求，隨著教育制度本身的不斷完善，教育多元評價體系必將取代傳統(tǒng)的紙筆測試，而“學習檔案袋”評價方式的全面性、科學性、發(fā)展性將決定它在未來的教學中發(fā)揮巨大的影響作用。

［1］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.1

［2］黃光揚.正確認識和科學使用檔案袋評價方法［J］.課程·教材·教法，2003，（2）

［3］趙江.檔案袋評定操作例談［J］.教學與管理，2002，（6）

［4］婁善平，張得寧.在化學課堂改革中更新教育理念和教育行為［J］.中學化學，2005，（3）

1008-0546（2010）12-0013-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.006