初中化學(xué)有效教學(xué)策略的探討

周偉芳

（江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)江蘇江陰214400）

初中化學(xué)有效教學(xué)策略的探討

周偉芳

（江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)江蘇江陰214400）

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。新課程實(shí)施的聚焦中心就是在教師的指導(dǎo)下，建構(gòu)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)不是全盤否定傳統(tǒng)的接受式、占有性學(xué)習(xí)方式，而是通過與“新課改”提倡的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式(自主性、探究性、合作性)的整合，來建構(gòu)一種適合學(xué)生自己的高效率學(xué)習(xí)方式。只有把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，學(xué)生的能力才能得到發(fā)展和提高。在新課程背景下，教師的教學(xué)必須密切關(guān)注課堂效率，即教學(xué)過程中必須要關(guān)注時(shí)間和效益，投入與產(chǎn)出，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)減負(fù)增效。

初中化學(xué)有著不同于其他學(xué)科的特征，它肩負(fù)著化學(xué)知識(shí)啟蒙和化學(xué)能力提升的兩大任務(wù)。初中化學(xué)教學(xué)一方面為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面為解決處理生活中的一些實(shí)際問題和提高全民科學(xué)素養(yǎng)打開通道。由于學(xué)生從接觸化學(xué)到入門進(jìn)而升學(xué)考試，要在一學(xué)年內(nèi)完成的特殊情況，課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要，要有效地開展好初中化學(xué)的啟蒙教育和基礎(chǔ)教學(xué)，就必須要提高課堂教學(xué)效率。

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)(學(xué)生接受率)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。大量實(shí)踐證明，教學(xué)效率高低的決定因素，主要是教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，為此教師必須要有“對(duì)象”意識(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)抓住初中學(xué)生的心理特征，從滿足學(xué)生的情感、認(rèn)知和升學(xué)需要出發(fā)，利用學(xué)科自身優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)方法等，幫組學(xué)生形成最持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，(即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性)，因材施教，循序漸進(jìn)，這樣才能提高學(xué)生接受率，學(xué)生接受率越高，教學(xué)效益就越高。以下是筆者在近幾年課改教學(xué)中的點(diǎn)滴積累和反思，與同仁分享和探討。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略

備課是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提與關(guān)鍵。備課至少要三次，一是集體備課；二是備學(xué)情(所任班級(jí))，三是備教師自己。這三部分環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

1.集思廣益，集體備課

集體備課是實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體意識(shí)，更好地吃透教材，教學(xué)目標(biāo)更確切，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長補(bǔ)短最有效的備課形式。如：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)，從一張紙做文章，“把他撕成、揉成團(tuán)、再點(diǎn)火燒”的表觀形象，讓學(xué)生來回答：這張紙是否發(fā)生變化？然后根據(jù)學(xué)生的回答微調(diào)班級(jí)授課過程。再如：在備《溶液形成》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)同一種溶質(zhì)在不同溶劑溶解能力不同，集體備課時(shí)有一老師提出是否可以利用高中的萃取原理，來改進(jìn)9-2實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)推敲，把9-2實(shí)驗(yàn)調(diào)整為：由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)KMnO4在水和汽油中的溶解，教師演示碘在水和汽油的混合，觀察并記錄現(xiàn)象后，直接向該混合物的試管中滴加汽油。這一實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，現(xiàn)象更為明顯，還為高中學(xué)習(xí)混合物的分離埋下伏筆。再如教學(xué)飽和溶液概念時(shí)，補(bǔ)充在飽和的氯化鈉溶液中加入高錳酸鉀，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中就理解了飽和溶液概念中“飽和”的含義，比老師反復(fù)講解要清晰的多。

2.因材施教備學(xué)情

實(shí)常說到：“教學(xué)有方而無定法”，由于教師個(gè)體的差異，所教班級(jí)學(xué)生的生源不同，導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)不同，所以只靠集體備課這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效率，甚至出現(xiàn)低效或無效，為此我們必須進(jìn)行“二度”備課備學(xué)生。備學(xué)生即教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須充分考慮到自己所任班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面；每個(gè)老師一般要教二到三個(gè)班級(jí)的課，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)成績遙遙領(lǐng)先而另一個(gè)班級(jí)卻落在最后，有的老師可能會(huì)說：“一樣的教案，一樣的教法，成績不好我也沒辦法”。其實(shí)該老師就是沒有注意到班級(jí)的差異性。有的老師則會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)掌握情況，和班主任及其它學(xué)科老師討論該班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，采取同課異構(gòu)的教學(xué)方法，改變評(píng)價(jià)策略，提高學(xué)生信心，走上良性循環(huán)。如：在上學(xué)期我所任教的三個(gè)班中，5、6班前段學(xué)生喜歡講課快些，知識(shí)可挖的深些，而1班卻完全不同，他們是屬于“慢熱型”，必須要講細(xì)講透，否則，就有許多莫名其妙的為什么向你拋來，于是我仔細(xì)觀察同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)備了不同的回答方法，有的利用學(xué)生資源，安排同學(xué)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，有的可給以學(xué)法指導(dǎo)。到中考學(xué)期結(jié)束時(shí)三個(gè)班已經(jīng)不相上下。所以教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受水平是非常必要的。事實(shí)上最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重學(xué)生的個(gè)性差異并根據(jù)其特點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案，此之謂現(xiàn)代心理學(xué)背景下的“因材施教”。另外還需要備學(xué)生的生活，挖掘利用好學(xué)生生活中的課程資源。如學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品、家中廚房、衛(wèi)生間的日常家化用品、碳酸飲料、防腐劑、干燥劑、選購商品時(shí)包裝材料、使用說明等等都是可以引進(jìn)化學(xué)課堂的課程資源，合理運(yùn)用這些資源，不但可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課時(shí)更要關(guān)注學(xué)情，使知識(shí)的掌握有較大幅度的提高。

3.揚(yáng)長避短顯特色

教師自身就有豐富最靈動(dòng)的課程資源，在備課中備出自己的獨(dú)特感受、獨(dú)特見解，備出“自我”。不同的老師問題的表達(dá)能力不同，傳授方法也不盡相同。當(dāng)然化學(xué)教師自己首先要有探究、創(chuàng)新的意識(shí)；做個(gè)有心人，廣泛收集資料，博覽群書，充實(shí)自己；要在實(shí)踐中探索，通讀教材，俯視教材，利用網(wǎng)絡(luò)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。教師只有把集體備課和“二度”備課通過有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化成自我，把文本“燉透”表現(xiàn)出自己的個(gè)性，這對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，思考：應(yīng)該采用怎樣的引入方法，更能激起學(xué)生的共鳴資源，補(bǔ)充哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芨行У赝黄票竟?jié)的教學(xué)難點(diǎn)等資源，就顯得游刃有余。備的作業(yè)必須要做一遍，做到心中有數(shù)。教師還要備自己的“心理”，如：有時(shí)老師批改到一些不如意的作業(yè)時(shí)，會(huì)情緒激動(dòng)，免不了影響正常教學(xué)的開展，帶著情緒上課肯定不會(huì)有高效率，所以每節(jié)課上課前，先問問自己情緒調(diào)整好了嗎，該如何開始才更合理等。有了健康的心理，有了自己雄厚的知識(shí)積淀，就能“以血養(yǎng)顏”、“以內(nèi)養(yǎng)外”讓教師的職業(yè)生命在課堂展示與成長。

精彩、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能使初中化學(xué)教學(xué)散發(fā)出生命活力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法實(shí)施有效教學(xué)的重要舉措

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)知傾向，它能推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)和探究事物，是學(xué)習(xí)中最活躍的因素。興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。沒有興趣與沒有好奇心的學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展等都無從談起。初三年級(jí)是化學(xué)教育的啟蒙階段，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心放到相當(dāng)高度去落實(shí)，引起學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.先聲奪人重開端

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，新穎的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，通過靈活多變的方式設(shè)置問題是課堂導(dǎo)入的有效途徑。從一句話、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)故事、一個(gè)生活小常識(shí)開始，從學(xué)生的生活開始。讓學(xué)生從課堂導(dǎo)言中對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，形成愉悅的心理環(huán)境，以良好的心態(tài)接受新知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)《分子和原子》一節(jié)課時(shí)的引入采用了問題-情景意識(shí)，在課前往身上噴了些香水，一走進(jìn)教室，就有學(xué)生大聲叫到：“老師，你今天咋這么香啊！”，于是大多數(shù)學(xué)生的注意力一下子就集中到我身上，議論紛紛有人說：“老師灑香水了”，于是我馬上問道：你咋知道老師灑香水了？“我們聞到的”，“你們怎么會(huì)聞到？”“分子是運(yùn)動(dòng)的”。再如上《元素》一節(jié)課時(shí)，采用了一段廣告詞：“新鈣中鈣高鈣片一片兒頂兩片”，學(xué)生哈哈大笑，馬上接了一句“黃金搭檔富含鈣、鐵、鋅、硒、維生素”，在愉悅的情景下問道：“高鈣片中的鈣是指？”“鈣元素”大家異口同聲的回答，追問到：“你們是怎么想到的？”“物質(zhì)是有元素組成的?！?這一結(jié)論是在緒言中提出的，并在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化和加深印象)那什么是元素呢，這節(jié)課就讓我們來揭開它的真面目。

2.承上啟下重銜接

巧妙的銜接是激發(fā)學(xué)生思維的深入的潤滑劑。如在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)一節(jié)時(shí)，直接采用了同學(xué)們特別喜歡喝的飲料“雪碧”為材料，從一開始的用力搖動(dòng)，產(chǎn)生大量氣泡開始引入，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)“一只收滿二氧化碳的礦泉水瓶”，從收、加水、該緊瓶蓋震蕩、看到瓶子變癟，學(xué)生的思維是種處于亢奮狀態(tài)，這時(shí)，瓶子為啥變癟？二氧化碳與水到底發(fā)生了什么變化？如果是化學(xué)變化，你該如何證明？“尋找新物質(zhì)”，這樣就順利地從物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)過渡到化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3.意猶未盡重結(jié)尾

精彩的結(jié)尾可以使知識(shí)得到深化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的欲望，強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高作用重大。在公開教學(xué)中，老師是經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)入和結(jié)尾都是非常精彩的，讓學(xué)生欲罷不能，是學(xué)生積極預(yù)習(xí)的動(dòng)力源。如：學(xué)習(xí)《溶解度》一節(jié)時(shí)，分為三節(jié)課來完成，第一課時(shí)主要是學(xué)習(xí)飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在歸納小結(jié)時(shí)進(jìn)行討論：通過本節(jié)學(xué)習(xí)你知道氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解能力誰大呢？學(xué)生討論的結(jié)果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多(因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容是在1月份上的)，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不同固體物之間的溶解能力才比較科學(xué)？”這時(shí)同學(xué)急于想知道下文，有的會(huì)繼續(xù)討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也有的開始預(yù)習(xí)下面的內(nèi)容來證實(shí)自己的觀點(diǎn)的正確性形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在公開教學(xué)中，老師的經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)入和結(jié)尾都是非常精彩的，讓學(xué)生欲罷不能。但平常上課時(shí)，有的老師的結(jié)尾往往是匆匆總結(jié)，甚至課堂內(nèi)容未完，草草結(jié)束甚至拖堂，完成了自己的教學(xué)任務(wù)，起不到好的效果還有可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)行為，必須擯棄。

三、持續(xù)的教學(xué)反思實(shí)施有效教學(xué)的保證和提高

著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。無論你是多么認(rèn)真詳細(xì)的準(zhǔn)備好了教案，在上實(shí)施教學(xué)的過程中總會(huì)出現(xiàn)一些因這樣或那樣的因素而導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏失衡，或是完不成教學(xué)任務(wù)，或是自己針對(duì)課堂的突發(fā)事件(如演示實(shí)驗(yàn)不成功等)進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整等等，課后就應(yīng)該及時(shí)總結(jié)記錄；在執(zhí)教同類型課時(shí)進(jìn)行調(diào)整完善，這樣不僅使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，也對(duì)豐富自身的教學(xué)實(shí)踐起到促進(jìn)作用，為實(shí)施有效教學(xué)起到了保證作用；教學(xué)反思就是是教學(xué)過程的延伸和拓展，對(duì)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，教師專業(yè)化水平的提高，起著重要的促進(jìn)作用，為教學(xué)科研留下珍貴的文字依據(jù)。

每個(gè)教師的教學(xué)效率不可能有百分之一百，但是我們可以在反思中研討，在研討中反思，努力尋求優(yōu)秀的教育教學(xué)思想和方法，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐的過程中教學(xué)效率達(dá)到更高。

［1］鐘啟泉，崔允淳，張華.基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社：219，240

［2］吳峰.關(guān)于“化學(xué)教學(xué)反思”的幾點(diǎn)思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2007，（3）

［3］鄭學(xué)裕.淺談中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)和利用［J］.化學(xué)教學(xué)，2007，（6）

［4］蔡亞萍.以多元智力理論為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)策略［J］.化學(xué)教學(xué)，2007，（8）

［5］劉知新.化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，1995

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