論思想政治教育學(xué)科的“異化”與“超越”

姚 明，黎萬(wàn)和

（1.河海大學(xué)，江蘇南京210098；2.西南科技大學(xué)，四川綿陽(yáng)621000）

論思想政治教育學(xué)科的“異化”與“超越”

姚 明1，黎萬(wàn)和2

（1.河海大學(xué)，江蘇南京210098；2.西南科技大學(xué)，四川綿陽(yáng)621000）

思想政治教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中存在的最大問(wèn)題就是有“異化”的危險(xiǎn)和趨勢(shì)。學(xué)界對(duì)思想政治教育學(xué)科獨(dú)立性的質(zhì)疑、新生的思想政治教育學(xué)科的天然脆弱性、思想政治教育學(xué)科發(fā)展與建設(shè)中的內(nèi)在缺陷、其他學(xué)科對(duì)思想政治教育學(xué)科的“入侵”與“蠶食”等都是思想政治教育學(xué)科“異化”的誘因。思想政治教育學(xué)科有可能“異化”為只會(huì)空談、缺乏實(shí)事求是精神的“無(wú)情物”，沒有特色、缺乏定位的“無(wú)面物”，可有可無(wú)、毫無(wú)價(jià)值的“無(wú)用物”。進(jìn)行思想政治教育學(xué)科清理、明確思想政治教育學(xué)科定位、確定思想政治教育學(xué)科邊界是思想政治教育學(xué)科“超越”的可行之路。

思想政治教育學(xué)科；異化；超越

思想政治教育學(xué)科“異化”是指該學(xué)科在建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程中，由于外在和內(nèi)在的誘因，轉(zhuǎn)變成了外在的異己力量，該外在異己力量反過(guò)來(lái)對(duì)原思想政治教育學(xué)科進(jìn)行“蠶食”“壓迫”和“統(tǒng)治”。思想政治教育學(xué)科的“異化”問(wèn)題關(guān)系和影響到該學(xué)科的存在和發(fā)展，學(xué)界，尤其是思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域同仁們必須加以重視。

一、思想政治教育學(xué)科可能“異化”的誘因探析

任何事物的“異化”都是在諸多誘因的合力作用下引發(fā)的事物內(nèi)在的質(zhì)變。思想政治教育學(xué)科可能“異化”的誘因既有來(lái)自內(nèi)在的發(fā)展缺陷與不足，也有來(lái)自外在的壓力，具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)界對(duì)思想政治教育學(xué)科獨(dú)立性與合理性的質(zhì)疑

思想政治教育是否一門獨(dú)立的學(xué)科，其學(xué)科的建立與建設(shè)有無(wú)必要，當(dāng)前學(xué)術(shù)界和一些社會(huì)人士對(duì)此問(wèn)題有著不同的看法。有人認(rèn)為思想政治教育的課程分屬于不同學(xué)科，只是出于對(duì)大學(xué)生思想政治教育的需要才被組合在一起，因而它最多算是一個(gè)具有針對(duì)性很強(qiáng)的特殊課程群，而不是一個(gè)學(xué)科。有的人認(rèn)為，思想政治教育最主要的是突出政治，突出意識(shí)形態(tài)性，構(gòu)不成真正意義上的“科學(xué)”和“學(xué)術(shù)”，不贊成把思想政治教育作為一個(gè)學(xué)科建設(shè)[1]。持該觀點(diǎn)的人不僅存在于思想政治教育學(xué)科外部，即使在思想政治教育學(xué)科內(nèi)部，一些理論研究者和實(shí)踐工作者也缺乏對(duì)該學(xué)科獨(dú)立性的認(rèn)識(shí)，把它看做教育學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的“混合物種”，甚至一些人已經(jīng)開始對(duì)思想政治教育學(xué)科進(jìn)行自我否定，例如認(rèn)為“思想政治教育學(xué)”是我黨在過(guò)去特定的歷史條件下對(duì)人民群眾進(jìn)行思想政治教育的產(chǎn)物，當(dāng)前繼續(xù)把“思想政治教育”作為本學(xué)科的名稱，就難免有因循守舊和固步自封之嫌[2]。

（二）新生的思想政治教育學(xué)科的天然脆弱性

中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)把思想政治工作作為自己的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)，但把思想政治工作的學(xué)問(wèn)作為一門科學(xué)來(lái)研究，真正開展學(xué)科建設(shè)，已經(jīng)是上世紀(jì)80年代后的事情。1980年5月，第一機(jī)械工業(yè)部和全國(guó)機(jī)械工會(huì)聯(lián)合召開的思想政治工作座談會(huì)提出了“思想政治工作科學(xué)化”的新命題。1983年，教育部召開政工專業(yè)論證會(huì)，會(huì)議確定學(xué)科名稱為“思想政治教育學(xué)”，學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)所依托的專業(yè)名稱為“思想政治教育專業(yè)”，初步議定專業(yè)的課程設(shè)置，委托復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)編寫部分主干課教材，并決定于1984年開始招生[3]。由于思想政治教育學(xué)科學(xué)科建設(shè)和發(fā)展歷史短，理論積淀和理論準(zhǔn)備不充分，學(xué)科隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜且缺乏穩(wěn)定性，學(xué)科基本概念、研究對(duì)象、研究范疇、體系構(gòu)成等學(xué)科建設(shè)的基本問(wèn)題方面還存在諸多問(wèn)題等，新生的思想政治教育學(xué)科具有天然的脆弱性，在內(nèi)外環(huán)境和因素的干擾下，易于“異化”。

（三）思想政治教育學(xué)科發(fā)展與建設(shè)中的內(nèi)在缺陷

首先，學(xué)科基本概念的混淆與模糊。在思想政治教育學(xué)科發(fā)展的歷史上，概念的混同與混淆現(xiàn)象比較突出，如“思想政治工作”“政治工作”“思想工作”“思想政治教育”等多個(gè)相關(guān)或相近概念混同使用，且沒有從學(xué)科上進(jìn)行科學(xué)的厘析，使思想政治教育學(xué)科呈現(xiàn)出隨意性和非科學(xué)性等特征，嚴(yán)重地壓抑了思想政治教育學(xué)科的核心和本質(zhì)，扭曲了其本真精神，使得在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，思想政治教育學(xué)科的價(jià)值常常遭遇人為的遮蔽，其信念和信仰常常被扭曲乃至褻瀆[4]。其次，學(xué)科研究工作的混亂與隨意。當(dāng)前，思想政治教育學(xué)科的研究工作存在著混亂和隨意現(xiàn)象，例如一些思想政治教育專業(yè)的教師、學(xué)生從事的研究與思想政治教育關(guān)聯(lián)不大，甚至毫不相干，但最終仍然可以獲得該專業(yè)的職稱和學(xué)位。思想政治教育學(xué)科研究工作的混亂與隨意使得該學(xué)科滑向庸俗化的邊緣。最后，學(xué)科定位不明確，缺乏學(xué)科特色。思想政治教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的學(xué)科邊界不清晰給人造成一種誤讀，即思想政治教育學(xué)科無(wú)所不包，同時(shí)思想政治教育學(xué)科又缺乏自身特色。

（四）相關(guān)學(xué)科對(duì)思想政治教育學(xué)科的“入侵”與“蠶食”

首先，思想政治教育學(xué)科缺乏“守土”意識(shí)。當(dāng)前，學(xué)科之間的交叉和整合成為整個(gè)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的大趨勢(shì)。但是，思想政治教育學(xué)科在與相關(guān)學(xué)科的交叉和碰撞中沒有很好地堅(jiān)持本學(xué)科的鮮明特色，沒有高舉本學(xué)科理論旗幟，導(dǎo)致其他學(xué)科對(duì)思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的“入侵”。其次，思想政治教育學(xué)科盲目植入外來(lái)理論與方法。引入和借鑒相關(guān)學(xué)科的理論和方法，運(yùn)用于思想政治教育學(xué)科的建設(shè)，對(duì)思想政治教育是有益的，但是當(dāng)前在思想政治教育學(xué)科中存在的問(wèn)題是，在引入和借鑒其他學(xué)科的理論和方法時(shí)，毫無(wú)原則可言，呈現(xiàn)出盲目化、粗糙化的現(xiàn)象，這種“引入”最終成了被其他學(xué)科“蠶食”的推手。相關(guān)學(xué)科對(duì)思想政治教育學(xué)科的“入侵”和“蠶食”，導(dǎo)致思想政治教育學(xué)科研究陣地的模糊，最終可能導(dǎo)致在其他學(xué)科的“同化”下被“異化”

二、思想政治教育學(xué)科可能“異化”為何物

當(dāng)前，思想政治教育學(xué)科在學(xué)科定位與發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用等方面存在的瑕疵與缺陷，使該學(xué)科在自身的演進(jìn)與發(fā)展中、在與其他學(xué)科的共存與競(jìng)爭(zhēng)中逐漸喪失內(nèi)在價(jià)值與學(xué)科獨(dú)立性，可能淪為“異化”之物。

（一）只會(huì)空談、缺乏實(shí)事求是精神的“無(wú)情物”

思想政治教育學(xué)科產(chǎn)生于實(shí)踐，依賴于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它為實(shí)踐提出理論、方針、原則和方法，并且在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，該門學(xué)科形成的過(guò)程，是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)踐性是思想政治教育學(xué)科的重要屬性，思想政治教育學(xué)科正是在反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)前，思想政治教育學(xué)科在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，其相關(guān)理論的應(yīng)用在統(tǒng)一思想、凝聚力量、化解矛盾、消弭危機(jī)等方面取得了積極的效果。但是，由于思想政治教育隊(duì)伍構(gòu)成還存在著非專業(yè)性和復(fù)雜性，一些所謂的思想政治教育工作者對(duì)思想政治教育學(xué)科的庸俗理解和濫用，使思想政治教育學(xué)科在實(shí)踐應(yīng)用中被披上了空談、唱高調(diào)、說(shuō)大話的外衣，甚至在一些地方政府的“維穩(wěn)”事件中成了欺騙群眾、蒙蔽真相的工具，思想政治教育學(xué)科的外在形象完全被“妖魔化”。長(zhǎng)此以往，思想政治教育學(xué)科必定會(huì)異化為只會(huì)空談、缺乏實(shí)事求是精神的“無(wú)情物”。

（二）沒有特色、缺乏定位的“無(wú)面物”

作為一門學(xué)科，不管其屬性的“分野”如何大，有些問(wèn)題必須相對(duì)“趨同”，否則思想政治教育學(xué)科就難以真正形成為一門學(xué)科[5]。當(dāng)前，思想政治教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是“分野”度過(guò)高，“趨同”度過(guò)小，本學(xué)科內(nèi)部在學(xué)科的基本概念、本質(zhì)特性、核心內(nèi)容、學(xué)科體系、發(fā)展方向等方面還存在著極大的分歧和差異，還缺乏鮮明的學(xué)科特色和明確的學(xué)科定位，學(xué)術(shù)權(quán)威和經(jīng)典著作相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比重較小。當(dāng)前，如果還不盡快形成思想政治教育學(xué)科的鮮明特色，明確其學(xué)科定位，該學(xué)科仍然停留在與其他學(xué)科的“混同”狀態(tài)，那么思想政治教育學(xué)科勢(shì)必會(huì)異化為一個(gè)“無(wú)面物”。

（三）可有可無(wú)、毫無(wú)價(jià)值的“無(wú)用物”

首先，由于思想政治教育學(xué)科學(xué)科定位不明確，在研究工作中“越界”與“反越界”現(xiàn)象頻現(xiàn)，最終導(dǎo)致了該學(xué)科無(wú)邊界可言，不但“沒把別人的地耕好，還把自己的地給荒了”。由于學(xué)科定位不明確，研究主攻方向過(guò)于泛化，忽視自身鮮明特色——“政治性與意識(shí)形態(tài)性”的思想政治教育學(xué)科在談到對(duì)人的教化時(shí)，不如教育學(xué)、倫理學(xué)深刻，在談到與人的思想和心靈進(jìn)行溝通時(shí)，不如心理學(xué)精準(zhǔn)和科學(xué)，因此它被誤讀為可有可無(wú)。其次，一些人認(rèn)為，在改革開放不斷深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善的今天，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，階級(jí)斗爭(zhēng)已經(jīng)不是社會(huì)的主要矛盾，經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展才是社會(huì)的主題，強(qiáng)調(diào)政治性和意識(shí)形態(tài)性又不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的思想政治教育學(xué)科已經(jīng)失去了存在的必要。第三，在一些實(shí)踐工作中，思想政治教育學(xué)科被人為地泛化和庸俗化，其科學(xué)性被無(wú)情地掩蓋，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題成了思想政治教育的外在表征。由于以上三點(diǎn)原因的存在，思想政治教育學(xué)科具有了“異化”為可有可無(wú)、毫無(wú)價(jià)值的“無(wú)用物”的危險(xiǎn)。

三、思想政治教育學(xué)科的“超越”

面對(duì)思想政治教育學(xué)科“異化”的危險(xiǎn)，必須有的放矢地提出應(yīng)對(duì)策略，以從根本上保證思想政治教育學(xué)科運(yùn)行與發(fā)展的科學(xué)性、社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值性和有效性等，實(shí)現(xiàn)思想政治教育學(xué)科面對(duì)現(xiàn)實(shí)窘境的“超越”。

（一）進(jìn)行思想政治教育學(xué)科清理

首先，清理學(xué)科研究的基本范疇。思想政治教育學(xué)科的基本范疇是指能夠揭示思想政治教育學(xué)科所研究的特殊領(lǐng)域中各種現(xiàn)象之間最本質(zhì)、最穩(wěn)定、最普遍關(guān)系的范疇。當(dāng)前，在基本范疇明確的前提下，必須把一些不屬于思想政治教育學(xué)科的研究范疇剔除出去，以保證學(xué)科研究的“純潔性”。其次，清理學(xué)科隊(duì)伍。當(dāng)前，思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍不可謂不龐大，既有思想政治教育學(xué)科的專業(yè)教師，又有評(píng)思想政治教育學(xué)科方向職稱的高校輔導(dǎo)員以及黨政系統(tǒng)、企事業(yè)單位的政工干部。但是，人不在多，而在于精。這個(gè)看似龐大的思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍中真正從事并且能對(duì)本學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展起到推動(dòng)作用的理論研究者和實(shí)踐工作者并不多，許多打著思想政治教育學(xué)科旗號(hào)的人，其實(shí)并沒有從事思想政治教育學(xué)科的研究與實(shí)踐。因此，必須清理學(xué)科隊(duì)伍，以保證本學(xué)科鮮明的專業(yè)特色，改變研究與實(shí)踐工作隊(duì)伍的“大雜燴”的局面。

（二）明確思想政治教育學(xué)科定位

通過(guò)對(duì)中央文件和相關(guān)學(xué)者研究成果的歷史考察，筆者把思想政治教育學(xué)科定位如下：思想政治教育學(xué)科是一門以馬克思主義基本理論為指導(dǎo)，以提高社會(huì)整體和社會(huì)個(gè)體的思想、政治、道德水平為目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)教育群眾、鼓舞群眾、掌握群眾，為社會(huì)主義革命和建設(shè)偉大目標(biāo)服務(wù)的馬克思主義理論學(xué)科。從思想政治教育學(xué)科的概念定位來(lái)看，該學(xué)科在黨的政治和意識(shí)形態(tài)工作中具有重要的地位和作用，具有較強(qiáng)的政治性和意識(shí)形態(tài)性應(yīng)當(dāng)是該學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。如果淡化意識(shí)形態(tài)、淡化政治，無(wú)視意識(shí)形態(tài)和政治在思想政治教育學(xué)科中的地位和作用，思想政治教育學(xué)科也就失去了鮮明的特色和存在的價(jià)值，勢(shì)必會(huì)走向被其他學(xué)科“同化”和“自我消亡”的道路。因此，思想政治教育學(xué)科在建設(shè)和發(fā)展的定位上必須牢牢把握其政治性和意識(shí)形態(tài)性，該學(xué)科研究的基本范疇、核心內(nèi)容、學(xué)科體系、發(fā)展方向、實(shí)踐應(yīng)用等方面都要突出其鮮明的政治性和意識(shí)形態(tài)性。

（三）確定思想政治教育學(xué)科邊界

學(xué)科的生存與發(fā)展必須有自己相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科邊界，即學(xué)科研究的特殊領(lǐng)域，否則就不能成為獨(dú)立的學(xué)科，其存在便失去了最基本的內(nèi)在規(guī)定性，只有明確學(xué)科邊界，才能贏得學(xué)科發(fā)展的空間[6]。因此，當(dāng)前在思想政治教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程中，必須找準(zhǔn)本學(xué)科研究對(duì)象所具有的特殊的矛盾性，確立學(xué)科意識(shí)，堅(jiān)持學(xué)科的獨(dú)立性與鮮明特色，明確界定思想政治教育學(xué)科與其他學(xué)科的研究邊界。在學(xué)科邊界確定后，還要做到“守土有責(zé)，寸土不讓”，既“不亂耕別人的田，也不白荒自己的地”，同時(shí)還要對(duì)自己的土地精耕細(xì)作，爭(zhēng)取早日結(jié)出真正屬于自己的豐碩果實(shí)。

[1]秦宣.加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的思考[J].中國(guó)高等教育，2004（23）.

[2]范媛媛.思想政治教育學(xué)科名稱之探討[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

[3]張耀燦.改革開放30年與思想政治教育學(xué)科建設(shè)[J].思想政治教育研究，2008（5）.

[4]胡斌武.當(dāng)前思想政治教育學(xué)科建設(shè)中存在的基本問(wèn)題[J].思想政治課教學(xué)，2005（11）.

[5]沈昕.思想政治教育學(xué)科屬性研究[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）.

[6]梁禹祥，傅佩繕.正確認(rèn)識(shí)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的若干關(guān)系[J].思想教育研究，2006（11）.

[責(zé)任編輯 孫景峰]

G641

A

1000-2359（2010）05-202542-03

姚明（1978—），男，陜西寶雞人，河海大學(xué)公共管理學(xué)院博士生，西南科技大學(xué)法學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

四川省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目（CJS09-035）

2010－03－16