高校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放性教學(xué)探索

王玉蘭，趙衛(wèi)軍，陳默祺

（1.河南大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004；2.河南大學(xué) 遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001 3. 河南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、 開(kāi)展科學(xué)研究的重要基地，是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)基地，也是辦好高等學(xué)校的基本條件之一。 高校實(shí)驗(yàn)室工作的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，應(yīng)把培養(yǎng)全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的人才列為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理和改革工作的重要目標(biāo)。 傳統(tǒng)封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在著重知識(shí)傳授、輕動(dòng)手能力培養(yǎng)的傾向，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、方法呆板，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，只是按照規(guī)定的步驟機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，缺少獨(dú)立的思考等弊端。 因此，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是革新教學(xué)觀念、深化教學(xué)和管理體制改革的重要途徑。 為此，我們?cè)?005 級(jí)藥學(xué)、2006 級(jí)醫(yī)學(xué)、2006 級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)施了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試。

1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式及其實(shí)施步驟

1.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式

作為一種教學(xué)改革模式，采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，就是在保證訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)室全天候、全方位地向?qū)W生開(kāi)放。 這種教學(xué)方式既有利于因材施教，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的課題和時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生智能[1]，又能提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率，進(jìn)一步發(fā)揮它們的效能。 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)前、中、后的整個(gè)過(guò)程，并始終充當(dāng)探索者的角色，融合了綜合性、設(shè)計(jì)性及探索性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。 這對(duì)指導(dǎo)教師的素質(zhì)也提出更高的要求，因?yàn)樵谶@種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多采用啟發(fā)式教學(xué)，要求教師既有寬廣的知識(shí)面，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的實(shí)施也能促進(jìn)教師理論水平、實(shí)踐水平和組織能力的提高。

1.2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的實(shí)施步驟

（1）課題組成員與學(xué)生座談、溝通，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、建議，制訂教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度、實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生責(zé)任制度、低值易耗品管理制度、儀器設(shè)備損壞賠償制度等，對(duì)進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提出具體要求和條件限制。

（2） 學(xué)生采用預(yù)約申請(qǐng)的方式向開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)時(shí)間。 課題組有專(zhuān)人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，使開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室除在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間開(kāi)放外，在業(yè)余時(shí)間有計(jì)劃地向?qū)W生全面開(kāi)放。

（3）對(duì)預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，指導(dǎo)老師只提要求，不做實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的講解，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。 例如，學(xué)生選做質(zhì)粒DNA 的提取實(shí)驗(yàn)，教師向同學(xué)們提出兩點(diǎn)要求：第一點(diǎn)是掌握制備質(zhì)粒DNA 的原理和方法，第二點(diǎn)是了解質(zhì)粒作為載體在基因工程中的作用。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)，采取不同的方法提取質(zhì)粒DNA，并對(duì)這些方法進(jìn)行分析比較，找出了各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)， 從而大大提高了學(xué)生科學(xué)思維能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2]。

本研究課題在構(gòu)建我校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了必要的嘗試，達(dá)到使學(xué)生既可在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)課規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（如實(shí)驗(yàn)性失血性休克、急性右心衰竭等等），也可以在教師指導(dǎo)下選做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)課題（如酪蛋白的制備、蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的測(cè)定、實(shí)驗(yàn)性高血鉀癥等等），為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展個(gè)人思維優(yōu)勢(shì)、鍛煉綜合技能的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生以自我表現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)及其推廣

2.1 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，創(chuàng)造寬松的實(shí)習(xí)條件

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了更加充分的可利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，使每位同學(xué)在使用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可獲得更為寬松的時(shí)空條件，可分配給每位同學(xué)比原教學(xué)計(jì)劃要求更多的實(shí)驗(yàn)總時(shí)間 （具體比例可以根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、 實(shí)際實(shí)驗(yàn)人數(shù)以及實(shí)驗(yàn)室面積而定）。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)可分配給每位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間與原教學(xué)計(jì)劃時(shí)間，一般安排為2.5∶1 較合適。 例如，教學(xué)計(jì)劃中的某實(shí)驗(yàn)課是8 學(xué)時(shí)，我們可以給每個(gè)學(xué)生分配20 學(xué)時(shí)，由他們機(jī)動(dòng)安排使用。 這樣，同學(xué)們有了較多的機(jī)動(dòng)時(shí)間，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不順利、出現(xiàn)疑問(wèn)甚至失敗時(shí)，可以在找出問(wèn)題、修正實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行改做、重做或補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，達(dá)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、切實(shí)提高基本動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新精神的目的。 這在舊的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较率遣豢上胂蟮摹?當(dāng)然，重復(fù)實(shí)驗(yàn)會(huì)增加一定實(shí)驗(yàn)費(fèi)用，但與實(shí)驗(yàn)室的基本建設(shè)和儀器設(shè)備購(gòu)置所需費(fèi)用相比，這只是很小一部分。 指導(dǎo)教師還可以通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方案的預(yù)審、指導(dǎo)，抓實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)化同學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)的方法，顯著降低實(shí)驗(yàn)的重復(fù)率。 實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓每位同學(xué)每次實(shí)驗(yàn)可使用更多的實(shí)驗(yàn)室面積、有一張獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)、有一套實(shí)驗(yàn)所需完整的儀器設(shè)備和試劑、藥品。 由于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常寬裕，可對(duì)每次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行合理調(diào)配。 這樣既可使實(shí)驗(yàn)室得到充分利用，又可確保每位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)有充分的實(shí)驗(yàn)面積和充足的實(shí)驗(yàn)資源可享用，同學(xué)擁有了更好的實(shí)驗(yàn)條件。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)形式的開(kāi)放性和靈活性

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為中心，學(xué)生使用教師設(shè)計(jì)好的儀器、試劑，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地做實(shí)驗(yàn)的模式。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不再有教師設(shè)定好實(shí)驗(yàn)步驟，而是學(xué)生選定某個(gè)實(shí)驗(yàn)命題，在教師的指導(dǎo)下，分組制訂實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行分析討論，然后確定實(shí)驗(yàn)研究方法和技術(shù)，再完成實(shí)驗(yàn)操作，得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)，得出結(jié)論[3]。 在教師與學(xué)生一起共同完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，教師能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題，師生關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系。 這是一種啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的理解和掌握，并使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教師也注重啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力， 這樣也有利于因材施教，創(chuàng)建大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。

2.2 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的推廣應(yīng)用情況

新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的推廣應(yīng)用都會(huì)遇到許多制約因素和困難，諸如人員配備、設(shè)備、資金到位率、場(chǎng)地等。 我們克服種種困難，已經(jīng)完成“構(gòu)建開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的項(xiàng)目計(jì)劃，并將此應(yīng)用到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果，許多同學(xué)受益匪淺，得到了創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近400 人（次）學(xué)生參加了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，我們總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，修訂了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)自身?xiàng)l件，將單一的、過(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如蛋白質(zhì)顏色反應(yīng)，尿中酮體的測(cè)定等等）改為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（如質(zhì)粒DNA 的酶切與瓊脂糖電泳鑒定、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等），編寫(xiě)、出版了適合學(xué)生使用的新實(shí)驗(yàn)教材，并對(duì)基于此項(xiàng)目的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，整理出論文，先后發(fā)表，以供同行參考。

3 結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)驗(yàn)室工作的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，應(yīng)把培養(yǎng)全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的綜合型人才列為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理和改革工作的重要目標(biāo)。 為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們從建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面著手有計(jì)劃地進(jìn)行了一些嘗試和探討。希望通過(guò)我們的工作，能夠使大家對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)給予更多關(guān)注，共同推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使之能為人才培養(yǎng)更好的發(fā)揮作用。

[1] 孫立民，潘信吉，王曉迪. 構(gòu)建開(kāi)放式試驗(yàn)環(huán)境的探索與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（1）：119-121.

[2] 賈連群，柳 春，王艷杰，等. 《生物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J]. 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10（1）：160-162.

[3] 蘇文平， 薛永毅. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才研究[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2006，23（11）：121-124.