試析思想政治理論課案例教學(xué)法的“教”

于馥穎

（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

0 引言

2006 年秋季，為適應(yīng)新形勢的要求，高等學(xué)校拉開了新一輪思想政治理論課改革的大幕，至今不斷深化。 在新的指導(dǎo)思想和總體要求下，本輪改革主要從學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法3 個方面進行。

“思想政治理論課改革的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改革”[1]。 因為任何優(yōu)化了的課程與學(xué)科，都必須經(jīng)由富有成效的方法，才能在實踐中奏效，取得預(yù)期的教育效果，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 我國思想政治理論課教學(xué)長期以來主要采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法。 近年來，隨著探索的深入，案例教學(xué)法對思想政治理論課改革的價值和意義不斷受到重視。 而案例教學(xué)法不是萬能的，再加上執(zhí)行與理論上的偏差，使得思想政治理論課應(yīng)用案例教學(xué)法實際上遇到了不少困難和問題，案例教學(xué)的有效性并未得到充分體現(xiàn)。 就解決問題的現(xiàn)實性而言，增強案例教學(xué)的實效，一個重要的突破口是抓好案例教學(xué)之“教”，“教”的質(zhì)量和水平是案例教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。 “教”由哪些要素構(gòu)成？ 案例教學(xué)法對“教”有什么樣的應(yīng)然要求？“教”的現(xiàn)狀如何？ 我們又該如何應(yīng)對？ 帶著這些問題，筆者試做如下探討。

1 案例教學(xué)法概述

自1870 年美國哈佛大學(xué)嘗試以來，案例教學(xué)法至今已有近140 年的歷史。 自創(chuàng)始以來，案例教學(xué)法主要運用于經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和工商管理領(lǐng)域。我國自改革開放以來，開始學(xué)習(xí)和運用案例教學(xué)法，并在實踐中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。 隨著案例教學(xué)法應(yīng)用走向深入，人們對它的認(rèn)識也在不斷深化。

1.1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

關(guān)于案例教學(xué)法的內(nèi)涵，學(xué)界有著大致相同的若干個學(xué)理性版本。 筆者在此結(jié)合我院思想政治理論課案例教學(xué)實踐，對案例教學(xué)法的內(nèi)涵作如下闡釋：所謂案例教學(xué)法，就是教師在深度解讀教學(xué)內(nèi)容、教材體例和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，面向現(xiàn)實，整合教材內(nèi)容，形成科學(xué)、富有個性、簡單明了的問題體系，并依照既定的問題體系，準(zhǔn)備典型性案例，進而引導(dǎo)學(xué)生圍繞典型性案例展開分析和討論，在情境化教學(xué)中提高學(xué)生知識理解力，增強學(xué)生情感認(rèn)同力，提升學(xué)生自我反思力，增進學(xué)生實踐行動力的特定教學(xué)方法。 案例教學(xué)法的教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，真實的案例是基礎(chǔ)，多媒體課件是平臺，互動式教學(xué)是主要方法。 案例教學(xué)法感觀性和形象性強，針對性和說服力強。 這些是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的顯而易見的特征和優(yōu)點。

1.2 案例教學(xué)法的本質(zhì)特征

案例教學(xué)法一個最為突出的特征是案例的運用，那么，案例教學(xué)法的本質(zhì)特征到底是什么呢？

1.2.1 交互模式下的案例與理論共同指向更高的訴求

案例教學(xué)法詮釋了一種新的關(guān)系模式，即它打破了傳統(tǒng)講授教學(xué)法下理論與實例的二元對立，以及二者之間簡單的目的與例證關(guān)系。 在案例教學(xué)法中，案例不再是理論的幫襯與輔證，理論也不再是案例的旨?xì)w。 在案例教學(xué)中，無論學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，都不是追求單純的知識存儲與復(fù)制，而是通過融合理論與案例，謀求學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、能力的增強、科學(xué)價值觀的塑造和積極有效的行為的發(fā)生。 “案例教學(xué)能讓學(xué)生以‘情感-認(rèn)同-導(dǎo)行’的方式學(xué)習(xí)理論，在感悟中實現(xiàn)理性的飛躍?！盵2]這有助于從根本上促進思想政治教育四個目標(biāo)（知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、理性目標(biāo)和能力目標(biāo)）合一。

1.2.2 學(xué)習(xí)過程富有探索性、開放性和融合性

在傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下， 教學(xué)往往是結(jié)論在先， 教學(xué)過程是一個教師主宰下的邏輯推演過程，課堂教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生往往只是記住了只言片語或幾個松散的范疇，或是半推半就地接受了老師塞給的一大堆似懂非懂的觀點。 另一個極端，則是失控了的完全放給學(xué)生的所謂課堂自由發(fā)言，最后往往是無果而終。 與講授教學(xué)法的演繹式思維方式相反，案例教學(xué)法更傾向于歸納，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和靈活性，進行探索性、開放性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。 教學(xué)注重基于個性、謀求共性，謀求多元化訴求共識。 這一方面有助于發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)潛能， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；另一方面，有助于提升他們的情商，增強其兼容并包精神。 因為在案例教學(xué)的課堂上，堅守自我見解和傾聽別人說法同樣重要，每個人的觀點最終都會在不斷修正和融合中得到提升。

1.2.3 教育是教師導(dǎo)引下的學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我求解和自我反思的過程

講授教學(xué)模式下經(jīng)常是教師唱獨角戲，具有很強的填塞傾向。 討論式課堂在實施過程中往往又會因為失控而離題甚遠(yuǎn)。 這兩者都分別走入了兩個極端。 如何使教學(xué)過程充滿師生良性互動，讓教學(xué)節(jié)奏有張有弛，我們一直在求索。 案例教學(xué)法相對于前兩者，可以讓我們最大限度地接近目標(biāo)，這是因為，在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，案例討論與理論學(xué)習(xí)相互結(jié)合，教學(xué)互動、教學(xué)相長。從某種意義上說， 案例教學(xué)猶如訪談類電視節(jié)目。如果我們把教師比喻為主持人，學(xué)生則是觀眾和嘉賓。 要使節(jié)目成功，主持人與嘉賓、觀眾要良性互動，其中最關(guān)鍵的是，主持人的說要適度，即主持人需做到有所為、有所不為，只需在關(guān)鍵處發(fā)揮好作用便夠了。 如節(jié)目開始的鋪墊與導(dǎo)引、節(jié)目展開過程中若干環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、節(jié)目最終環(huán)節(jié)的深化和升華。 同樣，在實施案例教學(xué)過程中，教師的言說也應(yīng)拿捏有度，“一言堂”和“一言不發(fā)”都是失敗的。 問題討論與觀點澄清主要是教師導(dǎo)引下的學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我求解和自我反思過程。 這種情形下的教育也就自然如春風(fēng)化雨般潤物無聲了。

案例教學(xué)因直觀生動而具有較強的針對性和說服力；它既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠有效地促進教學(xué)相長；既重視知識講授，又注重能力培養(yǎng)和情感陶冶。 因此，而較之傳統(tǒng)講授教學(xué)法，它具有巨大優(yōu)勢。 可以說，案例教學(xué)法能夠很好地適應(yīng)新時期高校思想政治課教學(xué)的總體要求，體現(xiàn)思想政治理論課教育的新理念。

2 案例教學(xué)法之“教”的基本構(gòu)成

如上所言，增強案例教學(xué)的實效性，十分重要和現(xiàn)實的突破口在不斷優(yōu)化“教”。 使案例教學(xué)的本質(zhì)特性在教學(xué)實踐中充分顯現(xiàn)和落實，關(guān)鍵也在“教”的作為。 那么，案例教學(xué)法所言的“教”是怎樣構(gòu)成的，有哪些要素呢？ 這些要素分別起著何種作用呢？

對于案例教學(xué)“教”的構(gòu)成，通?？梢詮倪@幾個方面加以分析。

2.1 教學(xué)手段與教學(xué)資料

教學(xué)手段和教學(xué)資料是案例教學(xué)得以實施的物質(zhì)前提。 從目前情況看，基于信息技術(shù)的多媒體課件是案例教學(xué)必備的教學(xué)手段，課件制作如何做到既生動又不嘩眾取寵、既內(nèi)容充實又無堆砌之嫌、既富有邏輯又不呆板，是一項富有挑戰(zhàn)性的工作。 就教學(xué)資料而言，案例教學(xué)基礎(chǔ)性的工作是收集典型性案例。 案例選擇要做到與理論內(nèi)容契合，與學(xué)生需求相適應(yīng)，具有典型性，這樣才能保持其較為持久的生命力和說服力。

2.2 教師的角色定位

在案例教學(xué)實踐中，教師的角色定位總體來說是主導(dǎo)。 即擬定主題、鋪設(shè)基調(diào)、駕馭討論，在關(guān)鍵處起到點撥、引導(dǎo)作用，并能不失時機地針對關(guān)鍵問題進行有效地融合、提升，實現(xiàn)思想、價值觀和道德觀的深化和升華。

2.3 教師的素質(zhì)和能力

案例教學(xué)法作為一種在本質(zhì)上區(qū)別于講授教學(xué)法的新方法，對教師的素質(zhì)和能力提出了新的更高的要求。 教師應(yīng)具有深厚的理論功底，這樣才能有效地重構(gòu)、整合理論，并巧妙地駕馭理論。 教師應(yīng)具有廣泛的知識，這樣才能做到思路開闊、視野寬廣、旁征博引。 教師還應(yīng)具有良好的溝通、組織和協(xié)調(diào)能力，這樣才能有效地調(diào)動課堂氛圍，駕馭課堂，使課堂節(jié)奏收放自如。 教師應(yīng)具有良好的創(chuàng)新能力，這樣才能在實踐中不斷找到新思路、 形成新特色。教師更應(yīng)具有良好的人文素養(yǎng)，這樣才能在較高程度上起到率先垂范、教書育人的作用，真正體現(xiàn)一位思想政治教育工作者的特質(zhì)。

2.4 教學(xué)過程

如上所言，案例教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體， 追求教學(xué)互動和潤物無聲的教育效果。而所謂教師是主導(dǎo)，實質(zhì)上是指教師對教學(xué)過程的“無為而治”，即在課堂教學(xué)中不錯位、不越位、不缺位。 教師的主導(dǎo)性角色發(fā)掘越充分，也就意味著學(xué)生的主體性越強。 這事實上表明學(xué)生擁有了一個自我表達(dá)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思的環(huán)境。 這樣，他們就會帶著很高的積極性參與討論，并充分表達(dá)自己的意愿，最終實現(xiàn)良好的自我教育。

就某種角度而言，以上四個基本要素是案例教學(xué)法對“教”的應(yīng)然要求，而事實上，要做到這些是有相當(dāng)難度的。 案例教學(xué)法在實踐中常常受到各種因素的制約，實際上會存在很多不足，但是我們不能因噎廢食，放棄這種先進的教學(xué)方法。 如何有效地克服弊病、提高實效，這是我們應(yīng)努力解決的現(xiàn)實問題。

3 案例教學(xué)實施中“教”之不足及應(yīng)對措施

主客觀各種因素導(dǎo)致案例教學(xué)的教在實際執(zhí)行過程中，存在以下尚需完善之處，這需要我們加以研究，以促進案例教學(xué)“教”的完善和優(yōu)化。

3.1 案例教學(xué)法實施中“教”的不足

3.1.1 案例選編缺乏典型性

“所謂案例教學(xué)， 就是運用典型事例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法?！盵3]因此， 選編案例、選編典型性案例是案例教學(xué)十分關(guān)鍵和基礎(chǔ)性的工作。 而“在選編案例時應(yīng)遵循真實性、典型性、目的性和疑難性的原則?！盵4]在筆者看來， 其中典型性原則尤為重要。 典型性是指案例具有代表性，是一種凝聚了共性的個性表達(dá)成果， 案例應(yīng)廣為人知，且與中心理論問題嚴(yán)密契合，具有跨越時空的恒久魅力，有很強的感染力和吸引力，能夠震撼學(xué)生心靈，引起學(xué)生思想上的共鳴。 事實上，很多人錯把案例等同于實例、事例或資料，對案例缺乏精致推敲和篩選，使案例典型性大打折扣，這樣就很難收到預(yù)期的教育效果。

3.1.2 教學(xué)手段缺乏實質(zhì)性改進

精編的案例要得到有效使用， 預(yù)設(shè)的目標(biāo)要得以實現(xiàn)， 我們還需要找到十分有效的教學(xué)手段。當(dāng)下教學(xué)手段仍以多媒體教學(xué)為主，其中教學(xué)課件是平臺。 教學(xué)課件制作水平直接影響課堂教學(xué)效果。 跳出傳統(tǒng)講授教學(xué)的窠臼，在案例教學(xué)思維框架下重構(gòu)課件，使其精當(dāng)、雅致、新穎是相當(dāng)困難的。這需要相當(dāng)大的勇氣、智慧和相當(dāng)強的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。 很多課件因在這四個方面不擁有充分的支撐力而缺乏足夠的吸引力和表現(xiàn)力，課堂教學(xué)效果因此也會受到很大影響。

3.1.3 課堂討論時常難以掌控

“案例教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生討論。”[5]組織學(xué)生對案例進行討論，是案例教學(xué)過程很重要的環(huán)節(jié)。為了使討論較為生動、廣泛和深刻，教師往往傾向于調(diào)動更多的學(xué)生參與。 而在實際過程中，學(xué)生的回答經(jīng)常會偏離某種預(yù)設(shè)的方向，許多時候，學(xué)生參與討論的時間也很難掌控，如果教師在應(yīng)變和整合能力方面又很欠缺的話， 很容易使課堂討論因失控而無果。

3.1.4 教學(xué)仍帶有一定的說教色彩

我們往往不缺乏創(chuàng)新的動機和熱情，但在行動中總有偏差、動搖或畏縮。 上百人的大課堂、思維慣性和行動惰性，經(jīng)常促使我們更傾向于講授和說教。因為這樣的一言堂更容易掌控，尤其在課時吃緊的情況下，我們更愿意采用傳統(tǒng)講授法。 因此，在實施案例教學(xué)法的過程中，受多種因素的干擾，我們經(jīng)常會出現(xiàn)動搖，對案例教學(xué)法欲說還休、對講授教學(xué)法欲罷不能，有意無意間重回老路。 如，為操控課堂而過分干預(yù)學(xué)生的討論，經(jīng)常不愿意放棄說教；不善于說服和溝通，使案例教學(xué)仍蒙有很濃厚的說教色彩，等等。

面對這些問題，我們該如何作為呢？

3.2 應(yīng)對措施

案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，深受學(xué)生歡迎。 通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，要解決上述問題，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，應(yīng)著重處理好以下幾個問題。

3.2.1 要樹立漸進意識

在長期的講授教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都形成了某種慣性和惰性，要在運用案例教學(xué)法的實踐中一下子突破這些東西的制約，是不現(xiàn)實的。 改變是一個過程， 需要在實踐案例教學(xué)法過程中不斷探索、不斷優(yōu)化，切忌急于求成、求全責(zé)備。師生都需要積累，都需要許多不斷提升和改善自我的機會。

3.2.2 加強學(xué)習(xí)和交流

案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法， 對教師的知識、能力和素質(zhì)提出了新的更高要求。 要適應(yīng)并駕馭案例教學(xué)課堂，一個十分有效且現(xiàn)實的途徑是進行交互性學(xué)習(xí)。 只有相互交流、互通有無，才能取長補短，盡量縮短成熟的歷程。 實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的一個重要依托是建立和鞏固優(yōu)良的教學(xué)團隊。 只有形成團隊，才能凝聚智慧，做到集思廣益。 在條件許可的情況下，還需加強校際交流與合作。 此外，我們常說“教學(xué)相長”，“教”之問題的解決，在許多時候要依賴于研究“學(xué)”。 案例教學(xué)課堂因?qū)W生的大量參與而變得異常靈動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)感受和得失，是教師改進教的重要參照點。 教師要善于從學(xué)中找經(jīng)驗、找教訓(xùn)、找靈感，抓住來自學(xué)生的一剎那的觸動和靈感，進行激發(fā)和引導(dǎo)，使教學(xué)活動產(chǎn)生飛躍。

3.2.3 要善于從后思索

上述由學(xué)而反思教，是從問題的一面到另一面，而對整個教學(xué)過程進行思索，是一種更高的融合與提升。 對教學(xué)過程進行思考和反思，非常有效的方法是由果至因的從后思索法，它可以讓我們條分縷析地反思過程。 當(dāng)然，反思后，我們還需要把散亂的體會和收獲加以歸攏，形成深刻的理性認(rèn)識。 這種從后思索，需要把過程分成若干階段。 對教學(xué)過程進行從后思索，是一個非常有效的辦法。 采用這一辦法，要求教師在每一次課后和每一個課題結(jié)束后做教學(xué)后記或日志，最終形成全部過程的總結(jié)。 只有善于總結(jié)，才能不斷提升。

3.2.4 要勇于實踐

要想知道梨子的滋味，最好親口嘗一嘗。 案例教學(xué)法雖然算不上新事物，但在思想政治理論課教學(xué)實踐中切實運用并能進行積極且富有成效的情況探索并不多見，關(guān)鍵在于堅持不懈地努力踐行?！皥?zhí)行也是一種創(chuàng)新的力量”[6]，只有在執(zhí)行中，我們才能找到差距；只有在執(zhí)行中，我們勇氣和智慧才能被不斷發(fā)掘。 鑒于思想政治理論課案例教學(xué)已經(jīng)取得的優(yōu)良效果，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅定不移地推進思想政治理論課案例教學(xué)改革，在改革實踐深化過程中提升認(rèn)識水平，增強行動能力。

4 結(jié)語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育才是真正的教育[7]。因此，在教學(xué)方法改革中，必須以學(xué)生為本，構(gòu)建雙向互動的教學(xué)模式。 案例教學(xué)作為一種參與式教學(xué)，在教學(xué)過程中打破“教師中心”，通過分析案例，實現(xiàn)啟發(fā)式和互動式教學(xué)，極大地增強了思想政治理論課教學(xué)的實效。 但在實際運用中，我們會發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)并不是萬能的，“其理想化色彩和濃重的西方文化背景，與我國思想政治理論課教學(xué)的實際和目標(biāo)，都有一定的距離，因此，作為‘舶來品’的案例教學(xué)在移植于思想政治理論課教學(xué)后，便出現(xiàn)了程度不一的‘水土不服’”[8]。 的確，任何一個教學(xué)方法的優(yōu)越性都是有邊界的，我們只能通過不斷改進，促使某一教學(xué)方法在現(xiàn)有條件下獲得最好的教學(xué)效果。 更為重要的是，我們要在教學(xué)方法改革中，努力促進各種教學(xué)方法的合理化調(diào)配。

[1] 韓裕慶. 思想政治理論課教學(xué)中講授教學(xué)與案例教學(xué)的耦合[J]. 毛澤東思想研究，2006(6)：149-153.

[2] 阮星光，王春茹. 讓案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮功效[J]. 江蘇高教，2007（1）：140-141.

[3] 姜相志. 運用案例教學(xué)法提高思想政治理論課的教學(xué)效果[J]. 教育探索，2007(1)：45-46.

[4] 雷繼元. 論案例教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運用[J]. 教育與職業(yè)，2007(35)：107-108.

[5] 聶啟元. 也談“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2007 (35)：109-110.

[6] 趙煒. 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例教學(xué)教師應(yīng)用手冊[M]. 徐州:中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2009：2.

[7] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京:教育出版社，2000:341.

[8] 韓裕慶. 思想政治理論課教學(xué)中講授教學(xué)與案例教學(xué)的耦合[J]. 毛澤東思想研究，2006(6)：149-153.