高職道路與橋梁工程專業(yè)教學(xué)模式改革探討

雷艷麗，譚建領(lǐng)

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一部分，既是國家發(fā)展的需要，也是大批青年進(jìn)入市場、求職就業(yè)的需要。 高職院校要抓住機(jī)遇，深化改革，開拓創(chuàng)新，加快發(fā)展。 職業(yè)教育要注重加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)，造就生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和高技能人才。 根據(jù)國家示范性高職院校建設(shè)的需要，我院道路與橋梁工程專業(yè)在教學(xué)模式方面進(jìn)行了改革，取得了良好的效果。

1 高職教育的基本特征及道路與橋梁工程專業(yè)的定位

1.1 高職教育的基本特征

高職教育是職業(yè)教育的高層次，它的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)踐型人才系列中的高層次人才[1]。 高職教育應(yīng)按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)的第一線實(shí)用性人才。 這種教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對性和對職業(yè)技能培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的專業(yè)教育。 其人才培養(yǎng)模式主要以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識體系、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。 高職教育應(yīng)使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力[2]。

1.2 道路與橋梁工程專業(yè)的定位

道路與橋梁工程專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)道路橋梁工程建設(shè)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)。 畢業(yè)生面向道路橋梁工程施工、監(jiān)理和公路維護(hù)與管理單位，主要從事施工現(xiàn)場的施工技術(shù)、施工管理、工程質(zhì)量檢查控制、概預(yù)算與招投標(biāo)、進(jìn)度控制、合同管理、施工放樣、計(jì)量結(jié)算、工程資料整理、現(xiàn)場監(jiān)理等技術(shù)工作，也可從事公路工程勘察和維護(hù)管理工作。 從崗位方面分析，可確定其以下四項(xiàng)核心技能：道路橋梁施工放樣能力、道路橋梁工程質(zhì)量檢測能力、道路橋梁施工技術(shù)與管理能力、軟件應(yīng)用與項(xiàng)目管理能力。

2 高職道路與橋梁工程專業(yè)教學(xué)模式改革的思路

要提高高職教育質(zhì)量，必須重視教育改革，加大教學(xué)方法改革力度[3]。 高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，建立以能力為中心的教學(xué)模式[4]。 設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，不僅要重視培養(yǎng)知識能力，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)和工作中所需要的綜合知識、綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力、實(shí)操能力、可持續(xù)發(fā)展能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)即能上崗、上崗即能勝任工作，最終使學(xué)生做到就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有希望、終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。 高職院校要培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，就必須按照“知識+技術(shù)+能力+綜合素質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生[5]。 針對高職教育的基本特征和道路與橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們在以往教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)我院的教育教學(xué)情況，在教學(xué)模式方面做了具體改革。

2.1 專業(yè)核心能力課程教學(xué)

通過校內(nèi)模擬典型高速互通立交匝道建設(shè)項(xiàng)目中的道路、橋涵建設(shè)內(nèi)容，貫穿道路勘測與放樣、施工檢測、施工技術(shù)管理、專業(yè)軟件應(yīng)用等4 項(xiàng)職業(yè)能力，或選取道路、或選取橋涵，針對招投標(biāo)、施工放樣、工程施工與組織管理、質(zhì)量檢測等典型的工作過程，實(shí)施邊講邊練、講練結(jié)合，形成“做中教、做中學(xué)、做中練、做中評”的“教、學(xué)、練、做、評”一體教學(xué)模式。

各門專業(yè)核心能力課程由專業(yè)教師和1~2 名來自企業(yè)的能工巧匠， 組成3~4 人的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展課程教學(xué)，并在學(xué)生學(xué)、做的過程中對其知識、能力和態(tài)度方面進(jìn)行考評。

學(xué)生以6~8 人為一個(gè)小組，每組選取1 名“總工”負(fù)責(zé)技術(shù)協(xié)調(diào)，選取1 名組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。 小組成員相對固定，在不同項(xiàng)目中互換角色。 各學(xué)習(xí)情境由工作小組組織分工，在專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識和操作技能，參照行業(yè)規(guī)范，開展項(xiàng)目訓(xùn)練；開放實(shí)訓(xùn)室，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用課余時(shí)間加強(qiáng)鞏固；通過分工合作完成知識學(xué)習(xí)和項(xiàng)目工作任務(wù)，形成符合生產(chǎn)技術(shù)要求的工作成果，最后由工作小組進(jìn)行自評。

具體實(shí)踐：我系安排學(xué)生去小浪底進(jìn)行道路勘測實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生親自去選線、定線，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)業(yè)整理，繪出道路路線圖，讓學(xué)生感受施工氛圍，提高他們的實(shí)際動手能力，并把理論知識應(yīng)用于實(shí)際工作中。 在校內(nèi)，安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場內(nèi)進(jìn)行鋼筋模板實(shí)訓(xùn)，參照工程圖紙進(jìn)行梁的鋼筋骨架綁扎和墩臺澆筑的模板實(shí)際搭設(shè)，并參照相關(guān)規(guī)范進(jìn)行檢查和驗(yàn)算。 采用邊講邊練的教學(xué)方式，使學(xué)生接受知識更容易，能夠提高他們的動手能力，教學(xué)效果良好。

2.2 職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

1）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。 在專業(yè)課程教學(xué)過程中，我們組織學(xué)生廣泛接觸實(shí)際職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生了解本專業(yè)對技術(shù)人員各方面素質(zhì)的要求，在專業(yè)課程教學(xué)中不斷感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)敬業(yè)精神、科學(xué)作風(fēng)和良好的職業(yè)道德，明確職業(yè)定位，提高職業(yè)興趣和溝通能力。 重視實(shí)踐教學(xué)的“三環(huán)節(jié)”，要求學(xué)生做到：（1）在實(shí)訓(xùn)前，加強(qiáng)準(zhǔn)備工作；（2）在實(shí)訓(xùn)中，突出主體地位，把握自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作的機(jī)會；（3）在實(shí)訓(xùn)后，認(rèn)真撰寫總結(jié)報(bào)告，全面總結(jié)實(shí)踐中的收獲。

2）利用寒暑假開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。 在三年學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生充分利用一切機(jī)會進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練，有組織地安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和生產(chǎn)實(shí)踐，廣泛接觸社會、接觸職業(yè)環(huán)境，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。 暑假期間，學(xué)生盡可能去參加道橋建設(shè)，加強(qiáng)動手能力培養(yǎng)，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。 對一年級學(xué)生，要求他們參與生產(chǎn)實(shí)踐，了解道路與橋梁建設(shè)過程，提高單項(xiàng)技能和專業(yè)認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)知識和職業(yè)意識。 對二年級學(xué)生，要求他們參與生產(chǎn)實(shí)踐，兼顧就業(yè)調(diào)查，提高學(xué)生生產(chǎn)一線實(shí)踐動手能力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。 對于三年級的學(xué)生，要求他們至少有三個(gè)月的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會環(huán)境中，按照實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目、工藝、規(guī)范、操作要求等進(jìn)行施工，經(jīng)歷從學(xué)生向職業(yè)人和社會人的轉(zhuǎn)換過程[6],使其畢業(yè)后能更快地融入社會大環(huán)境中。

3）開展豐富多彩的校內(nèi)課外活動和專業(yè)技能競賽。 院系積極舉辦學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動，計(jì)算機(jī)技能競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和大專辯論會等活動。 專業(yè)技能競賽開展項(xiàng)目有：CAD 競賽、測量放樣技能競賽、施工技術(shù)競賽、施工組織設(shè)計(jì)方案競賽、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用技能競賽等，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

綜上所述，我們在高職道路與橋梁工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)模式的改革，采用“教、學(xué)、練、做、評”一體教學(xué)模式，把“教”與“練”融為一體，提高學(xué)生的動手能力，突出高職特色，為社會培養(yǎng)出具有實(shí)用能力、實(shí)操能力、可持續(xù)發(fā)展能力和良好職業(yè)素質(zhì)的人才，取得了明顯的成效。 當(dāng)然，我們還存在著一些不足，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與完善。

[1] 吳祖新. 高等職業(yè)教育高在何處[J]. 職教通訊. 1999 (1)：32-33.

[2] 中共中央國務(wù)院. 關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[N].光明日報(bào)，1999-06-17（1）.

[3] 何文明.職業(yè)教育呼喚教學(xué)方法大改革[J].教育與職業(yè)，2009(35)：16-18.

[4] 侯素美，顏淑媛. 簡論強(qiáng)化高職教育的職業(yè)特色[J]. 中國成人教育，2000(6)：40-41.

[5] 鄧志良， 宋建軍. 提升高職院校軟實(shí)力的思考與探索[J].高等教育研究，2009（11）：65-68.

[6] 姚芬. 高職校企合作模式下德育工作特點(diǎn)探析[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：65-67.