高職地學信息類專業(yè)CBET 教學模式的構建

陳 琳，楊中華

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著經濟建設和社會發(fā)展的迅猛推進，我國對地學信息類專業(yè)人才的需求質量越來越高，數量越來越大。 不僅需要大批開發(fā)研究型人才，也需要大批高層次應用型人才。 高職地學信息類專業(yè)教學應當積極吸收國外先進的教育思想和模式，推進專業(yè)教學改革與發(fā)展。因此，學習借鑒CBET 模式思想，進行基于CBET 模式的地學信息類專業(yè)高職教育教學改革研究，既有重要的理論意義，又有深刻的現實意義。

1 CBET 與GIS

1.1 CBET

CBET （Competency-based Education and Training，簡稱CBET），即以能力本位教育與培訓，是當今世界許多國職業(yè)教育與培訓改革的方向。 自從美國休斯敦大學開發(fā)出“以能力培養(yǎng)為中心的教育體系”、用于培養(yǎng)教師能力的教育教學體系，到加拿大首先將能力本位應用到職業(yè)教育，該模式已迅速在全世界推廣開來，形成了具有各國特色的不同的CBET 模式。

1.2 GIS

GIS（Geographic Information System，簡稱GIS）即地理信息系統(tǒng)。 它作為獲取、存儲、分析和管理地理空間數據的重要工具、技術和學科，近年來得到了廣泛關注和快速發(fā)展。 由于信息技術的發(fā)展、數字時代的來臨，從理論上說，GIS 可以運用于現階段任何行業(yè)。

從上世紀60 年代初的GIS 萌芽，到今天網格GIS 概念的提出，在短短的40 年間，GIS 從理論走向應用，從科學研究室走向了生產第一線，從空間數據管理發(fā)展為空間信息服務，顯示出強大的生命力。而地學信息類專業(yè)的代表就是地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)。

我國的GIS 技術從上世紀80 年代初期開始啟蒙研究，80 年代末到90 年代初進入推廣和應用階段。 隨著GIS 技術的發(fā)展，國家經濟社會發(fā)展對人才的需求不斷增強，對GIS 專業(yè)人才的需求質量越來越高、數量越來越大。 不僅需要大批開發(fā)研究型人才，也需要大批高層次應用型人才。

CBET 的核心就是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力，因此，高職院校地學類專業(yè)的教學應根據職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，遵循以“應用為主，夠用為度”的教學原則進行教學，即高職院校地學類專業(yè)的教學應建立在高職院校特點的基礎上，以學生的需要為中心，創(chuàng)新高職院校地學信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，構建能力主導型的課程體系，創(chuàng)建專業(yè)技能標準，改革教學方法與手段，提高人才培養(yǎng)質量[1]。

2 高職地學信息類專業(yè)CBET 教學改革探索

2.1 創(chuàng)新校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。 這就要求高職課程體系的建立應以經濟社會發(fā)展對人才的需求為依據，以區(qū)域經濟、行業(yè)和社會發(fā)展為目標，按照職業(yè)崗位（群）的實際要求，面向生產、建設、管理、服務一線進行專業(yè)建設。 在充分調研的基礎上，以工學結合、工學交替、校企合作教育和“雙證書”制培養(yǎng)模式的實施為切入點，以突出教學過程的開放性和職業(yè)性為重點，改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重新構建課程體系。 與相關行業(yè)企業(yè)一線管理和技術骨干共同進行職業(yè)分析，明確人才培養(yǎng)定位，制訂職業(yè)能力及崗位技能標準，探索課堂與實習地點一體化的途徑，構建半工半讀、工學交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等有利于學生職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式；打破知識系統(tǒng)的課程體系，圍繞職業(yè)活動的各項工作任務或項目，組成教學模塊，構建集素質培養(yǎng)、技術基礎知識、專業(yè)能力訓練、職業(yè)培訓、證書課程、技能鑒定為一體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系[2]。

2.1.1 探索并實踐工學結合定制式人才培養(yǎng)模式

我院地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術專業(yè)與多家較大型企業(yè)合作，共同探索并實踐工學結合、工學交替、校企合作教育和“雙證書”制培養(yǎng)模式，構建“學做合一”的高技能型人才培養(yǎng)方案，全面提高學生的職業(yè)綜合素質[3]。 按照職業(yè)需求，將專業(yè)教學融入企業(yè)的生產鏈，作為企業(yè)生產的某一個環(huán)節(jié)，實現校企合作的“雙贏”。 我們將能力培養(yǎng)分為3 個階段（即基本能力階段、職業(yè)能力與素質階段和崗位能力階段）進行，按照“4（4 學期的校內理論與實踐教學）+1（1 學期的生產性實踐）+1（1 學期的頂崗實習）”的人才培養(yǎng)模式，全面推進專業(yè)教育教學改革。 其中“4”為4 學期的基本能力培養(yǎng)階段，主要是校內理論與實踐教學的時間，主要對學生進行基本知識學習和基本技能培養(yǎng)。 第一個“1”為1 學期職業(yè)能力與素質培養(yǎng)階段，依據企業(yè)需要，按職業(yè)崗位群或專業(yè)大類的要求，重點實施綜合性和生產性實訓項目、職業(yè)素質實訓項目等。 有的項目在校內基地進行，有的項目在校外基地進行，以提高學生基本職業(yè)能力和職業(yè)素質為主要培養(yǎng)目標，增強學生的崗位適應能力和進一步發(fā)展的能力。 職業(yè)素質實訓項目主要請企業(yè)兼職教師進行指導，為學生進入企業(yè)頂崗實訓和就業(yè)做好準備。 第二個“1”為1學期的崗位技能培養(yǎng)階段，主要開展校外頂崗實訓，以提高職業(yè)崗位技能為主要培養(yǎng)目標。

2.1.2 制訂工學結合，學做合一的技能人才培養(yǎng)方案

在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，我們將能力培養(yǎng)放在教學工作中的首位，通過課程實驗、綜合性生產實習、社會實踐和企業(yè)頂崗實習，全面提高學生的實踐能力，增強其就業(yè)競爭力。 強化校企合作，通過在企業(yè)建立實訓基地和企業(yè)參與校內實訓基地建設，加強校企雙向互動，力爭校內實訓更多地具有生產性，更多地融入企業(yè)生產鏈。 在專業(yè)教學實踐中，利用多媒體技術、網絡技術和仿真虛擬實訓室，虛（虛擬）實（真實）結合，高效推進“學做合一”的教學方案的實施[4]。

2.1.3 強化學生職業(yè)素質和職業(yè)道德教育

此項教育主要通過開設符合職業(yè)要求的德育專門課程，制訂實訓實習、課外科技活動管理制度和評價標準，從嚴治教，規(guī)范管理，提高學生的誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識和學生的職業(yè)綜合素質，培養(yǎng)高素質的技能人才。

我們還通過邀請成功人士和企業(yè)技術骨干進校園舉辦講座，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學生主動適應社會、適應企業(yè)的意識。 與此相應，有關部門還通過黨團、社團等活動，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

2.2 課程體系、教學內容和教學方法的改革與建設

2.2.1 制訂基于職業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的模塊化教學計劃

根據與合作企業(yè)共同確定的地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，構建以職業(yè)崗位工作項目為主導、工學結合的課程體系。 在專業(yè)課程和部分專業(yè)基礎課程中，按照職業(yè)崗位的能力和規(guī)格要求，實施課程體系的模塊化改造，使每一個教學模塊都能夠對接一項職業(yè)崗位能力。

2.2.2 編寫體現工學結合特點、滿足崗位技能要求的課程教材

我們與企業(yè)合作，按照“工學結合”的人才培養(yǎng)模式和高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，制訂地理信息系統(tǒng)課程教材編寫大綱，編寫“專業(yè)教學，職業(yè)培訓，技能鑒定三位一體、有機融合”職業(yè)化教材。 教材內容充分體現高職教育特色和職業(yè)崗位的需要，并制作配套的教學課件。

2.2.3 探索有利于增強學生實踐能力的教學方法

在教學方法上，我們努力將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質塑造三者有機結合起來，注重采用“邊學邊練、講練結合”的模擬、仿真及現場教學方法。 在教學手段上，借助于多媒體、模擬仿真及真實的職業(yè)環(huán)境，提高學生的學習效果和實踐能力。學院聘請企業(yè)一線技術能手參與教學過程，并將企業(yè)生產任務與學生課程實訓結合起來，真正做到任務驅動、工學交替、講練結合、學做合一、生產育人[5]。

2.2.4 按照精品課程標準完成課程網站建設

精品課程建設是教育部“質量工程”的重要組成部分。 根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設的通知》 的要求，我們積極倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，按照精品課程要求，建設網絡化課程，鼓勵使用優(yōu)秀教材，著力提高實踐教學質量，以最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力， 拓寬學生的知識面。本著這項原則，幾年來，我們建成了GPS 測量定位技術、地理信息系統(tǒng)等多門國家級、省級和院級精品課程，不僅滿足了學生自主學習的需要，帶動了學院本專業(yè)其他課程的建設，而且在其他高職院校推廣應用，起到了良好的示范帶動作用。

2.3 制定專業(yè)技能標準，實施“雙證書”教育[2]

2.3.1 創(chuàng)建專業(yè)技能標準，制訂專業(yè)技能標準方案

首先， 我們根據職業(yè)能力和崗位技能要求，創(chuàng)建了專業(yè)技能標準。 我們通過“走出去，請進來”的方式，廣泛進行社會調查，以職業(yè)崗位技能要求為依據、以就業(yè)為導向、以專業(yè)核心能力為切入點，充分發(fā)揮專業(yè)教學指導委員會的作用，在對地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術專業(yè)崗位進行職業(yè)能力分析的基礎上，創(chuàng)建滿足工學結合要求、體現崗位技能特點、促進學生實踐操作能力培養(yǎng)的專業(yè)技能標準。

其次，我們根據職業(yè)資格標準和崗位技能要求，制定了滿足工學結合要求、體現崗位技能特點的專業(yè)技能標準方案。 我們與企業(yè)合作，按照“工學結合”的人才培養(yǎng)模式和高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，從數據采集技能、數據處理與編輯技能、數據庫建立技能和地圖制圖技能等方面，制訂了地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術專業(yè)技能標準方案，力求方案內容充分體現高職教育特色和職業(yè)崗位的需要。

2.3.2 開發(fā)專業(yè)技能考核與評價指標體系，實施“雙證書”教育

首先，我們將證書課程納入專業(yè)方向課程體系模塊，結合技能鑒定考核要求，進行技能培訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素質。 畢業(yè)生取得“雙證書”的人數達到90%以上。

其次， 我們根據職業(yè)能力和崗位技能要求，與合作企業(yè)共同制定專業(yè)技能考核標準與評價指標體系，將專業(yè)技能標準和專業(yè)技能考核與評價指標體系納入專業(yè)教學資源庫。

3 結語

高職教育的宗旨決定了其專業(yè)教學須探索新的教學模式， 走一條以能力和素質為目標的新路。要達到這一目的，首先應確立學以致用、突出能力本位教育的思想， 并以此來調整專業(yè)教學的目標，改革專業(yè)教學的內容和教學方法、教學手段。 通過幾年來的探索與實踐，我院GIS 專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三屆畢業(yè)生就業(yè)率為98%， 并受到了用人單位的廣泛好評，取得了良好的效益。 作為高職院校的教師，我們應不斷進取，勇于探索，大膽改革，從實際需要出發(fā)，深入進行專業(yè)教學改革，闖出一條教改的新路，為國家培養(yǎng)更多合格的高等技術應用型人才。

[1] 鄧澤民. CBE 理論與在中國職教中的實踐.煤炭工業(yè)出版社[M]. 199：16-19.

[2] 劉憲亮. 高職教育要牢固確立專業(yè)建設的核心地位[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2009（1）：30-32.

[3] 馬樹超. 工學結合-職業(yè)教育模式轉型的必然要求[J]. 教育發(fā)展研究，2005（16）：13-16.

[4] 杜學森. 論工學結合人才培養(yǎng)模式的運作方式[J]. 教育與職業(yè)，2007（11）：30-32.

[5] 劉憲亮. 創(chuàng)立“生產育人”新理念 完善高職德育體系[J].河南教育：高教版，2005（8）：44-45.