論新形勢下的大學教風建設*

趙 巍 ,馮 娜 ,王仲民

(天津工程師范學院,機械學院 天津 河西區(qū) 300222)

一、前 言

高等學校是傳授知識的課堂，更是教書育人的場所，是培養(yǎng)人文精神，造就合格公民和行業(yè)人才的領地。教風是衡量一所高校教育質(zhì)量和精神面貌的重要標志之一。

教風，就是教學風氣，是由全體教職員工體現(xiàn)出來的精神風貌。優(yōu)良的教風主要表現(xiàn)為教師堅持先進的教育思想和理念、關愛學生、嚴謹治學、潛心執(zhí)教、為人師表。高校教師的教風不僅體現(xiàn)了教學者的工作態(tài)度，而且直接影響著學生的學習風氣乃至世界觀的形成。因此，教風在一定程度上決定了學風和校風。

二、當今高校教風建設存在的弊端

隨著社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟對高校的影響越來越大。就正面而言，社會的發(fā)展，對知識提出了更高的要求，促使教學改革，改變課程設置，改革教學手段。因此，在改革開放的時代，教學無論在量的方面還是質(zhì)的方面都非舊時代可比。然而，不可否認，市場經(jīng)濟也給高校帶來了一些負面影響。“由于受市場經(jīng)濟負面作用的影響，有的教師職業(yè)理想和信念動搖、職業(yè)情感淡漠、職業(yè)行為失范，拜金主義、享樂主義、極端個人主義有所滋長；以教謀私、言行不一、敷衍塞責、急功近利、見利忘義等現(xiàn)象在少數(shù)教師身上有所反映；有的則缺乏嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和團隊精神，甚至出現(xiàn)學術腐敗。雖然這些只是個別現(xiàn)象，但嚴重影響了教師隊伍的整體建設?！盵1](P66)綜觀當代高校的教學現(xiàn)狀，高校教風存在的主要弊端有如下方面：

(一)敬業(yè)精神淡薄，拜金主義抬頭

教育工作是一種需要奉獻的事業(yè)，但在市場經(jīng)濟的影響下，部分教師受拜金主義影響，敬業(yè)精神明顯衰退。他們不再把教師當作神圣的事業(yè)，紅燭精神不再作為理想。那種講奉獻，不計報酬的態(tài)度逐漸消退。一些教師放棄了昔日追求的敬業(yè)奉獻精神，而是以經(jīng)濟利益來衡量個人得失，以經(jīng)濟利益來判斷和追求自我價值。工作中，以經(jīng)濟利益為標準來衡量一切。符合個人經(jīng)濟利益的，就拼命追求，不符合個人經(jīng)濟利益的，就百般推辭。

(二)自我修養(yǎng)下降，學術腐敗抬頭

拜金主義的抬頭，給高校教師帶來了浮燥之風。目前，高校的學術腐敗已成為眾矢之的。

由于教師相對清貧，部分教師急功近利的思想越來越嚴重。科研成果是衡量高校教師學術及業(yè)務水平的重要標志，但要出高質(zhì)量的科研成果，不是一蹴而就的，是長期努力的結果。但部分高校教師為了早出成果，采用了“走捷徑”的方法，那就是冒險走學術腐敗的道路。他們采用抄襲、篡改、盜用等手段，用速成的方法，生產(chǎn)假冒偽劣科研成果。

在申報課題時，由于自身成果的貧乏，他們采用“跑關系，走后門”的攻關手段，騙取課題。一旦課題到手，意味著經(jīng)費到手，于是展開另一輪的“攻關”，以求論文的發(fā)表，為結題作準備。部分所謂的學術帶頭人，其實已淪為金錢的奴隸，成為學術腐敗的“表率”。

(三)為人師表成為空話

為人師表曾是許多教師的座佑銘，但部分高校教師已把這句話當成了空洞的口號?！案咝Ｖ杏猩贁?shù)教師缺乏教師應有的愛心和責任心，缺乏為民族振興培養(yǎng)合格人才的使命感和緊迫感。”[1](P66)他們的行為早已與“為人師表”相去甚遠。收受學生的禮品，考前透題、泄題，考后進行錢分交易等以教謀私的現(xiàn)象時有發(fā)生。備課不認真，上課遲到早退的情況屢見不鮮。高校教風上存在的問題，在一定程度上對學生的學風產(chǎn)生了巨大影響。高校教風建設是提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。教風存在的問題，不僅僅影響了人才質(zhì)量，更重要的是損害了高校生存與發(fā)展的基礎。

三、教師的內(nèi)在素質(zhì)對教風建設的推動作用

教師是教風的直接體現(xiàn)者，要建立良好的教風，作為一個高校教師，首先要加強自身修養(yǎng)，提升內(nèi)涵。要做到外在美和內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。

(一)內(nèi)在美源于“愛心”

內(nèi)在美首先源于“愛心”，包括對學生的愛，對同事的愛，對教育事業(yè)的愛。愛學生，是一個教師必備的素質(zhì)。無論一個學生目前的學習狀況如何，都應針對他的具體情況，找到合適的教育方法，因材施教。例如：在教學過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學生對考試課、考查課的態(tài)度截然不同，上考查課比較隨意，上課時來時不來，根本談不上課后復習。留作業(yè)就拷貝，缺乏獨立思考。就機械設計制造及其自動化專業(yè)的教學計劃而言，考查課占48學分，考試課占48學分，考查課與考試課是1∶1的比例。如果不改變學生對待考查課的態(tài)度，那將會使一半時間白白浪費。所以一定要從教學入手，改變教風以達到改變學風的目的。

針對這種狀況，不能責備學生，一方面要從自己入手，讓自己的講課內(nèi)容生動，引人入勝；另一方面要對學生嚴格要求，并加大作業(yè)難度，讓他抄襲無路。采用這種雙面“夾擊”的方法，教學效果大有改觀，問問題的同學多起來了，課堂的氣氛也活躍多了，學生自己也覺得收獲不小。所以，對待學生要有滿腔熱情，不要責備，更不能放棄，做到不厭其煩。這才真正做到了愛學生。對于學生要正確引導，正面教育的效果要優(yōu)于反面批評。

(二)內(nèi)在美源于“博學”

內(nèi)在美源于教師的博學，教師不僅是知識的傳播者，還是智慧的化身，只有博學多才，才能為學生和自己的發(fā)展打下良好的基礎。 “博學而篤志”，意謂為學者應廣泛學習，博采眾長，學識淵博，方能集成大家。真正做到“海納百川，有容乃大”。讓學生聽了老師的講課如沐春風，豁然開朗。 “博”還意味著博大和寬容。惟有博大和寬容，才能兼容并包，使自己具有世界眼光和開放的胸襟。教師要以自己的思想、機敏和幽默來感染學生使其自主學習，從而形成良好的學習習慣風氣。目前，所有高校都面臨各種挑戰(zhàn)與機遇，與天津工程師范學院類似的工科院校正力求培養(yǎng)造就新型的實用性技能型人才，這就要求廣大教師要從單一講授向既能講授又能操作的“雙師型”轉(zhuǎn)變，也對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，擴大了博的含義。

(三)內(nèi)在美源于樹立正確的人生觀

人才的培養(yǎng)，不僅需要教師的“言傳”，更重要的是通過教師的“身教”對學生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。教師的人格魅力對學生的影響是無形而巨大的。有的教師甚至能影響學生對事業(yè)的選擇。因此，教師必須樹立正確的人生觀，應充分認識到自己肩負的責任，加強學習，提高修養(yǎng)，以國家的前途和利益為重，放棄個人私利，切實投身到教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，并為之奉獻終身。唯其如此，才能對學生產(chǎn)生良好的影響。然而，“有的教師對教學工作不夠認真負責，敷衍了事；還有的教師教學方法呆板，內(nèi)容枯燥乏味，引不起學生的學習興趣。少數(shù)教師對學生要求不嚴，對學生考試作弊熟視無睹、放任自流，甚至極少部分教師自身素質(zhì)不高，難以為學生做出表率?！盵2](P78)

(四)內(nèi)在美源于教學藝術

內(nèi)在美源于教師的教學方法。教學是一門藝術，跟任何藝術形式一樣，為了吸引觀眾，得運用新的技巧。例如教學中能夠結合實際，將前沿的知識與分析方法融于教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，使得學生不斷提高自己的學習能力及自我更新和創(chuàng)新能力。再如采用板書和多媒體結合的教學手段，做到詳略得當，既要知識點，要保證課堂的大容量。又如板書一定要合理安排，漂亮的字體、合理的布局、優(yōu)美的線條既是人格魅力的體現(xiàn)，也是吸引學生的重要手段。具有教學藝術的教師一定是研究教學，對學生負責，讓學生學得扎實，以提高學生綜合素質(zhì)為己任的。教學中還要體現(xiàn)以人為本的思想，要用高尚的情感、精湛的學識和教學魅力去引導學生。因此，教師不僅要學問做得好，還要不斷的改進教學方法、教學手段，并刻苦準備，時刻準備，這也是良好教風的體現(xiàn)。

四、教師的人格魅力對加強教風建設作用

教師為人師表，是三尺講臺上的演員。因此，教師除了要不斷優(yōu)化內(nèi)在素養(yǎng)外，也要注重自身的人格魅力，做到內(nèi)外合一，才能形成良好的教風，給學生留下深刻的影響。

教師的人格魅力包含的內(nèi)容十分豐富，這里主要是指學生看得見摸得著的教師的外在儀表和風度。教師人格是一個教師各種比較重要和相當持久的心理特征的綜合，是個體基本精神面貌的體現(xiàn)。生命的品位、靈魂的境界都取決于人格。教師的人格既含有該群體共有的普遍性心理特征，又包括每位教師個體所特有的風格和神韻。

教師的人格賦予了教師個體鮮明的本我色彩，對于可塑性較強的學生而言，將有效地感染和影響其個性的形成。烏申斯基說過，教師個人的榜樣，對于青年人的心靈是一種非常有益的陽光。

首先，教師的人格風度美，主要體現(xiàn)在教師的精神面貌上。每當出現(xiàn)在學生面前，教師都應該是精神抖擻，充滿活力，面帶微笑。教師待人接物的態(tài)度，處事的方式，都會給學生留下深刻的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當今的大學生喜歡具有幽默感、親和力，處事穩(wěn)重，衣著整潔，充滿陽光的教師。不管教師自身發(fā)生什么事，都要給人奮發(fā)上進之感。如果一個教師給人萎瑣的感覺，他的課一定上不好。

教師人格魅力能為學生提供行為規(guī)范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對學生具有顯著的示范作用，其道德行為和道德觀念對學生構成了生動的道德主導因素，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現(xiàn)的具體可感的道德規(guī)范來校正自己的道德觀念，進而對自己重新設計。

教師的人格魅力也許就在這一招一式間體現(xiàn)出來。孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！彼越處熞鰧W生的表率，要求學生做到的，教師首先要做到，身教這種教育方式比批評、責罵與訓斥的效果要好得多，它能達到無聲勝有聲的教育境界，特別是在培養(yǎng)學生非智力因素方面具有深遠的影響。

其次，教師要講究儀表美，教師的衣著要整潔、端莊、大方，做到美而不艷，時尚而不低俗，給人以美的享受。改革開放以來，教師的經(jīng)濟地位日益提高，衣著打扮也發(fā)生了根本變化。作為教育工作者，其穿著裝飾會給學生帶來一定的影響。目前高校內(nèi)由于經(jīng)濟地位的提高，部分教師在打扮上開始追求時尚，呈現(xiàn)出講名牌的苗頭，部分前衛(wèi)女教師在衣著上更有“短薄露”的趨勢。同時，也有少數(shù)教師衣著隨便，臟亂的現(xiàn)象不時可見，拖鞋、背心進教室的情況時有發(fā)生。這種現(xiàn)象的存在，妨礙了教師為人師表的形象。美國優(yōu)秀教師的標準中，有一條是關系衣著的：“教室內(nèi)應有良好的教學氣氛，教師應衣著整潔，上課前應在門口迎候?qū)W生，制止他們喧嘩嬉鬧?！盵3](P16)可見，為人師表的教學工作者，其外表的整潔、大方是至關重要的。

許多成功的人士在談及他們成功的經(jīng)驗時，都會談到在求學時影響他們終身，決定他們價值取向的某位恩師，并作為永久的懷念和驕傲?？梢?，一位好的教師是一個播種機，它可以將優(yōu)秀品質(zhì)植入學生心田，影響學生終身。而這種影響首先源于教師的外表，所以就讓我們從自己的外在美做起，帶領學生進入一個“干凈、端莊、整潔的世界”。

五、樹立優(yōu)良教風的三大舉措

教風，是一所學校教師的育人觀念、工作態(tài)度、治學精神的綜合體現(xiàn)。它是由學校上下共同作用、相互影響而形成的一種整體氛圍，反過來又對教師個體的成長和發(fā)展產(chǎn)生作用。良好的教風不但能促進教師整體素質(zhì)的提高，為優(yōu)秀教師的脫穎而出提供優(yōu)質(zhì)保障，而且能增進學風的轉(zhuǎn)變，為學校的整體發(fā)展創(chuàng)造條件。要樹立良好的教風，可以從以下三方面著手：

(一)創(chuàng)造有利于教風建設的環(huán)境

教風建設是一個系統(tǒng)工程，它不僅需要教師自身的努力，更需要社會的關懷?！傲己媒田L的形成，離不開環(huán)境的影響。學校應當努力營造一個以教學為中心、以教學改革為核心、以提高教學質(zhì)量為生命線的教風建設大環(huán)境?！盵4](P46)各級政府應承擔起自己的責任，增加教育投入，改善辦學條件，切實提高教師待遇，關心高校的教育改革，在政策和資金上予以傾斜，提高高校辦學質(zhì)量和辦學效益。全社會應關心教育，支持教育，輿論界應參與宣傳，真正形成尊師重教的大環(huán)境，從而提高教師的社會地位。只有在全社會形成尊師重教的風尚，教師成為人人羨慕的職業(yè)，良好教風的形成才是可能的。

(二)建立科學有效的教風評價體系

評價體系是指揮棒。高校教風上存在的弊端，在很大程度上與評價體系有著密切關系。教育評價是學校教育活動的“羅盤”，有什么樣的評價體系，就有什么樣的學校教育?！盵5](P42)然而，目前在許多高校，評價一個教師的好壞是以科研成果為標準，而不是以教書育人為標準。制訂的科研要求又往往脫離實際，如要求教師主持國家或省部級課題，每年要有多少核心刊物論文等。一個教師的科研成果是他長期研究的結果，在無法完成科研要求的情況下，部分教師只能鋌而走險。即使完全是自己的研究成果，由于時間緊，任務重，好多論著也只是泛泛而論，沒有真正意義的上學術價值。

(三)大力弘揚愛崗敬業(yè)精神

學校要培養(yǎng)和調(diào)動教師的積極性，增強教師的主人翁意識，為教師創(chuàng)造一個寬松和諧、能夠發(fā)揮其才智的工作氛圍。要大力弘揚愛崗敬業(yè)精神，改變那種重科研，不重奉獻的評價體系，鼓勵教師長年為培養(yǎng)學生努力工作，大力嘉獎那些教風優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的教師。同時，學校要建立相應的獎懲措施，對違反教學規(guī)章、教學不利、造成教學事故、影響惡劣的行為給予嚴厲的懲罰和處置，以促進教風建設。

教風是學風的標識和引導者，是一所學校運行好壞的重要體現(xiàn)。優(yōu)良的學風是優(yōu)良教風的必然要求和最終結果。優(yōu)良的教風和學風不僅是提高教學質(zhì)量的直接保障，也是校園文化環(huán)境的基本要素。學校要把教風學風建設工作列入重要議事日程，制定措施，狠抓落實；加強教學大綱的實施，教學環(huán)節(jié)的檢查、教學效果的評價，真正形成上下聯(lián)動、左右配合、齊抓共管的工作格局。教師要不斷的完善自我，為優(yōu)良教風的建立貢獻自己的力量。

尼采說過，要提高別人，自己必須是崇高的。作為高校教師，具有豐富的知識、嫻熟的教學技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力。學生的人格要靠教師來塑造，道德要靠教師來影響，在教育形勢不斷發(fā)展的今天，廣大高校教師要不斷審視自己，凸現(xiàn)自己的人格魅力，因為教師身上體現(xiàn)出來的精神、折射出來的優(yōu)秀品質(zhì)，是任何教科書、任何箴言、任何獎懲制度都不能代替的教育力量。

參考文獻：

[1] 趙明明.高校教風建設存在的問題及對策[J].和田師范?？茖W校學報,2008,(2).

[2] 黃建新.高校教風建設之我見[J].南京經(jīng)濟學院學報,1996,(3).

[3] 佚 名.美國優(yōu)秀教師行為守則[J].新課程研究·教師教育,2007,(3).

[4] 韓旭紅.抓教風促學風[J].中國校外教育,2008,(8).

[5] 任 藝.教風建設的問題分析與對策初探[J].學校黨建與思想教育,2009,(1).