高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題與對(duì)策

馬利萍

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，外語系 河南 開封 475001）

0 引言

20 世紀(jì)90 年代以來，在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策指導(dǎo)下，我國高職教育蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出了大批高技能應(yīng)用型專門人才， 為推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。 但是作為外語學(xué)習(xí)的一個(gè)群體， 高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀， 直接影響了高職英語教學(xué)的質(zhì)量和高職學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 本文旨在探討高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的各種問題， 以及解決問題的對(duì)策， 以期為高職院校英語教學(xué)研究提供一些參考和借鑒。

1 高職生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課外學(xué)習(xí)缺乏自覺性

我國目前高職院校各專業(yè)的公共英語課課堂學(xué)習(xí)時(shí)間一般僅為每周2 次課、4 個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)50 分鐘，再加上工科院校學(xué)生課堂設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)周較多等原因，學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間極為有限。 許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅局限于每周的4 個(gè)課時(shí)，利用課外時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例較少， 如：雷兵， 王艷曾經(jīng)對(duì)昆明冶金高等?？茖W(xué)校2001 級(jí)的414 名高職新生的基本情況、 英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念進(jìn)行了問卷、談話等形式的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：每周用課余時(shí)間4～7 小時(shí)學(xué)英語的學(xué)生占35.7%；4小時(shí)以下的則占了43.2%[1]。另據(jù)北京財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生每天花在英語學(xué)習(xí)方面的時(shí)間所做的調(diào)查： 僅有4%的學(xué)生每天花在英語學(xué)習(xí)方面的時(shí)間超過2 小時(shí)，27%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間在1～2 個(gè)小時(shí)之間，41%的學(xué)生為半小時(shí)到1 個(gè)小時(shí)， 還有28%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間不超過半小時(shí)。 他們的調(diào)查在一定程度上反映了高職生的課外學(xué)習(xí)狀況，說明了高職生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。

1.2 思想上重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課

高職院校的課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、 專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。 高職院校的學(xué)生普遍認(rèn)為，在職業(yè)院校，就是要學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)好專業(yè)課，獲得相應(yīng)的證書，以幫助自己就業(yè)，作為公共基礎(chǔ)課的英語課，對(duì)將來找工作沒有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。 產(chǎn)生這種思想的原因，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于功利化，且建立在對(duì)英語這門語言工具課的錯(cuò)誤的理解上。

1.3 學(xué)習(xí)英語的目的不明確

受應(yīng)試教育的影響，高職院校的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，存在著重語法、輕應(yīng)用問題，普遍認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)就是學(xué)語法、記詞匯、讀文章、做模擬題，以考出好成績。 因此，他們一般都忽視聽說等英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。 這就違背了英語學(xué)習(xí)的最終目的，即違背了提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，使它成為日常生活工作的交流工具的目的。

1.4 學(xué)習(xí)中缺少方法，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾就詞匯記憶方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不了解詞匯學(xué)習(xí)的方法，甚至從來沒聽說過“深層次加工法”和“關(guān)鍵詞法”等行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。 而學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺是學(xué)習(xí)不成功的根本原因。 另外，高職院校的學(xué)生還存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自我控制能力較差、學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)能力不夠等問題。

2 解決問題的策略

2.1 明確英語課程的地位

作為教師，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的重要性和長遠(yuǎn)價(jià)值。 研究表明，目標(biāo)價(jià)值越大，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。 英語承載著豐富的西方文化和重要的科技信息，是國際交流中使用最廣泛的語言，在國際文化交流和科技發(fā)展中起著極其重要的作用。 因此，高職英語教師在第一節(jié)課上，應(yīng)把本課程的課程定位、課程目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、教學(xué)方法與手段、考核與評(píng)價(jià)方式等明確告知學(xué)生，讓學(xué)生了解英語課與專業(yè)課之間的密切關(guān)系，使其對(duì)該課程在未來學(xué)習(xí)、工作中的重要地位有清晰的認(rèn)識(shí)，從而明確英語學(xué)習(xí)的重要性和迫切感。

2.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.2.1 加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，改變學(xué)習(xí)觀念

我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者?！盵2]可見學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。 由于中學(xué)階段受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有快樂和興趣可言，往往學(xué)得疲憊不堪，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂，而把學(xué)習(xí)看做是負(fù)擔(dān)和痛苦。 因此，教師在第一堂課上，就要強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是快樂的，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法。 馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人有五種需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要[3]101-102。 據(jù)此而言，追求知識(shí)，得到別人的尊重，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是更高層次上的需要，是精神上的需要。 如果能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中欣賞到科學(xué)的美妙，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)帶來的快樂，能從學(xué)習(xí)中得到精神上的享受，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生就能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為生活的第一需要，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 這樣一來，學(xué)習(xí)不但不是痛苦，反倒是一種快樂。

2.2.2 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種理解。 奧蘇貝爾提出了有意義學(xué)習(xí)的概念，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（材料必須具有邏輯性）和學(xué)習(xí)者自身因素（學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，且學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)）[4]。 在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：（1）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的信息， 作為感悟新材料的基礎(chǔ)。 （2）根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位群的實(shí)際需要，選擇和設(shè)計(jì)英語課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)英語實(shí)踐練習(xí)。

在教學(xué)中，有兩種根本對(duì)立的指導(dǎo)思想和行為方式：注入式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)[5]。 與注入式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法是講授法，即教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。 其優(yōu)點(diǎn)是簡捷、和高效，弊端是學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛不夠活躍。 近年來，啟發(fā)式教學(xué)受到廣泛關(guān)注。 啟發(fā)式教學(xué)的奧妙之處就在于靈活地運(yùn)用 “引子”，學(xué)生通過自己的思考， 親身經(jīng)歷探究過程， 發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造出新知識(shí)。 但是，在啟發(fā)式教學(xué)中，所傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性很難保證。 因此，教師應(yīng)靈活使用多種教學(xué)形式， 充分利用不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。

例如：筆者在講“Chinese Martial Arts（中國武術(shù)）”這一單元時(shí)，先播放《李小龍》片頭曲，待學(xué)生陶醉之時(shí)，引出Chinese Martial Arts 這一內(nèi)容，然后與他們一起探討中國武術(shù)的種類、中國武術(shù)的精神以及在國際上的影響等。 接著詢問學(xué)生“站如松”、“坐如鐘”、“行如風(fēng)”、“聲東擊西”等武術(shù)中的精辟術(shù)語用英語怎么表達(dá)。 同學(xué)們給出了多種“版本”，這時(shí)再引導(dǎo)他們查看課文里的表達(dá)。 這種教學(xué)方式通過師生間的情感互動(dòng)、相互感染，使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的求知欲望，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素。 英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲望和動(dòng)力，保持正確和持久的動(dòng)力是學(xué)好英語的前提[3]120-123。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般有兩種：功利性動(dòng)機(jī)和非功利性動(dòng)機(jī)。 功利性動(dòng)機(jī)就是為了生活而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的物質(zhì)實(shí)體意義，如找份好工作、過好生活等。 功利性動(dòng)機(jī)在一定程度上也能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，但過了頭就會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙。 專業(yè)課固然重要，但科技的發(fā)展、世界各國的交流，都需要英語這種語言工具。 相對(duì)于功利性動(dòng)機(jī)，非功利性動(dòng)機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的精神意義， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)帶來的心理上的愉悅。 與功利性動(dòng)機(jī)相比，對(duì)知識(shí)本身感興趣會(huì)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)勁頭更足、學(xué)習(xí)要求更強(qiáng)烈。 因此，教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的熱情。

2.3.1 改變學(xué)生的歸因方式

歸因理論認(rèn)為，歸因方式有兩種：即外歸因和內(nèi)歸因。 使用外歸因方式的歸因者認(rèn)為，影響事情發(fā)生的因素是超出自己控制之外的命運(yùn)、運(yùn)氣和其他人；使用內(nèi)歸因方式的歸因者認(rèn)為事情的發(fā)生是自己行為的結(jié)果。 不同的歸因方式影響個(gè)人看待問題的方式和態(tài)度，以及解決問題的方案[3]120-123。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要把成績不理想歸因于自己的智商因素，明白成績可以通過后天的努力來改善，另外，教師還可以通過改變教法和評(píng)價(jià)方式等方法讓學(xué)生找回自信、提高成績、增強(qiáng)成就感。

2.3.2 打造寬松和諧的課堂氛圍

研究表明，安全、積極的環(huán)境有助于減少個(gè)體的擔(dān)心、不安等情緒，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。寬松、和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，同學(xué)的友誼和尊重，在其認(rèn)可需求度得到滿足的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4 完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高其自主學(xué)習(xí)能力

許多教育家都認(rèn)為，教育的最終目標(biāo)是就是教會(huì)學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。 1985 年，文登在研究識(shí)別成功的二語學(xué)習(xí)者的重要性時(shí)指出，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[6]。 文秋芳的研究表明：不同的學(xué)習(xí)方法是造成學(xué)生英語成績有明顯差異的主要原因[7]。 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)也要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充足，學(xué)習(xí)內(nèi)容所包含的信息量大、難度高，可依賴的資源和媒介豐富， 如他們可以通過圖書館、書店、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取信息。 高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境還要求學(xué)生使用各種不同的學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)能力。 因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低影響學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣。 根據(jù)李傳彬的研究，高職學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)如下學(xué)習(xí)策略： 學(xué)習(xí)和掌握單詞記憶策略，提高記憶效率； 全面掌握認(rèn)知策略， 豐富語言實(shí)踐形式；重視社交策略，提高語言應(yīng)用水平；著重加強(qiáng)情感策略培養(yǎng)，注意利用補(bǔ)償策略等[8]。 教師可以將各種學(xué)習(xí)策略有機(jī)融合到英語課程的教學(xué)之中，或通過專題講座，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用多種學(xué)習(xí)策略。

3 結(jié)語

近年來，高職教育發(fā)展迅速，已占高等教育的半壁江山。 高職教育的成功與否，決定了整個(gè)高等教育的成功與失敗。 如何提高高職英語教學(xué)水平，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的“專業(yè)+英語”的高等技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才，是我們需要不斷地思考、探索的一項(xiàng)課題。

[1] 雷兵，王艷. 高職高專英語教學(xué)調(diào)查分析[J]. 昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（4）：96-99.

[2] 論語：雍也[G]//朱熹. 四書章句集注：北京：中華書局，1983：89.

[3] 教育部人事司組編. 高等教育心理學(xué)：修訂版[M]. 高等教育出版社，1999.

[4] H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing. Foreign Language Teaching and Research Press. 2003（8）:79-81.

[5] 楊芳. 對(duì)注入式和啟發(fā)式教學(xué)特征的重新審視[J]. 中國成人教育，2006（5）：105-106.

[6] Wenden, A. learner strategies[J]. TESOL newsletter，1985 19（5）:1-7.

[7] 文秋芳. 英語成功者與不成功者在方法身上的差異[J].外語教學(xué)與研究：1995（3）：63-68.

[8] 李傳彬. 高等職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J]. 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：67-70.