論高校教師責任意識的培養(yǎng)途徑

(山東濟寧學院 經(jīng)濟與管理系，山東 曲阜 273155)

高校教師責任意識的培養(yǎng)是一個由外部要求內(nèi)化為教師自身需要的過程，是一個社會期望與教師現(xiàn)有水平之間的矛盾運動過程。一方面是外界的教育、培育和塑造，另一方面是高校教師自身的修養(yǎng)。本文從內(nèi)外兩方面探討高校教師加強責任意識培養(yǎng)的幾個有效途徑。

一、通過外界的教育和塑造提高責任意識

1.制度約束

提高高校教師責任意識需要教師與學校的共同努力。高校必須堅持正確的政策導向，特別是在評級評優(yōu)時，要堅持“學問與做人”并重。

第一，要加強制度建設(shè)。制度規(guī)范蘊含著豐富的德育內(nèi)涵，特別是責任教育的內(nèi)涵。制度規(guī)范不僅可以強化教師對學生和社會的責任意識，而且可以約束、遏制教師不負責任的思想和行為的滋長蔓延。制度建設(shè)具有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性作用，如果沒有健全的制度作引導和保障，師德建設(shè)就會成為一句空話。鄧小平指出，進行道德建設(shè)，形成良好的社會秩序，僅靠說服教育不行，還必須與法制相結(jié)合，要以法律作保證。法律是轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷胗^念的重要手段。自20世紀80年代以來，全國人大及其常委會先后制定了《學位條例》《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》《職業(yè)教育法》和《高等教育法》共計6部教育法規(guī)，國務(wù)院及其教育行政部門也頒布了一些教育行政法規(guī)及行政規(guī)章，基本上形成了以《教育法》為核心，以教育專門法為骨干，內(nèi)容較為完備，結(jié)構(gòu)較為合理的教育法律法規(guī)體系。這些法律法規(guī)等把師德建設(shè)提到了法規(guī)制度的層面，使師德建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化。另外，還有《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、江澤民同志《在第三次全國教育工作會議上的講話》《關(guān)于教育問題的談話》等。

我國《高等教育法》明確規(guī)定了高校教師的職責，“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”；“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。高校教師要認真學習、貫徹執(zhí)行這些法律法規(guī)，加強師德修養(yǎng)，增強師德責任，規(guī)范師德行為。

第二，在辦學思想上，要強化“高校教師是辦學主體力量”的理念。從高校發(fā)展戰(zhàn)略高度看，優(yōu)秀教師和大師級人才對學校發(fā)展所起的重要作用是無可替代的。教師不僅要在課堂上傳道、授業(yè)和解惑，在課堂之外也要注重培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)。強調(diào)教師是主體，主要是強調(diào)教師在學校發(fā)展建設(shè)中的核心作用，對教師提出更高更嚴格的要求，加強學術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，加強有利于人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的制度建設(shè)。要求每一位教師都要把“教書育人”作為自己的首要任務(wù)，不斷提高思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)和學術(shù)水平。

第三，把約束與疏導結(jié)合起來。提高高校教師的責任意識，必須建立一系列約束機制，進一步規(guī)范教師的職業(yè)行為，幫助那些師德自律意識較差者正確履行教師的職責和義務(wù)，這屬于“堵”的措施。但是，僅靠“堵”是不能解決根本問題的，必須輔以“導”。也就是說，要把引導和限制結(jié)合起來。高校要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，引導教師正確處理國家利益、集體利益和個人利益的關(guān)系，正確處理奉獻與索取的關(guān)系。同時，要關(guān)心教師正當?shù)奈镔|(zhì)需要，提高物質(zhì)待遇，使其自覺抵制和克服個人主義、重利輕義等錯誤價值觀念。

2.教育手段

教師既是教育者，也是受教育者。高校教師要努力實現(xiàn)黨和國家對教師道德素質(zhì)的要求，必須自覺接受外在的教育。

第一，高校應(yīng)有目的、有計劃、有組織地引導教師確立科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀；幫助教師正確理解對社會、事業(yè)、學生應(yīng)盡的道德義務(wù)。另外，要嚴格要求教師在職業(yè)生活實踐中以德育人、愛崗敬業(yè)、為人師表。在市場經(jīng)濟條件下，一些高校教師抵制不住物質(zhì)誘惑，追求個人利益的滿足，沒有把全部精力放在教書育人工作上。所以，必須加強對教師的思想政治教育，及時解決一些困擾教師的思想認識問題，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，淡泊名利，合理合法取酬，正確處理付出與獲得的關(guān)系。

第二，堅持正確的輿論導向，使全社會真正做到尊師重教。教育是關(guān)系到國家前途和民族興衰的大問題，教師肩負著社會進步、民族振興、國家富強的歷史重任。因此，大眾傳媒要堅持正確的輿論導向，讓“經(jīng)濟要發(fā)展，教育必先行”的思想深入人心，形成良好的尊師重教的社會環(huán)境。當前，高校教師存在的一些問題，如骨干教師流失、對教書育人工作投入精力不足等，其中一個原因就是教師的政治地位和經(jīng)濟地位不高。鄧小平同志曾特別強調(diào)，要提高人民教師的政治地位和經(jīng)濟地位，不但學生應(yīng)該尊重教師，整個社會都應(yīng)該尊重教師。所以，高校要千方百計為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，維護其合法權(quán)益，減少其后顧之憂，使他們能夠充分發(fā)揮自己的才能，心情舒暢地工作。教師受到全社會的尊重，就會更加熱愛教育事業(yè)，以對國家和學生的高度責任心，將教書與育人融為一體。

第三，利用資源優(yōu)勢，營造人文環(huán)境。高校是人文教育資源優(yōu)勢最集中的地方，有一批學識淵博、熱愛教育事業(yè)、具有人文精神的專家學者，他們在教書育人和科學研究中表現(xiàn)出的崇高精神是開展人文教育的生動材料。應(yīng)通過各種形式和利用各種輿論工具宣傳他們高尚的人文精神、崇高的道德品質(zhì)，營造一個文明的校園風尚和良好的育人環(huán)境，為其他教師樹立良好的榜樣。

第四，加強教師在職培訓工作。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等學校應(yīng)當為教師參加培訓、開展科學研究和進行學術(shù)交流提供便利條件。”在知識激增、科技發(fā)展日新月異的今天，尤其需要重視教師的在職培訓工作。高校各級黨組織要切實把教師思想政治教育，特別是教師職業(yè)道德教育作為在職培訓的重要環(huán)節(jié)抓緊抓好。通過培訓，不僅提高了教師的知識水平和實踐能力，更主要的是提高了教師的綜合素質(zhì)。

第五，堅持“以人為本”的教育理念。高校要采取“以人為本”富有人情化的管理方式來開展工作。一方面，為教師營造寬松的工作環(huán)境。對教師而言，創(chuàng)新是一種智力活動，受到其情緒狀態(tài)的影響，這有賴于寬松的工作環(huán)境。這就需要高校合理確定教師的工作量，正確處理教學與科研的關(guān)系。另一方面，尊重和信任教師。美國斯坦福大學前校長肯尼迪認為：“在高等學府工作的人都是有責任感和使命感的人，即使沒有成形的規(guī)則，他們也能夠完成教育學生和開展研究的任務(wù)?！盵1]高校要尊重和信任教師的這種獻身教育、愛崗敬業(yè)的精神，要相信他們在面對學生和社會時，是積極主動承擔責任的。要切實做到政治上嚴格要求，業(yè)務(wù)上積極培養(yǎng)，工作上放手使用，生活上關(guān)心照顧。

3.評價機制

加強對教師責任意識的考評和輿論監(jiān)督，是增強責任意識的重要保證。

第一，建立師德評價機制，嚴格考核。高校要根據(jù)自身的實際要求，制定一套切實可行的教師職業(yè)道德評價方法，采取領(lǐng)導評價、專家評價、學生評價等方式，使教師認識到自己的差距和努力方向。通過定期或不定期地開展評估活動，以評促建，評建結(jié)合，不斷提高教師的師德水平。教師業(yè)績不僅包括專業(yè)知識、教學技能、科研和教學成果，還包括師德表現(xiàn)、教書育人成績等。在考核中突出教書育人的實績，重點考核教師的職業(yè)道德狀況、教學態(tài)度、育人效果等。對師德評價結(jié)果應(yīng)獎懲分明，對教書育人成績突出者要予以表彰和獎勵，并在職務(wù)評聘、年終考核、評優(yōu)評先等方面優(yōu)先考慮。[2]

第二，加強師德激勵約束機制。激勵就是表彰先進，樹立榜樣，干得多、干得好、責任心強的教師，可以享受與其他教師不同的待遇；約束就是對違反職業(yè)道德規(guī)范的教師，按照規(guī)定嚴肅處理，對于師德敗壞、社會影響惡劣的教師，應(yīng)堅決取消其教師資格，從而在道德和紀律的約束下，使教師自覺規(guī)范自己的言行。

第三，充分發(fā)揮輿論的導向和監(jiān)督作用。道德是依靠社會輿論、內(nèi)心信念、傳統(tǒng)習慣來影響人們心理和調(diào)整人們之間相互關(guān)系的。輿論的影響與監(jiān)督是強化師德規(guī)范約束力的重要手段。要充分發(fā)揮廣播、?？蟆⑿?nèi)網(wǎng)站等宣傳工具的導向和監(jiān)督作用，為師德建設(shè)營造良好的輿論氛圍。

第四，引入競爭機制，完善教師職務(wù)聘任制?！陡叩冉逃ā芬?guī)定，高等學校實行教師聘任制。實行聘任制就是將職稱評定與職務(wù)聘任區(qū)分開來，從具備相應(yīng)任職資格的教師中選聘優(yōu)秀教師擔任相應(yīng)的職務(wù)。教師被聘任上崗后，依法享受與其職務(wù)相應(yīng)的待遇，學校有權(quán)對其履行崗位職責的情況進行監(jiān)督，把思想品德作為必備條件和重要考核內(nèi)容，對不能正確履行職責的教師可以緩聘或解聘。聘任期滿，由高校對受聘教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作實績等進行全面考核，其結(jié)果作為續(xù)聘或解聘、晉升、獎勵或處分的依據(jù)。只有實行真正意義上的聘任制，才能形成競爭上崗的局面，從而保證教師隊伍的高水平和高素質(zhì)。

二、通過加強自身的修養(yǎng)提高責任意識

一個教師道德品質(zhì)高尚與否，與個人的道德修養(yǎng)有著密切的聯(lián)系?！靶摒B(yǎng)”主要指培養(yǎng)高尚的品德、情操以及正確的為人處世態(tài)度，以求得學識、道德、涵養(yǎng)等方面的充實、完善和提高。道德修養(yǎng)貴在自覺，自覺性在教師責任意識培養(yǎng)中具有特殊的意義，因為在很多情況下，高校教師的職業(yè)活動是單個進行的，許多教育行為具有“隱蔽”的特點，工作多少、工作效績?nèi)绾瓮Q于教師的責任心。在沒有外界直接監(jiān)督的情況下，只能憑借個人的道德覺悟和職業(yè)良心的自律，教師道德才能成為他的自覺行為。不誤人子弟是教師應(yīng)具有的最起碼的教育良心，只有具備一定的教育責任感才能喚起和保持這種良心。

第一，高校教師從認識上應(yīng)明確教書育人是自己的首要職責。在現(xiàn)實社會中，教師職業(yè)仍然是一種比較清貧的職業(yè)，教育仍然是一種沒有堅定信念和強烈使命感、責任感就不能完成好的事業(yè)。教師的思想波動，即使是非常短暫的波動，也可能對學生產(chǎn)生長遠、深刻的影響。所以，高校教師應(yīng)有堅定的信念和崇高的理想，應(yīng)有強烈的職業(yè)榮耀感，以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任，自覺履行教書育人的神圣職責。[3]

第二，不斷進行知識、實踐的積累。作為高校教師，要力爭不受外界因素干擾，真正靜下心來刻苦鉆研，努力提高自己的教學科研水平。高校教師應(yīng)增強緊迫感、責任感和使命感，全面提高、強化自身素質(zhì)。更新教育理念，強化“以人為本”的理念，將“以教師為中心、以課堂為中心”的教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教育理念；強化用先進教學思想指導教學的理念；強化鼓勵學生探索創(chuàng)新的理念。另外，還應(yīng)提高綜合能力，要有“不進則退，小進亦退”的緊迫意識，不斷提高自己的理論水平和教學水平。[4]

第三，熱愛學生。教師熱愛教育事業(yè)的重要體現(xiàn)是熱愛學生，教師熱愛學生是促使其進步的動力。特別是學生犯錯誤時或出現(xiàn)心理問題時，教師的真誠幫助能使他們得到進步的力量，并可能會避免一些悲劇的發(fā)生。[5]教師對學生的愛應(yīng)掌握平等原則，即平等看待學生與自己的關(guān)系，尊重學生，一視同仁。平等的師生關(guān)系，首先體現(xiàn)在教師的教學態(tài)度上，講臺上教師的一言一行、一舉一動應(yīng)表現(xiàn)出對學生的尊重；其次體現(xiàn)在學術(shù)上，教師必須不斷學習，不斷充實自己，只有很好地“傳道、授業(yè)、解惑”才是尊重學生的最好體現(xiàn)。[6]教師的愛和嚴是統(tǒng)一的，嚴慈相濟，嚴中有愛。同時，教師對學生嚴格，首先要對自己嚴格，做到為人師表，正人先正己，以自己良好的言行給學生樹立榜樣。[7]

第四，高校教師加強自身修養(yǎng)，應(yīng)在“自省”上下工夫。柏拉圖說過，內(nèi)省是做人的職責，人只有透過內(nèi)省才能實現(xiàn)美德。高校教師更要常自省，反省自己是否學高身正、為人師表，是否對得起自己的職業(yè)良心。

三、結(jié) 語

總之，高校教師應(yīng)自覺將社會約定的職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的行為準則，將外在的約束和要求轉(zhuǎn)化為自身的道德修養(yǎng)，不斷提高師德水平，并形成強烈的內(nèi)心信念，在沒有任何外在壓力和監(jiān)督的情況下，也能自覺地完成教書育人的任務(wù)。

[1]唐納德·肯尼迪.學術(shù)責任.閻風橋,譯[M].北京：新華出版社，2002:170.

[2]中國高等教育評論員．把師德建設(shè)擺在教師工作的首位[J].中國高等教育，2005(Z3)：3-4.

[3]章季亮．耐得寂寞 終身學習//.左 飚.教海駕舟——百名教師談教學.上海：上海交大出版社，2003.

[4]于曉紅，許紀倩．大學教師要重視自身的修養(yǎng)[J]中國高等教育，2005 (15、16).

[5]張 佐．更多地關(guān)心后進學生[C]//.左 飚.教海駕舟——百名教師談教學.上海：上海交大出版社，2003.

[6]盛子寧．師生關(guān)系應(yīng)平等和諧左飚.教海駕舟—百名教師談教學.上海：上海交大出版社，2003.

[7]張惠雯．嚴而不厲，慈而不縱[C]//.左 飚.教海駕舟——百名教師談教學.上海：上海交大出版社，2003.