高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)中的難點(diǎn)與對(duì)策

程 欣

（開(kāi)封大學(xué)，河南 開(kāi)封 475004）

0 問(wèn)題的提出

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入、中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌的程度不斷提高，社會(huì)對(duì)應(yīng)用性英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的期望值越來(lái)越高。 越來(lái)越多的外向型公司招聘文職員工時(shí)不僅僅依據(jù)他們的英語(yǔ)考試成績(jī)，而且要求應(yīng)聘者現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用英語(yǔ)完成指定任務(wù)，如起草一份文件、翻譯一份傳真、整理一些經(jīng)濟(jì)信息、聽(tīng)寫(xiě)一些指令、代表公司撰寫(xiě)一封回信等，從中考察他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。 然而，許多高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，語(yǔ)言實(shí)踐能力低下，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)順利進(jìn)行各種外事活動(dòng)的實(shí)際工作能力， 不能立即適應(yīng)第一線(xiàn)工作崗位的需要。究其原因，主要是目前高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作存在一些問(wèn)題。 而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為核心課程的精讀課的教學(xué)模式及效果尤其不能令人滿(mǎn)意。 主要表現(xiàn)為，教師在教學(xué)方法上依然重語(yǔ)言知識(shí)的傳授、輕語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，講多練少，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，語(yǔ)言實(shí)踐能力得不到鍛煉。 因而，探討如何克服目前英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的難點(diǎn)，提出相應(yīng)的對(duì)策，具有重要的意義。 本文試對(duì)此進(jìn)行探討。

1 英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的難點(diǎn)

1.1 綜合能力培養(yǎng)難

精讀課是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多種能力的課程，一般高職院校都把它的課時(shí)安排為每周6 學(xué)時(shí)。由于學(xué)時(shí)有限、要涉及的方面太多，精讀課往往無(wú)法全面展開(kāi)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。 所以，雖然理論上提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，全面發(fā)展”，但實(shí)際上大多數(shù)教師在授課過(guò)程中還是只注重講解語(yǔ)法、解釋課文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而放松對(duì)學(xué)生其他單項(xiàng)能力的培養(yǎng)。 結(jié)果是課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)與用脫節(jié)。 這種情況嚴(yán)重挫傷了高職學(xué)生對(duì)精讀課學(xué)習(xí)的積極性， 也難以實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 學(xué)生互動(dòng)配合難

課堂上的互動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)為學(xué)生提供了大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于他們?cè)诮浑H中學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。但是，往往有個(gè)別學(xué)生因?yàn)樗胶湍芰τ邢薅辉概浜?。這一方面影響了他們英語(yǔ)水平的提高，另一方面也會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)氣氛。 因此，如何調(diào)動(dòng)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使之很好地與師生互動(dòng)、配合，便成了英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)所在。

1.3 學(xué)生自學(xué)能力提高難

一般情況下，課內(nèi)進(jìn)行的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，而課堂上的時(shí)間又是很有限的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生課下獨(dú)立地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是十分必要的。 但是，實(shí)踐中面臨的問(wèn)題是，不少學(xué)生缺乏相應(yīng)的自學(xué)能力，要么有自學(xué)的愿望但因缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)而盲目自學(xué)，導(dǎo)致事倍功半；要么沒(méi)有自學(xué)的動(dòng)力和壓力而放任自流，以致影響自學(xué)的效果，也最終影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，乃至影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的完成。 這也是在英語(yǔ)精讀課教學(xué)中需要正視的一個(gè)問(wèn)題。

1.4 多媒體技術(shù)應(yīng)用難

多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段具有情景鮮活、圖文直觀、發(fā)音地道、印象深刻之效。 此外，還可節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間、增大信息量、增加課堂訓(xùn)練的幾率?，F(xiàn)在，供多媒體授課的硬件設(shè)備在多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)具備。 但是，要準(zhǔn)備多媒體課件，客觀上需要大量時(shí)間、精力、腦力和技術(shù)的投入。 有的教師由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，主觀上也不會(huì)或不愿制作多媒體課件。 再加上英語(yǔ)教學(xué)工作量大、任務(wù)繁重，這又進(jìn)一步影響到教師制作和應(yīng)用多媒體課件的積極性，以致使這一先進(jìn)的教學(xué)手段難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。 這也未免令人遺憾。

1.5 作業(yè)太多、批改難

批改作業(yè)是精讀課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。 但批改全體同學(xué)的作業(yè)會(huì)占用教師大量時(shí)間，使教師不能全身心地鉆研教材、進(jìn)行教學(xué)科研工作。 這個(gè)矛盾在日常教學(xué)中如影隨形，處理不好，會(huì)使教學(xué)工作十分被動(dòng)。 因此，如何在作業(yè)必須布置、必須批改的前提下，不至于影響日常的教學(xué)科研工作，就成為一個(gè)不得不認(rèn)真思考和精心處理的問(wèn)題。

2 克服英語(yǔ)精讀課教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策

針對(duì)以上教學(xué)中的難點(diǎn)所在，可以從以下5 個(gè)方面加以應(yīng)對(duì)和克服。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的3 個(gè)策略

2.1.1 更新思想觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳授給學(xué)生的主要不是研究性英語(yǔ)，而是應(yīng)用性英語(yǔ)，目的是用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題、用英語(yǔ)進(jìn)行交際。 精讀課教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，遵循“能力必需”和“適度夠用”的高職教學(xué)指導(dǎo)原則[1]，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為教學(xué)的指導(dǎo)思想，以交際教學(xué)為主要方法，以圍繞課文、把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

2.1.2 認(rèn)真鉆研，科學(xué)、合理地處理教材

教材的作用是為教師和學(xué)生服務(wù)，而不應(yīng)成為決定教學(xué)內(nèi)容和方法的教條。 為騰出較多的課堂時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練，就必須對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的、必要的處理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做必要的裁剪和壓縮。 應(yīng)勇于在保證講清楚要點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，適當(dāng)刪減教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容[2]。 為此，教師在備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，找出每一單元中所有的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)它們進(jìn)行篩選，挑出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上展開(kāi)講解，并作必要的操練，而將余下的內(nèi)容或一語(yǔ)帶過(guò)、點(diǎn)到即止，或提示學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

2.1.3 發(fā)揮教師的“主持”作用，科學(xué)地組織教學(xué)

“主講”是單向的教學(xué)行為，“主持”是雙向和動(dòng)態(tài)的教學(xué)行為。 外語(yǔ)教師“主講”的課堂因缺乏真實(shí)意義的交際，學(xué)生就缺乏獲得交際的經(jīng)歷?，F(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)提倡的“任務(wù)法”、“合作法”、“討論法”、“角色法”、“情境法”等“在做中學(xué)習(xí)”的方法，對(duì)教師的要求是“主持”而不是“主講”。 主持的具體步驟為：（1）形式多樣的熱身活動(dòng)。 上課伊始，教師應(yīng)留出5～10分鐘給學(xué)生，要求他們完成各種自我展示或聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)。 這些熱身活動(dòng)包括：自由發(fā)言、新聞報(bào)道、講笑話(huà)、講故事、主題辯論、課本劇表演等。 （2）采用提問(wèn)答疑法，解決課文中的知識(shí)點(diǎn)。提問(wèn)答疑法的具體做法是：教師首先狠抓課前的預(yù)習(xí)。 每次上課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)一個(gè)故事梗概[3]。 上課時(shí)，先要求學(xué)生朗讀課文，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生自己能回答的問(wèn)題，均由學(xué)生進(jìn)行回答，教師只講解一些學(xué)生確實(shí)無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題、認(rèn)為學(xué)生不太可能理解卻又沒(méi)有提出來(lái)的問(wèn)題。 與此同時(shí)，讓學(xué)生做問(wèn)答、造句、翻譯等練習(xí)，以便通過(guò)大量的演練，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。?）堅(jiān)持互動(dòng)訓(xùn)練，注重語(yǔ)篇教學(xué)。除了講解語(yǔ)言點(diǎn)，教師還應(yīng)從課文的整體布局和篇章結(jié)構(gòu)入手，圍繞課文的中心思想、寫(xiě)作技巧等，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題和討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使他們的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)能力有較大幅度的、實(shí)質(zhì)性的提高。 另外，對(duì)課文涉及的其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等背景知識(shí)，也可由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生課前自己去搜集資料，并在課堂上做簡(jiǎn)短的報(bào)告，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

2.2 提高學(xué)生的互動(dòng)與配合能力

2.2.1 小組活動(dòng)

一般情況下，教師可將學(xué)生分成人數(shù)較少的組（5~6 人），每組討論后派出一個(gè)代表總結(jié)觀點(diǎn)，必要時(shí)讓組與組之間再次進(jìn)行交流。 小組討論讓每個(gè)學(xué)生都能得到大量用英語(yǔ)表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，并且，在沒(méi)有教師參加的輕松、平等的氣氛之中，基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易克服畏懼心理，從而大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.2.2 把握好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)十分有利。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的報(bào)告，這對(duì)學(xué)生是一種無(wú)形的鼓勵(lì)[4]。 在聽(tīng)取學(xué)生報(bào)告時(shí)，教師不要因?yàn)榧m錯(cuò)而打斷他們的話(huà)，使他們灰心喪氣。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的可取之處，給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。 這樣學(xué)生的緊張感可逐漸消除， 學(xué)生的自信心也會(huì)逐步增強(qiáng)。

其實(shí)， 所謂基礎(chǔ)較差的學(xué)生也是具有一定的語(yǔ)言形式或知識(shí)儲(chǔ)備的， 只是缺乏交際應(yīng)用。 作為教師，最重要的是讓他們明白一個(gè)基本的道理，教學(xué)教學(xué)，主要是學(xué)。教是外因，學(xué)是內(nèi)因?！芭２缓人?，按下它的頭也沒(méi)用”[5]。 學(xué)生要端正態(tài)度，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 同時(shí)，教師也要對(duì)自己的教學(xué)反躬自問(wèn)：活動(dòng)形式和方法是不是設(shè)計(jì)得合理、科學(xué)？是不是具有足夠的刺激？ 是不是有趣味性？ 等等。

2.3 提高學(xué)生的自學(xué)能力

中國(guó)有句古話(huà)：“授人以魚(yú)， 不如授人以漁。”針對(duì)那些自學(xué)能力差的學(xué)生， 教師應(yīng)有意識(shí)地?cái)M定一些任務(wù)，要求他們課下完成。 如背誦若干單句、段落等， 課上請(qǐng)他們背誦或上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)； 布置一些對(duì)話(huà)主題，讓他們進(jìn)行課下練習(xí)、課上表演；每周至少讀一、兩篇英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，寫(xiě)出故事梗概，然后在課堂上匯報(bào)，等等。 當(dāng)然，積極創(chuàng)造課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高也是非常有益的， 如舉辦英語(yǔ)講座、競(jìng)賽和各種英語(yǔ)活動(dòng)等。廣闊的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力和信心。

2.4 多媒體課件的制作和應(yīng)用

近年來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)普及水平的加快，多媒體技術(shù)也隨之被迅速提升，其新穎、靈活、便捷、娛樂(lè)化的特點(diǎn)也適應(yīng)了青少年的心理需求，現(xiàn)代青少年掌握、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體知識(shí)的能力比成年人普遍較高。 因而，教師可以利用學(xué)生的這一比較優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)等形式，安排學(xué)生一同制作多媒體課件，讓學(xué)生充分發(fā)揮青年人的現(xiàn)代技能專(zhuān)長(zhǎng)，教師和學(xué)生共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)處理， 使英語(yǔ)教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有學(xué)以致用的切身感受，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。但是一定需要注意，在教學(xué)中不可一味地依賴(lài)于這些先進(jìn)手段，教師照“屏”宣科、學(xué)生觀“屏”不語(yǔ)，將設(shè)備的運(yùn)用與教師的講授及學(xué)生的操練割裂開(kāi)來(lái)?；镜脑瓌t是：只是在需要的時(shí)候，才恰到好處地使用多媒體設(shè)備，并且在其運(yùn)用過(guò)程中仍不斷穿插教師必不可少的講授、引導(dǎo)，以及學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，如此才能充分發(fā)揮其正面效應(yīng)， 有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5 作業(yè)批改方法的改進(jìn)

2.5.1 學(xué)生互改法

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況， 安排一定的課內(nèi)時(shí)間，組織學(xué)生相互批改作業(yè)。主要有兩種形式，一是同桌兩人交換批改，一是優(yōu)生、差生交換批改。 學(xué)生在相互批改前，教師應(yīng)將正確答案公布出來(lái)。在批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生以“批改者”的身份去反復(fù)思考、認(rèn)真檢查。 這種批改法體現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。學(xué)生通過(guò)相互批改作業(yè)，既動(dòng)腦、又動(dòng)手，由被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

2.5.2 教師抽改法

教師可把全班同學(xué)分成不同的小組， 每次抽出一組批改他們的作業(yè)。 并就所批改的作業(yè)中出現(xiàn)較多問(wèn)題的地方在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 以免其他同學(xué)今后犯同樣的錯(cuò)誤。

2.5.3 師生共改法

師生共改就是師生在課堂上對(duì)作業(yè)共同進(jìn)行分析和評(píng)判。 教師可讓幾位學(xué)生把自己的習(xí)題答案抄在黑板上，或口頭念出來(lái)，然后，師生一起批改。批改一題，全班受益，其效果比批改一個(gè)人的作業(yè)要提高許多倍。特別是通過(guò)各種答案的對(duì)比，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，歸納學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀應(yīng)用性英語(yǔ)人才的培養(yǎng)， 需要課堂上的教師少講、 學(xué)生多練。 然而這絕不等于教師可以隨意“偷懶”或“放羊”。 恰恰相反，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們多說(shuō)、多練，教師要不斷想辦法、出點(diǎn)子，提供情景、編寫(xiě)材料，這并非輕松之舉。 教師課堂講課的時(shí)間減少了， 課前備課的時(shí)間卻增加了， 更費(fèi)腦筋了。而課堂的組織和現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，則要求教師有更高的應(yīng)變能力和對(duì)問(wèn)題的處理能力，這比照本宣科、按部就班地授課要難得多。從這個(gè)意義上講，這種課型對(duì)教師的要求更高了。

[1] 楊露,薛嘉. 英語(yǔ)精讀課教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J]. 遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）:104-105.

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