高職會計專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王 斌

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475001）

0 引言

高職教育是我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分， 在行業(yè)經(jīng)濟和地方經(jīng)濟建設中發(fā)揮著積極的作用，目前發(fā)展勢頭良好。高等職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供了一個真實的實踐環(huán)境，使學生在工作實踐中為適應崗位的需要而進行有針對性的學習。 高職會計專業(yè)如何構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式， 是一個現(xiàn)實的課題。 本文結(jié)合教學實踐，對此進行探討。

1 高職會計專業(yè)建設的目標和原則

1.1 專業(yè)建設的目標

1997 年8 月聯(lián)合國教科文組織第29 屆大會批準的《國際教育標準分類法》中，將高等職業(yè)教育定位于5B 類， 并明確指出該類教育的主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)、行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識。 完成5B 類學業(yè)的學生,一般具備進入勞務市場所需的能力和資格[1]。 因此，在界定高等職業(yè)教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標時， 應當充分考慮以下4 個特點。

(1)高等級性。 高職教育是高等教育的一個重要組成部分，但是它與和普通高等教育模式明顯不同，它不是以理論教學為主， 而是有針對性地實施專門知識和技能的教與學。因此，在會計專業(yè)理論知識的學習上，應以實用、夠用為度，而在專業(yè)技術(shù)技能的學習上,則注重學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能夠熟練掌握各種會計技術(shù)、技能，為實際會計工作服務。

(2)職業(yè)性和行業(yè)性。 高職教育是為學生就業(yè)服務的，它是面向具體職業(yè)或者行業(yè)的。高職會計專業(yè)的主要目的是為學生從事會計工作或為從事相關(guān)職業(yè)打好扎實基礎。

(3)一線性。 即高職教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為在生產(chǎn)、建設、管理、服務等行業(yè)中提供從事第一線工作的會計專門人才。

(4)應用性。 高職教育會計專業(yè)要求具有與實際工作相適應的會計基本知識、理論和技能，能掌握相應的新知識、新技術(shù)，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力，在企業(yè)會計工作中發(fā)揮實際的推動作用。

為了實現(xiàn)以上目標，就必須大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，改革原有的教學模式，構(gòu)建以能力為主線的教學體系，并不斷強化實踐性教學，樹立現(xiàn)代高等職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。這就要求高職教育必須進一步依托行業(yè)或企業(yè)，面向社會，按需辦學，走工學結(jié)合的道路，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高級應用型會計人才。

1.2 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

建立有效的高職會計專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式應當遵循以下3 個原則。

⑴體現(xiàn)學生職業(yè)能力的總原則。 應能體現(xiàn)強化學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，使每個學生都具備若干會計崗位所需要的本領(lǐng)。 它是高職會計專業(yè)教育的切入點和出發(fā)點，也是培養(yǎng)高技能應用型會計人才的具體體現(xiàn)。

⑵科學性原則。 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應當有效體現(xiàn)與企業(yè)實際情況相結(jié)合的特點， 在充分調(diào)研的基礎上，與企業(yè)共同制訂教學計劃。 能有效地反映學生的學習效果、能力狀況和企業(yè)的實際需要，企業(yè)需要什么人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，以達到構(gòu)建模式的目的[2]。

⑶循序漸進、逐步完善的原則。 當前，由于我國高職院校對于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理解和實際執(zhí)行的困難，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段。同時，由于社會和會計行業(yè)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，模式如何構(gòu)建，只能在會計專業(yè)工學結(jié)合的實踐中不斷地研究和探索，并從實際出發(fā)，不斷修訂完善，力求科學合理、切實可行。

2 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職會計專業(yè)工學結(jié)合是一種會計知識的學習與工作相結(jié)合的教育模式，它充分體現(xiàn)了“教育與工作崗位相結(jié)合”的教育方針和高職教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想。 結(jié)合高職教育的特點，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應當充分體現(xiàn)1 個目標（即培養(yǎng)一線人才）、2 方合作（校企合作）、3 項職業(yè)技能、3 種專業(yè)人才的“1233”人才培養(yǎng)模式的特點。

2.1 1 個培養(yǎng)目標

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。 要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和農(nóng)村急需的專門人才”[3]。 據(jù)此，對于高職會計專業(yè)來說，就是培養(yǎng)具有熟練掌握會計手工和電算化的雙重操作技能，能適應社會需要，在生產(chǎn)建設、管理、服務等部門從事第一線工作需要的應用型會計專門人才[4]。

2.2 校企2 方合作

高職會計專業(yè)是高等職業(yè)院校開設較多的專業(yè)之一，由于大多數(shù)高職院校會計專業(yè)對學生就業(yè)崗位所需的能力標準認識不清，從而導致了社會需求與學校供給的嚴重脫節(jié)。 為了擺脫這一尷尬局面，就必須實行學校與企業(yè)合作。

事實上，職業(yè)教育就是崗位教育，而對會計專業(yè)崗位人員的需求，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。 為使學生盡快適應專業(yè)崗位環(huán)境，在遵循“校企共建、互惠互利、合作雙贏、培養(yǎng)技能、促進就業(yè)”的原則基礎上，學校和企業(yè)合作，一方面可以使學校教育實現(xiàn)有效延伸，充分體現(xiàn)“工學結(jié)合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色；另一方面，實現(xiàn)雙方合作，還可使學生達到符合企業(yè)相應會計職業(yè)崗位能力的要求， 為學生以后更好地適應會計工作一線崗位任務打下堅實的基礎。

2.3 3 項職業(yè)技能培養(yǎng)

會計專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式應當重點培養(yǎng)學生會計專業(yè)基礎技能、會計專項技能、會計專業(yè)綜合技能3 項職業(yè)技能。 只有全方位開展實訓教學活動，才能真正體現(xiàn)高職教育與實踐緊密結(jié)合的優(yōu)勢，培養(yǎng)市場所需要的符合高職培養(yǎng)目標的會計人才[5]。

為了突出會計專業(yè)的3 項職業(yè)技能的培養(yǎng)，學校應當和企業(yè)專家組成會計專業(yè)指導委員會， 按照“職業(yè)崗位群一綜合能力模塊一能力要素一課程體系”模式構(gòu)建理論和實踐教學體系，以促進學生會計職業(yè)技能的提高。

2.3.1 會計專業(yè)基礎技能

會計專業(yè)基礎技能主要包括以下2 種。

⑴會計手工處理基礎技能。 它以基礎會計課程為依據(jù)，重點突出憑證填制、登記賬簿、編制報表等技能。

⑵會計電算化處理基礎技能。 它以計算機應用基礎、 基礎會計以及實訓軟件等課程為基礎， 突出Word、Excel 等計算機基本原理和操作及基礎會計實訓軟件操作等基本技能。

2.3.2 會計專項技能

會計專項技能主要內(nèi)容包括以下2 種。

⑴會計手工處理專項技能。它基于出納實務、中級財務會計、成本會計、財務管理、審計基礎、國家稅收、管理會計、財務報表分析等專業(yè)課程，實現(xiàn)企業(yè)核算內(nèi)容、產(chǎn)品成本計算及核算、資金管理與經(jīng)營決策、業(yè)績考核、稅收實務處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計等技能。

⑵會計電算化處理專項技能。 它基于會計電算化、EXCEL 在財務管理中的應用、 審計電算化及成本會計實訓軟件、審計基礎實訓軟件等課程，突出會計系統(tǒng)程序設計、電算化基本操作、成本會計實訓軟件操作、審計基礎實訓軟件操作等技能。

2.3.3 專業(yè)綜合技能。

通過專業(yè)綜合技能訓練， 強化學生核心專業(yè)能力和一般關(guān)鍵能力， 使之學會中小企業(yè)會計工作的全部操作過程， 不僅能夠掌握實際會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能， 同時還能夠掌握會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容， 從而完成從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，達到會計人員上崗的基本素質(zhì)。

⑴會計手工處理綜合技能。 它基于會計模擬實驗綜合實訓課，實現(xiàn)會計書寫、珠算、偽鈔識別、填制審核憑證、登記賬簿、編制報表，進行財務分析、納稅申報等的綜合技能實訓，模擬財務部門的出納、制單會計、登賬會計、報表編制、成本核算會計等崗位綜合技能。

⑵會計電算化處理綜合技能。 它依據(jù)會計綜合知識和會計電算化的綜合實訓內(nèi)容， 達到熟練使用金蝶、 用友等財務軟件進行會計業(yè)務處理、 綜合查詢、數(shù)據(jù)分析等的技能。

2.4 3 種人才培養(yǎng)方式的構(gòu)建

2.4.1 合作式人才培養(yǎng)模式

所謂合作式人才培養(yǎng)模式，就是學校與企業(yè)雙方本著平等自愿、互惠互利的原則，通過協(xié)議的形式建立一種長期合作的關(guān)系，共同進行人才培養(yǎng)的教育模式。 學校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)服務、員工培訓方面為企業(yè)提供支持，企業(yè)無償或有償為會計專業(yè)學生提供實習崗位，并為學校提供具有豐富會計實踐經(jīng)驗的兼職教師。 會計專業(yè)的教學計劃由校企雙方共同制訂、分段施教。 學生在校內(nèi)學習期間，企業(yè)委派技能較強的兼職教師到學校講授會計專業(yè)技能課程。學生到企業(yè)實習時，由校企雙方編制培養(yǎng)計劃書，計劃書內(nèi)容應當包括：會計專業(yè)工學結(jié)合的具體內(nèi)容、學生掌握會計技能程度要求、崗位輪換的要求，工學結(jié)合的地點、時間、進度安排、指導教師人選、學生成績考核等。同時，學校派教師到企業(yè)指導、監(jiān)督學生工作，溝通學校與企業(yè)合作雙方的要求。企業(yè)提供工作崗位和一定的勞動報酬， 并派管理人員輔導學生適應工作崗位、進行各項會計技能操作，為每位學生指定專門的師傅， 負責學生技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，評價學生成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量。 這種方式既為企業(yè)培養(yǎng)了高質(zhì)量、 高素質(zhì)的員工，也為學校培養(yǎng)了“雙師型”教師，還為學生就業(yè)提供了保障[6]。

2.4.2 訂單式人才培養(yǎng)模式

所謂訂單式人才培養(yǎng)模式, 是指企業(yè)根據(jù)會計崗位需求,與學校簽訂用人協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面進行合作，雙方共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)的全過程，學生分別在學校和企業(yè)進行會計學習和生產(chǎn)實踐， 畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。 通過校企雙方共同參與組織教學、選拔學生、考核上崗等一系列教學活動，可以建立起穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，產(chǎn)學結(jié)合、互為基地，共同培養(yǎng)人才，開發(fā)人力資源，有效地提高會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

2.4.3 “4+1+1”合作人才培養(yǎng)模式

“4+1+1”合作人才培養(yǎng)模式是一種校企雙方雙向參與、分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，即在3 年的教學中，兩年半時間在校內(nèi)，后半年時間在企業(yè)，形成4學期理論教學+1 學期崗位培訓+1 學期頂崗實訓的模式。 校內(nèi)以理論教學為主，并輔之以實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)。 前4 學期以會計制度（或會計準則）和會計規(guī)范為標準， 在校內(nèi)進行理論和實訓相結(jié)合的教學，重點培養(yǎng)成本計算、賬務處理、報表編制及分析、財務軟件應用4 項核心技能。 第五學期，結(jié)合會計專業(yè)資格證書、 會計電算化資格證書進行專項技能訓練和鑒定，保證學生相關(guān)證書的獲得率。最后半年(第六學期)以頂崗實習為主，同時學習部分專業(yè)課，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際,選擇畢業(yè)設計題目，在學校、企業(yè)指導老師的共同指導下完成畢業(yè)設計。這種模式是培養(yǎng)具有較強實踐能力的會計應用型人才的有效途徑。

3 結(jié)語

體驗性學習理論的提出， 為工學結(jié)合教育提供了理論基礎.職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，為學生提供了一個真實的實踐環(huán)境。 學生在工作實踐中為適應現(xiàn)實的需要而有選擇、有方向地學習，在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，在做中學，在學中做。 這樣的人才培養(yǎng)模式，有利于學生順利走向社會，并在工作和生活實踐中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。

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