試談少兒漢語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的定位

張曉燕

近年來(lái)，“少兒漢語(yǔ)”一詞隨著漢語(yǔ)的國(guó)際化發(fā)展而逐漸引起了人們的重視。發(fā)展一門(mén)學(xué)科，首先要明確的是其定位問(wèn)題，學(xué)科的研究?jī)?nèi)容及學(xué)科的性質(zhì)決定了這門(mén)學(xué)科該如何定位。少兒漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)是隨著整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展的，因而，我們?cè)谔接懮賰簼h語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的定位問(wèn)題之前，首先必須要明確的是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定位。

一 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定位

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)新興的邊緣學(xué)科其產(chǎn)生與發(fā)展已有一段較長(zhǎng)的歷史。在學(xué)科體系和學(xué)科定位問(wèn)題上，很多學(xué)者已作了大量的研究工作，也取得了一定的成果。在1994年底舉行的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì)”上，與會(huì)的專(zhuān)家學(xué)者達(dá)成了這樣的共識(shí)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以漢語(yǔ)言教學(xué)為中心，全面介紹中華文化的課程教學(xué)體系，這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)和根本任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)。本文就在此基礎(chǔ)上討論少兒漢語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的定位。

二 少兒漢語(yǔ)教學(xué)的客觀(guān)對(duì)象和服務(wù)對(duì)象

學(xué)科定位的主要依據(jù)首先是其研究的客觀(guān)對(duì)象和服務(wù)對(duì)象。國(guó)家漢辦把新研制的HSK(少兒)考試的主要對(duì)象定為第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)的15歲以下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，本文也把少兒漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象定為這一群體?！皟和Z(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力緊密聯(lián)系的”(桂詩(shī)春，1985)。因此，不顧少兒的認(rèn)知水平，過(guò)早的學(xué)習(xí)外語(yǔ)和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)少兒的智力發(fā)展可能造成干擾，甚至導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。作為少兒漢語(yǔ)的教學(xué)者，我們要對(duì)這一群體的國(guó)別、年齡、性格等個(gè)體差異性進(jìn)行研究，建立一個(gè)全方位適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的不同要求的教學(xué)體系，我們要有自己的研究目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)，要探討不同于成人漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。就目前的理解,我們認(rèn)為,少兒漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是揭示漢語(yǔ)為非母語(yǔ)的少年兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律,探討取得最佳教學(xué)效果的途徑,其研究對(duì)象是作為外語(yǔ)的漢語(yǔ)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及它們之間的關(guān)系等。它的根本任務(wù)是宣傳和推廣中國(guó)文化，為漢語(yǔ)的傳播和漢語(yǔ)國(guó)際化培養(yǎng)更多的德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的綜合性人才。

以往對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象都是成人，成人大多具有一定的認(rèn)知和理解能力，能根據(jù)自己以往學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而心智發(fā)育還未成熟的少兒能否同樣學(xué)好這一難度極大的語(yǔ)言呢？眾所周知，出生于不同文化、不同語(yǔ)言的任何一個(gè)正常嬰兒都能在短短三至五年的時(shí)間內(nèi)掌握該文化所屬語(yǔ)言的最基本規(guī)則。這種先天形成的語(yǔ)言能力是讓人不可思議的。相比之下，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母語(yǔ)的掌握過(guò)程。著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen曾明確區(qū)分了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得。習(xí)得是一個(gè)無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在真實(shí)、自然、交際的環(huán)境下發(fā)展語(yǔ)言的運(yùn)用能力；而學(xué)習(xí)是有意識(shí)地了解掌握語(yǔ)法規(guī)則。習(xí)得的結(jié)果是獲得語(yǔ)言的知識(shí)；而學(xué)習(xí)的結(jié)果只是了解了該門(mén)語(yǔ)言。從語(yǔ)言的持久性方面看,語(yǔ)言習(xí)得更勝于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。先天形成的語(yǔ)言習(xí)得能力在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)并沒(méi)有消失，尤其是兒童階段, 在母語(yǔ)習(xí)得還在進(jìn)一步發(fā)展的狀態(tài)下,如果能誘導(dǎo)他們借鑒母語(yǔ)的發(fā)展方式來(lái)習(xí)得第二語(yǔ)言,將會(huì)取得不可估量的效果。少兒心理學(xué)家也認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡段是6-12歲。處于這一語(yǔ)言青春期的孩子，大腦成熟，初具規(guī)模，母語(yǔ)學(xué)習(xí)后形成個(gè)人語(yǔ)言的個(gè)性剛剛開(kāi)始，即借助母語(yǔ)不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步。此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，在生理和心理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。雖然處于這一年齡的少兒還必須同時(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)，但從香港特區(qū)和臺(tái)灣等地區(qū)以及國(guó)外的早期雙語(yǔ)教學(xué)所取得的成功來(lái)看，學(xué)漢語(yǔ)與學(xué)母語(yǔ)并不矛盾，兒童早期不僅可以在學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，甚至還能很輕松地掌握多種語(yǔ)言。理論和實(shí)踐都證明，把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的少年兒童，不僅可以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而且可以把漢語(yǔ)說(shuō)得和母語(yǔ)一樣流利。

三 從少兒的角度給學(xué)科定位

下面就從少兒的角度出發(fā)，圍繞少兒的身心發(fā)展規(guī)律，來(lái)探討其在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的定位。

(一)堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念

少兒時(shí)期是一個(gè)人的思維發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其人生觀(guān)、世界觀(guān)初步形成的時(shí)期。不同國(guó)家，不同學(xué)科的少兒教育都應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展這一共同的教育理念。少兒漢語(yǔ)教學(xué)不僅要教語(yǔ)言，更應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開(kāi)發(fā)智力、拓展視野、培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好意志品格，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格的目的。

(二)幫助少兒形成自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，只有終身學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，才能適應(yīng)科技發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)發(fā)展的需要。少兒漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是不同文化背景的學(xué)生，他們從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬(wàn)別，我們不能用某一固定的學(xué)習(xí)方式來(lái)約束他們，而是要幫助他們探詢(xún)并養(yǎng)成最適合自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目的，制訂切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)刻苦的鉆研精神，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，把少兒漢語(yǔ)教育的過(guò)程變成培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

(三)突出少兒漢語(yǔ)教學(xué)的特色

少兒天性活潑、好奇，可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)感的最佳時(shí)期，但少兒注意力持續(xù)時(shí)間短，記憶多為機(jī)械重復(fù)的感知記憶，思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)均不完善，加上漢語(yǔ)的語(yǔ)法本來(lái)就不像別的語(yǔ)言那么明確和成體系，某些時(shí)候還要靠學(xué)生自己意合。教師若是枯燥的講解與機(jī)械的灌輸，只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，少兒漢語(yǔ)教學(xué)，不必一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把培養(yǎng)純正的語(yǔ)音和良好的語(yǔ)感作為教學(xué)重點(diǎn)。在方法上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)形式，營(yíng)造出輕松活潑的語(yǔ)言接受氛圍。

四 從漢語(yǔ)教學(xué)的角度給學(xué)科定位

分析了服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，我們?cè)購(gòu)膶W(xué)科研究的客觀(guān)對(duì)象——漢語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這門(mén)學(xué)科要研究所教的語(yǔ)言——漢語(yǔ)，也要研究學(xué)和教漢語(yǔ)的方法，要探討教學(xué)理論問(wèn)題，也要解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。下面我們?cè)購(gòu)慕滩?、教法、師資三個(gè)方面來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。

(一)高品質(zhì)的教材是提高少兒漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提

教材是實(shí)施教育的基本依據(jù)，是教育理念，教育思想、教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，很大程度上決定著教育的質(zhì)量和水平?？茖W(xué)的教材是提高少兒漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提，因此，我們首先要編寫(xiě)出符合少兒心理特征、發(fā)展規(guī)律和用腦衛(wèi)生的，有中國(guó)特色的少兒漢語(yǔ)教材。在整體教學(xué)內(nèi)容上，我們要以語(yǔ)言為主，滲透文化教學(xué)。在教材的編撰中，我們要遵循“以人為本，全面發(fā)展”的總目標(biāo)，堅(jiān)持“立足實(shí)際，強(qiáng)調(diào)個(gè)性”的原則，首先要根據(jù)少兒思維、智力、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)適當(dāng)選材，語(yǔ)言材料的選擇和有關(guān)練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性和可操作性，教材中涉及的中國(guó)文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，提高跨文化交際能力；還要根據(jù)少兒可塑性強(qiáng)、好奇心重、好模仿、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，選擇貼近少兒生活，生動(dòng)形象，淺顯易懂的材料，營(yíng)造輕松、愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)，在生活中學(xué)，在自然中學(xué)，保持和提高少兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和自信心；少兒漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于少兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因而教材要側(cè)重聽(tīng)說(shuō)，輔以讀寫(xiě)，通過(guò)大量的練習(xí)，形成漢語(yǔ)思維模式和語(yǔ)感，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到目前為止，我們已經(jīng)編寫(xiě)出了幾套符合上述要求的、針對(duì)使用國(guó)需要的、生動(dòng)實(shí)用的少兒漢語(yǔ)教材，其中有供初中生使用的《快樂(lè)漢語(yǔ)》和供小學(xué)生使用的《漢語(yǔ)樂(lè)園》，這些高品質(zhì)教材的使用和推廣，大大促進(jìn)了少兒漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

(二)科學(xué)的教學(xué)方法是提高少兒漢語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵

在教學(xué)方法上，我們可以以交際法和聽(tīng)說(shuō)法為基礎(chǔ)，根據(jù)少兒天性好動(dòng)，可塑性和模仿能力強(qiáng)，樂(lè)于開(kāi)口，但自控能力差的特點(diǎn)，采用在學(xué)中用，在用中學(xué)的原則，教與樂(lè)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，保持其持久興趣。

語(yǔ)音教學(xué)可以用拼讀競(jìng)賽、兒歌、繞口令等形式，培養(yǎng)其純正清晰的發(fā)音；漢字和詞匯教學(xué)可以采用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等直觀(guān)教學(xué)方法，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；句型教學(xué)可以采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在表演中親身感受理解；日常用語(yǔ)應(yīng)貼近兒童生活，注重實(shí)用性，讓他們學(xué)得著，用得上。

在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的，可以利用得天獨(dú)厚的漢語(yǔ)環(huán)境，多給他們制造一些與中國(guó)兒童接觸的機(jī)會(huì)；在國(guó)外學(xué)習(xí)的，也要設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，為他們使用漢語(yǔ)創(chuàng)造條件，在可能的情況下，還可利用假期安排他們到中國(guó)實(shí)地考察觀(guān)光，讓他們?cè)诙勀慷弥懈惺軡h語(yǔ)的魅力。

總之，我們要把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)各種途徑有效提高他們的聽(tīng)說(shuō)水平。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高少兒漢語(yǔ)教育質(zhì)量的保證。

少兒漢語(yǔ)授課以實(shí)體互動(dòng)為主，由于孩子的認(rèn)知水平低，社會(huì)心理不成熟，上課多以游戲方式進(jìn)行，這需要老師用很多精力去引導(dǎo)孩子，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

少兒漢語(yǔ)教師是少兒的啟蒙老師，少兒綜合素質(zhì)的提高和身心的全面發(fā)展，都要靠啟蒙老師的引導(dǎo)和示范，加上一部分在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，父母不在身邊，少兒漢語(yǔ)教師在某種意義上來(lái)說(shuō)，還承擔(dān)著部分家庭教育的責(zé)任。這就要求少兒漢語(yǔ)教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能，更要熱愛(ài)少兒教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、超人的耐心和堅(jiān)忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新，并能得心應(yīng)手地運(yùn)用少兒心理學(xué)、教育學(xué)的基本原理，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，當(dāng)好他們?nèi)松谝徊降念I(lǐng)路人。

教書(shū)育人的擔(dān)子在少兒漢語(yǔ)教師的肩上更重，因此，我們要采取切實(shí)措施，不斷加強(qiáng)少兒漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，從各方面提高他們的理論和實(shí)踐水平，以適應(yīng)少兒漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

五 結(jié) 語(yǔ)

世界性“漢語(yǔ)熱”的興起促進(jìn)了少兒漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的產(chǎn)生同時(shí)也正推動(dòng)著其快速發(fā)展。在世界各國(guó)，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。韓國(guó)教育部計(jì)劃2005-2007年在全國(guó)的中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。德國(guó)于2004年將中文納入了許多州的中學(xué)會(huì)考科目。2003年，英國(guó)文化委員會(huì)與英國(guó)教育部合作制定了中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱，并據(jù)此大綱與中國(guó)國(guó)家漢辦合作編寫(xiě)了《快樂(lè)漢語(yǔ)》教材并向各個(gè)中學(xué)推廣。法國(guó)開(kāi)設(shè)中文課的中小學(xué)數(shù)量為149所，學(xué)生達(dá)8000人。世界各國(guó)對(duì)少兒漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的重視也充分證明了少兒漢語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。

少兒是獨(dú)特的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，少兒漢語(yǔ)教學(xué)是成人漢語(yǔ)教學(xué)的鋪墊和基礎(chǔ)，第二語(yǔ)言教學(xué)如果只有成人而沒(méi)有少兒是不完整的。少兒漢語(yǔ)教學(xué)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在這一語(yǔ)言教學(xué)的背后，有多學(xué)科的理論作為支撐。每一個(gè)從事少兒漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的教師除了要學(xué)習(xí)研究語(yǔ)言學(xué)理論、特別是漢語(yǔ)言本體理論之外，還要學(xué)習(xí)研究有關(guān)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類(lèi)社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)理論，并把這些理論應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去, 制訂出我們本學(xué)科各部分的發(fā)展規(guī)劃，探索我們學(xué)科自己的發(fā)展道路。

少兒漢語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)全新的教育事業(yè)，我們要借鑒少兒英語(yǔ)教學(xué)和成人漢語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，勇于實(shí)踐，不斷探索，大膽創(chuàng)新，相信隨著世界性“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，我們的少兒漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)也一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)出自己的嶄新天地。

程 棠.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展說(shuō)略[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí).2004，(6)。

陸儉明.增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué).2004，(1)。

李大遂.惟精惟一志在高遠(yuǎn)[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2002，(4)。

劉 珣.也論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科體系及其科學(xué)定位[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究.1999，(1)。

孫德金.對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中語(yǔ)言知識(shí)課的定位問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究.1999，(1)。

王路江.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué).2003，(3)。

王 愷.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科定位芻議[J].中國(guó)高教研究.2001，(8)。

嚴(yán)美華.走向世界的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].神州學(xué)人.2005，(2)。

周建華.少兒英語(yǔ)教育的定位和發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究.2003，(6)。