多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

呂守敏

(安徽省金寨縣銀山畈中心學(xué)校,安徽金寨237300)

多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

呂守敏

(安徽省金寨縣銀山畈中心學(xué)校,安徽金寨237300)

運(yùn)用多媒體技術(shù),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率;能更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo);突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);加大課堂容量,增強(qiáng)歷史課的系統(tǒng)性;有利于減輕教師備課壓力。不過,使用多媒體教學(xué)也有其局限性,只有正確處理好局限性才能讓多媒體手段更好服務(wù)于初中歷史教學(xué)。

教學(xué)手段;多媒體輔助教學(xué);局限

多媒體教學(xué)手段越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中,通過多媒體教學(xué)能把文本、動(dòng)畫、影像等信息很好地結(jié)合在一起。它與通常所用的掛圖等直觀教具相比,具有容量大,反映內(nèi)容更豐富;更為直觀、逼真;可充分調(diào)動(dòng)視、聽感官來獲取相關(guān)信息,提高接受效率等特點(diǎn)。又由歷史學(xué)科自身的特點(diǎn),采用多媒體教學(xué)手段能提供更為豐富的歷史材料,改變以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,可將抽象內(nèi)容具體形象化,復(fù)雜事物簡約化,并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,大大提高課堂效率與效果,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己,全面提高學(xué)生素質(zhì)?，F(xiàn)就多媒體在歷史教學(xué)中的作用和局限性談?wù)勛约旱臏\見。

一、多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的作用

(一)改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式,利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),通過精選歷史課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題,加深對(duì)祖國的熱愛和對(duì)世界的了解,從歷史中汲取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng),以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。例如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)雖經(jīng)過了老師的點(diǎn)撥與講解,學(xué)生也經(jīng)歷了自己的學(xué)習(xí)與探究,但總是沒有看電視劇的效果好。數(shù)集電視劇看下來,學(xué)生幾乎能夠把所有人物的名字、性格特點(diǎn)及所經(jīng)歷過的事情等記得一清二楚,可謂過目不忘。而學(xué)習(xí)為什么沒有這個(gè)效果呢?其實(shí)一個(gè)重要的原因就是興趣問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里,教師在課堂上處于中心位置,而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講,教師說什么,學(xué)生記什么。對(duì)學(xué)生而言,教師說的,課本上寫的都是本已經(jīng)過去的抽象蒼白的歷史事實(shí),離他們是那么的遙不可及。新課程下,明確要求學(xué)生是課堂的主體,是積極的參與者,教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者。而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。運(yùn)用多媒體技術(shù)將歷史知識(shí)以多種形式,動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種形式多樣、新穎獨(dú)特的教學(xué)手段,易吸引學(xué)生注意和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使已過去的歷史事實(shí)生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生仿佛身臨其境,壓縮了空間感和距離感,變被動(dòng)的“聽”、“記”為主動(dòng)的“看”,使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,從而能夠激發(fā)出學(xué)生積極探索的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如可以通過投影歷史人物的圖像更直觀地認(rèn)識(shí)鮮活的歷史人物;可以通過觀看一段影像資料來了解一段久遠(yuǎn)的歷史事件,這種多媒體資源和手段的應(yīng)用不但彌補(bǔ)了課本較晦澀、抽象的不足,又使歷史課堂變得更加豐富多彩,使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,從而大大提高課堂教學(xué)效率。

(二)應(yīng)用多媒體設(shè)置歷史情境,能更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)

以前教學(xué)大綱中的教學(xué)目的一般分為知識(shí)能力和思想教育兩部分,無論哪一部分都是結(jié)果性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。而這種結(jié)果性目標(biāo),實(shí)際上忽略了教育教學(xué)過程對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。新課標(biāo)定的是三維目標(biāo),知識(shí)與能力只是其中之一。把“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”也作為課程目標(biāo),從根本上改變過去只重學(xué)習(xí)結(jié)果不重學(xué)習(xí)過程的弊病。

新課標(biāo)下“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)要求歷史教學(xué)中應(yīng)滲透集體主義教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育、人文主義教育等內(nèi)容。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,單靠教師語言描述,缺乏情境渲染,往往不能觸動(dòng)學(xué)生靈魂進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)課本上所講的歷史事實(shí),老師和學(xué)生都是“置身事外”,學(xué)生聽老師客觀地簡要地?cái)⑹鰵v史過程,然后去記憶所謂的歷史結(jié)論。歷史學(xué)科的思想教育功能也就不能得到有效發(fā)揮,而且也激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣,學(xué)習(xí)效果也會(huì)很差。學(xué)生不但缺乏參與和體驗(yàn),對(duì)歷史結(jié)論也往往沒有認(rèn)同感,無論是課堂效果還是學(xué)生的記憶效果都不甚理想。而多媒體教學(xué)對(duì)于情感教育有著非凡的魔力,運(yùn)用聲像效果較強(qiáng)的感染力為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景,再現(xiàn)歷史場面,增強(qiáng)真實(shí)感,讓學(xué)生身臨其境,親自感受當(dāng)時(shí)那個(gè)歷史時(shí)代的氛圍,通過內(nèi)心體驗(yàn),引起情感共鳴,自覺地接受熏陶。例如,講"鴉片戰(zhàn)爭"內(nèi)容時(shí),可播放電視劇《林則徐》中的幾個(gè)片段:官兵由于吸食鴉片,骨瘦如柴,導(dǎo)致戰(zhàn)斗力極低;政府白銀外流,出現(xiàn)銀荒;人民吸食鴉片,造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭,不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會(huì)帶來的災(zāi)難,而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)林則徐這位歷史人物的認(rèn)識(shí),也對(duì)毒品有了深刻的認(rèn)識(shí),了解了毒品的巨大危害,使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺地接受了防毒拒毒的教育。這比我們空洞的、苦口婆心的說毒品危害大,因此不要接觸毒品對(duì)學(xué)生的教育效果要好得多。又如講《抗擊外來侵略》一節(jié)內(nèi)容時(shí),可播放戚繼光抗倭,鄭成功收復(fù)臺(tái)灣兩段錄像片,使活生生的民族英雄再現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生與民族英雄同喜共悲,與歷史脈搏一起跳動(dòng),在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強(qiáng)烈感染。

(三)利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實(shí),而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、概括、綜合、引申歷史事實(shí)的方法,從而形成能力,會(huì)用歷史的觀點(diǎn)來看待當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象,會(huì)用歷史的方法來解決當(dāng)今社會(huì)存在一些現(xiàn)象。歷史上很多偉人都喜歡看歷史書籍,研究歷史,就是為了古為今用。如一代偉人毛澤東。歷史教學(xué)研究的對(duì)象都是已經(jīng)發(fā)生過的事件,教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜,年代久遠(yuǎn)或地域空間跨度很大,學(xué)生感到陌生,在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來印證。所以單憑教師的語言傳授是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也很難突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,可以變抽象為具體,變無聲為有聲,以圖文并茂、聲像結(jié)合等表現(xiàn)形式,大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件及其發(fā)展過程的理解與感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。極大地節(jié)省課堂講授時(shí)間,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次、多角度的掌握。這樣對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)就能有所突破。

(四)利用多媒體教學(xué)可加大課堂容量,增強(qiáng)歷史課的系統(tǒng)性

多媒體可以在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)相對(duì)較多的知識(shí)量,將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容,以各種不同的現(xiàn)代化方式展現(xiàn)出來,并可以利用圖表、動(dòng)畫等多種形式,使復(fù)雜而抽象的知識(shí)線索清晰,構(gòu)成了完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)。

(五)有利于減輕教師備課壓力

歷史事實(shí)一旦經(jīng)過考證,基本上是不變的。中學(xué)教科書的內(nèi)容也就幾乎是不變的。變的也只是表達(dá)方式的不同,描述的詳略不同而已。比如,有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的,只不過在文字的表述與評(píng)價(jià)上會(huì)出現(xiàn)若干差異。當(dāng)制作成多媒體課件后就可以永久保存,這樣下次再用就很方便了,也使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。

二、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的局限

(一)備課環(huán)節(jié)工作量增大

應(yīng)用多媒體教學(xué),在原有備課模式的基礎(chǔ)上還要找大量的合適的圖片、影像等素材,另外還要制作多媒體課件。那么怎么既發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,又能打破這一局限呢?筆者進(jìn)行了一些探索:

一是用好現(xiàn)有的資源。現(xiàn)行初中歷史教材教師用書配套的有一張光盤,絕大多數(shù)教師忽視了它的存在,基本上沒看過,其實(shí)光盤上有大量的可供使用的素材資料,在備課和制作課件時(shí)可以直接引用,這樣可節(jié)約大量收集素材的時(shí)間和精力。另外現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá),也可在網(wǎng)上搜集和求助。不過網(wǎng)上信息量雖大,但一定要用心去甄別,有些不合我們的目標(biāo),用上不恰當(dāng),甚至有些素材本身有誤。

二是提高制作課件所需的基本功。制作課件對(duì)教師的要求是比較高的,要求也是多方面的。只有平時(shí)把制作課件的軟件用熟,把文本輸入等基本功練好,這樣在制作時(shí)才能得心應(yīng)手,也才能節(jié)約時(shí)間和精力。

三是把所制作的課件用光盤等存貯好,這樣下次再上本課內(nèi)容的時(shí)候就可以在原有基礎(chǔ)上加以修改,這樣就省事多了,而且本課件上的素材也可以為其他課件所用。

最后就是建個(gè)素材庫,平時(shí)注意積累素材,只要是與歷史教學(xué)有關(guān)的都給收集起來,并分類存貯。

(二)多媒體歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的組織難度加大

現(xiàn)在初中特別是農(nóng)村初中,能在本班教室進(jìn)行多媒體教學(xué)的不多。而絕大多數(shù)學(xué)校只有一個(gè)或若干個(gè)多媒體教室。當(dāng)用多媒體教學(xué)時(shí),必須把學(xué)生組織到多媒體教室去上課,而課間時(shí)間往往有限,如果組織不當(dāng),上課鈴響了學(xué)生還亂糟糟的。本人在教學(xué)實(shí)踐中是這樣安排的:第一次組織之前就把每位同學(xué)在多媒體教室里的座位確定,要求每次在多媒體教室上課時(shí)就按此座位順序就座。這樣當(dāng)在多媒體教室上課時(shí),學(xué)生就能對(duì)號(hào)入座,這樣就忙而不亂,秩序井然。

(三)多媒體教學(xué)不便于學(xué)生回看

教師為了完成下面的教學(xué)內(nèi)容,已經(jīng)把前面的演示文稿放映過去了,特別是課堂小結(jié)時(shí),學(xué)生不容易看到前面的內(nèi)容,不像傳統(tǒng)板書那樣,教師的板書提綱就在黑板上,可以邊看老師總結(jié),邊和前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)鏈接。所以,在利用多媒體教學(xué)時(shí),對(duì)一些重要的內(nèi)容仍然需要教師板書,以便學(xué)生記筆記和做復(fù)習(xí)之用。

(四)利用多媒體教學(xué),教學(xué)過程有僵化之嫌

課件設(shè)計(jì)是順序式的結(jié)構(gòu),只能按順序播放下去,為了追求課堂的完整統(tǒng)一,只能想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件流程上來,很難根據(jù)課堂情況而有所變通,使教學(xué)過程僵化有余,靈活不足。這就要求我們?cè)谥谱髡n件時(shí)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況,盡可能地完善課件,使設(shè)計(jì)更加合理。

總之,多媒體教學(xué)由于綜合了幻燈片、錄音等設(shè)備的優(yōu)點(diǎn),圖文與聲音并茂,動(dòng)靜結(jié)合,豐富了歷史教師的教學(xué)手段,使歷史教學(xué)內(nèi)容多姿多彩,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣,提高了學(xué)習(xí)的積極性,給歷史教學(xué)注入了新的活力,拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,提高了歷史教學(xué)的直觀性,有助于營造歷史教學(xué)的新情境,對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大的輔助功能。但“尺有所短,寸有所長”,多媒體有其優(yōu)勢的同時(shí),也有其不足。我們要依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù),使課堂氣氛活潑、形式多樣。如果只是一味地使用某一種電教手段,那實(shí)際上是對(duì)學(xué)生另一種形式的灌輸。所以在具體選擇運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段的過程中,要遵循科學(xué)性、適應(yīng)性、針對(duì)性原則,要把多媒體的運(yùn)用與常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講述法、談話法、講解法)有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)揮各自優(yōu)勢,體現(xiàn)出整體功效,讓多媒體教學(xué)手段為教學(xué)錦上添花,而不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽略其實(shí)用性。

我堅(jiān)信,只要在多媒體的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求,提供更大的靈活性,不僅僅是初中歷史課,任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

注釋

①李東華:《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京:北京教育出版社,2006年,第73頁。

②潘長利、胡柏玲:《有效上課》,北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2009年,第164頁。

③李文化:《中學(xué)歷史教學(xué)園地》,西安:陜西師范大學(xué)出版社,2008年,第45頁。

責(zé)任編輯 東園

2010-06-01