“改革開(kāi)放以來(lái)教育管理發(fā)展的回顧與展望國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述

楊秀平，王 磊，胡中鋒

（華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，廣東廣州510006）

“改革開(kāi)放以來(lái)教育管理發(fā)展的回顧與展望國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述

楊秀平，王 磊，胡中鋒

（華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，廣東廣州510006）

“改革開(kāi)放以來(lái)教育管理發(fā)展的回顧與展望國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”于2010年1月13－15日在廣州華南師范大學(xué)舉行，來(lái)自中國(guó)內(nèi)地、美國(guó)、泰國(guó)、香港等地的專家學(xué)者和教育管理一線的工作者就教育管理理論、研究和實(shí)踐等方面的重大問(wèn)題進(jìn)行了交流與探討，取得了豐碩的成果。

一、教育管理的學(xué)科定位問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著與國(guó)際接軌的進(jìn)程不斷加快，“教育管理”逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科，這一過(guò)程凝結(jié)了幾代教育管理學(xué)者的心血，從最開(kāi)始推介、借鑒前蘇聯(lián)和西方的教育管理理論和方法，到形成中國(guó)本土的教育管理學(xué)理論，教育管理學(xué)的學(xué)科體系已經(jīng)建立起來(lái)。沈陽(yáng)師范大學(xué)孫綿濤例舉了一些中國(guó)學(xué)者著述的教育管理學(xué)著作，說(shuō)明中國(guó)特色的教育管理學(xué)已蔚然成林，并引起了國(guó)外同行的注目。不但如此，中國(guó)本土的教育管理學(xué)還從最開(kāi)始的通過(guò)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成觀點(diǎn)和理論的做法發(fā)展到建立獨(dú)特的理論話語(yǔ)體系，并對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生變革性影響。孫綿濤進(jìn)一步提出教育管理學(xué)的研究對(duì)正在制定的中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要以及高考制度改革等方面的作用，說(shuō)明了教育管理學(xué)在教育中的地位。北京師范大學(xué)高洪源也談到，改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得巨大發(fā)展，其中教育管理發(fā)揮了關(guān)鍵作用，其自身也在不斷的爭(zhēng)議和調(diào)整中逐漸走向完善。表現(xiàn)在教育管理價(jià)值向完整型漸進(jìn)轉(zhuǎn)變，教育行政管理體制的運(yùn)作機(jī)制日益公平合理，教育發(fā)展規(guī)劃日益全面和平衡等。

教育管理學(xué)已發(fā)展如斯，成果斐然，然而，對(duì)教育管理學(xué)科該如何定位仍然莫衷一是，這勢(shì)必影響該學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，因此有必要作出探討。目前，在我國(guó)的學(xué)科體系中，教育管理被歸屬到管理學(xué)一級(jí)學(xué)科之中，然而，有些學(xué)者更傾向于強(qiáng)調(diào)教育管理與教育學(xué)科之間的關(guān)系。因此，厘清教育管理與教育學(xué)的關(guān)系以及教育管理與管理學(xué)的關(guān)系成為當(dāng)務(wù)之急。許多教育管理學(xué)者常不自覺(jué)地把自己歸于教育學(xué)科領(lǐng)域，這有其歷史根源，也有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，對(duì)教育管理相關(guān)問(wèn)題的探討也離不開(kāi)對(duì)“管理”的思考。沈陽(yáng)師范大學(xué)孫綿濤提出教育管理的問(wèn)題同樣也有別于一般的教育問(wèn)題，他指出，從內(nèi)容和體系上來(lái)看，現(xiàn)階段的“教育管理史”的文獻(xiàn)寫(xiě)作與“教育史”的區(qū)別并不大，這應(yīng)該引起重視。華南師范大學(xué)王建軍對(duì)此表示贊同，并提出一種思路，即以管理的視角來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)教育理論與實(shí)踐的歷史進(jìn)行梳理。王建軍梳理了中國(guó)教育管理史的研究，認(rèn)為20多年來(lái)，中國(guó)教育管理史的研究雖然取得了不少成果，但多停留于歷史事實(shí)的陳述，缺乏管理理論的深度，應(yīng)該更多借助現(xiàn)代管理的理論，關(guān)注“問(wèn)題”的研究，從而構(gòu)建起研究的理論框架，唯此，中國(guó)教育管理史的研究才能夠真正取得突破。

或許，相關(guān)的爭(zhēng)論還會(huì)繼續(xù)，但從本次研討會(huì)的發(fā)言來(lái)看，人們對(duì)于教育管理的學(xué)科定位已漸漸清晰起來(lái)，假以時(shí)日，對(duì)這一問(wèn)題必將會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，對(duì)教育管理學(xué)科定位的模糊性是該學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。首先，教育管理學(xué)本身就具有跨學(xué)科的性質(zhì)，對(duì)教育和管理這兩個(gè)領(lǐng)域都有涉及，因此，所探討的管理問(wèn)題溯本求源離不開(kāi)對(duì)教育的理解和參詳，同時(shí)，對(duì)教育的問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，其視野必然集中在計(jì)劃、監(jiān)控、組織、領(lǐng)導(dǎo)等管理學(xué)內(nèi)容之上；其次，教育管理學(xué)因其成學(xué)科時(shí)日尚短，本身仍存在許多不成熟之處，在一些有關(guān)學(xué)科體系的重大問(wèn)題上沒(méi)有最終形成定論，這些重大問(wèn)題也是本次研討會(huì)的重要議題，需要人們逐步集思廣益、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

二、教育管理理論研究與實(shí)踐研究的關(guān)系

理論研究與實(shí)踐研究的關(guān)系是本次研討會(huì)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。不少代表都認(rèn)為教育管理的研究應(yīng)該更多地深入實(shí)踐，擺脫純理論的思辨行為，但也有代表堅(jiān)持理論思辨研究的重要性?！吨行W(xué)管理》主編沙培寧從媒體人的角度對(duì)此進(jìn)行了分析，她以自身20多年媒體人的經(jīng)歷，談到對(duì)當(dāng)今教育管理研究的兩點(diǎn)主要感想：1.兩種人才稀缺，一是對(duì)實(shí)踐能夠產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的人很少，二是專家型的校長(zhǎng)很少；2.實(shí)踐轉(zhuǎn)向越來(lái)越成為一種趨勢(shì)。沙培寧指出，實(shí)踐是最復(fù)雜、最充滿個(gè)性、最有意思的，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行深入研究是最有價(jià)值的，而當(dāng)今教育管理的研究對(duì)實(shí)踐還不夠重視，學(xué)界自說(shuō)自話現(xiàn)象非常普遍，因此她呼吁教育管理研究要防止自我中心、防止主體迷失、防止學(xué)霸，研究者們應(yīng)跳出過(guò)去那種抽象、簡(jiǎn)化的研究模式和一味理論思辨的“玩概念”，轉(zhuǎn)而到學(xué)校中找尋有針對(duì)性的實(shí)際問(wèn)題，并在復(fù)雜的實(shí)踐情境中解決具體問(wèn)題。華南師范大學(xué)王磊也指出，教育管理具有天生的實(shí)踐性，且這種實(shí)踐性包括靜態(tài)的實(shí)踐性內(nèi)容和動(dòng)態(tài)的實(shí)踐性過(guò)程兩個(gè)層面，因此，教育管理專業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)踐性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

然而，也有人認(rèn)為，實(shí)踐轉(zhuǎn)向的提法不應(yīng)是“唯經(jīng)驗(yàn)論”的一個(gè)變種，實(shí)踐的提法并不是截然排斥理論，兩者經(jīng)常是互相聯(lián)系的，只有在理論思辨的指引下，面向?qū)嵺`的研究才能擺脫隨意性和片面性。對(duì)此，孫綿濤作了精要的概括，他指出，研究是關(guān)注理論思辨還是關(guān)注具體問(wèn)題，其實(shí)源于兩個(gè)不同的傳統(tǒng)，即理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義，前者提倡客觀適應(yīng)主觀，后者強(qiáng)調(diào)主觀適應(yīng)客觀，均能有所成就，兩者不能相互苛求，而應(yīng)互相包容。事實(shí)上，在研究中兩者也確實(shí)是相互包含的，無(wú)論對(duì)哪門學(xué)科來(lái)講，我們都不應(yīng)該把理論研究與實(shí)踐研究當(dāng)作兩種對(duì)立的研究方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合才是最好的。

或許，在教育管理研究中，研究取向并非關(guān)鍵，重要的是研究者的實(shí)踐意識(shí)，正如浙江師范大學(xué)楊天平所指出的，教育管理的研究者應(yīng)認(rèn)清自己的使命而有所擔(dān)當(dāng)，明白自己應(yīng)如何、能如何、不如何。另一個(gè)重要的問(wèn)題是研究成果如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，對(duì)此，廣東省教育廳基礎(chǔ)教育處黃向群認(rèn)為，好的理論觀點(diǎn)不應(yīng)只是專家享有，應(yīng)在比較大的范圍來(lái)宣傳，需要一線工作者一起參與和落實(shí)。此外，針對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐研究針對(duì)性地提出解決辦法，這樣的研究成果更有直接的指導(dǎo)作用。

三、教育管理研究的價(jià)值取向與使命

關(guān)于教育管理研究中的價(jià)值取向問(wèn)題引起了廣大與會(huì)者的興趣，相關(guān)的論題主要體現(xiàn)在對(duì)教育政策研究的討論中。例如，北京師范大學(xué)的高洪源回顧了教育管理政策中的取向從工具價(jià)值向社會(huì)價(jià)值、民本價(jià)值轉(zhuǎn)變的過(guò)程，指出現(xiàn)有的教育管理政策對(duì)民需民困的關(guān)注仍然不夠，教育管理要回歸教育本位，必須加強(qiáng)教育管理與政策的價(jià)值管理，對(duì)價(jià)值進(jìn)行選擇和宣傳，從而確立根本的核心價(jià)值，以解決政策和管理中的價(jià)值沖突；沈陽(yáng)師范大學(xué)祁型雨認(rèn)為在教育政策的研究中，價(jià)值和利益分析是必需的。促進(jìn)教育政策的民主化和科學(xué)化是當(dāng)今的重要課題之一，是政府發(fā)展教育的理念層面、物質(zhì)層面和制度層面的結(jié)合體。從教育實(shí)踐中可知，教育政策是發(fā)展教育的主導(dǎo)性因素，每次教育政策的調(diào)整就意味著重大的教育改革，而教育政策研究中的價(jià)值問(wèn)題無(wú)疑具有強(qiáng)烈的指向作用，在教育政策所波及的教育方方面面均有重要影響，不可等閑視之。

與教育管理研究?jī)r(jià)值取向和使命問(wèn)題相關(guān)的代表發(fā)言還有很多，例如，華南師范大學(xué)胡中鋒認(rèn)為，教育管理應(yīng)關(guān)注人的問(wèn)題，特別是弱勢(shì)群體中人的問(wèn)題；浙江師范大學(xué)楊天平對(duì)當(dāng)代中國(guó)教育管理學(xué)人的使命和責(zé)任進(jìn)行了更詳細(xì)的分析，形象地指出，教育管理學(xué)人不能一味“抬轎子”、“吹喇叭”，對(duì)那些頭腦發(fā)熱的政策和提法要批判性地思考應(yīng)如何、能如何以及不如何的問(wèn)題；西北師范大學(xué)金東海認(rèn)為，對(duì)教育行政管理相關(guān)內(nèi)容的思考應(yīng)以服務(wù)為核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)地方教育行政部門服務(wù)職能的發(fā)揮。

以上發(fā)言反映出教育管理的研究者們逐漸認(rèn)識(shí)到教育管理的研究問(wèn)題已經(jīng)不單純是邏輯實(shí)證或語(yǔ)義分析的問(wèn)題，而首先是價(jià)值的問(wèn)題，是批判性研究所依據(jù)的理想和信念問(wèn)題，也體現(xiàn)了教育管理研究者的價(jià)值觀逐漸由民生價(jià)值向更深層的民主價(jià)值轉(zhuǎn)化的一種趨勢(shì)。

四、教育管理研究的范式

與教育管理價(jià)值取向一脈相承的是關(guān)于研究范式的討論。華南師范大學(xué)王建軍對(duì)中國(guó)教育管理史研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為歷史視角、管理視角、本土視角是中國(guó)教育管理史研究的主要范式，特色不明顯是研究的一大缺陷，同時(shí)歷史研究和國(guó)際比較研究的薄弱、貧乏，使得教育管理學(xué)的發(fā)展失去了支撐和后勁，針對(duì)研究的不足，他認(rèn)為其突破口選擇是價(jià)值倫理與史的整合；沈陽(yáng)師范大學(xué)祁型雨提出，教育政策研究應(yīng)從結(jié)構(gòu)功能主義范式向批判探索范式轉(zhuǎn)化，與楊天平的觀點(diǎn)相似，他指出，目前，我國(guó)教育政策研究范式帶有濃厚的結(jié)構(gòu)功能主義特征，其研究旨趣往往是為既定的教育政策作解釋、宣傳，這是應(yīng)該改變的。祁型雨在說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，進(jìn)一步引用西方學(xué)者的話著力對(duì)管理研究中的實(shí)證方法進(jìn)行了批評(píng)，他指出，管理研究中的實(shí)證主義科學(xué)方法迷惑我們，使我們只能看到那些并不存在或者無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象，并對(duì)此深信不疑，它使我們像科學(xué)家一樣固守在鐘形壇里，而對(duì)身邊正在發(fā)生的重大事件視而不見(jiàn)。教育管理學(xué)與其說(shuō)是一門具有實(shí)證性、數(shù)量化、客觀性和普適性的“科學(xué)”，不如說(shuō)是一門具有道德關(guān)懷、價(jià)值取向、反唯規(guī)則的“人文科學(xué)”或“道德科學(xué)”來(lái)得更恰當(dāng)、更鮮明些。

對(duì)以上一些觀點(diǎn)并不是沒(méi)有爭(zhēng)議，例如，高洪源指出，對(duì)現(xiàn)有一些研究，要解決的主要問(wèn)題不是對(duì)科學(xué)規(guī)范強(qiáng)調(diào)過(guò)多的問(wèn)題，而是不夠規(guī)范的問(wèn)題；華南師范大學(xué)王建平也指出，在目前對(duì)實(shí)證科學(xué)方法的掌握和應(yīng)用還不完善的情況下，應(yīng)慎重對(duì)待有關(guān)實(shí)證方法的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，采用人文方法進(jìn)行研究應(yīng)得到足夠重視，特別是其中有關(guān)的價(jià)值、道德等應(yīng)然性問(wèn)題，但實(shí)證方法或關(guān)注“是什么和怎么做”等問(wèn)題的研究也不能忽視，對(duì)于在批判探索范式中實(shí)證研究的地位和作用值得進(jìn)一步討論，但是，價(jià)值關(guān)注和批判探索等觀點(diǎn)的提出，反映了教育管理研究走向深化的趨勢(shì)。

事實(shí)上，教育管理現(xiàn)象的復(fù)雜性、不確定性與情境性，決定了任何一種研究范式都不能窮盡它的豐富性，不同研究范式的并存與互補(bǔ)才是其出路，我們應(yīng)根據(jù)不同的教育管理問(wèn)題來(lái)采取相應(yīng)的研究范式。

五、教育管理中的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)研究

隨著校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在我國(guó)中小學(xué)的推行，對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的研究在我國(guó)教育管理研究中占有越來(lái)越重要的地位，本次研討會(huì)安排的兩場(chǎng)主題發(fā)言中，發(fā)言者Philip Hallinger和褚宏啟不約而同地選取了這一主題來(lái)發(fā)言正體現(xiàn)了此點(diǎn)。

來(lái)自香港教育學(xué)院的Philip Hallinger作了題為“21世紀(jì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)”的主題發(fā)言。Philip Hallinger回顧了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能的研究歷史，從過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間人們簡(jiǎn)單移植其他管理領(lǐng)域的概念和做法，到教育管理領(lǐng)域所獨(dú)有的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”概念的出現(xiàn)，再到如今教育管理研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步關(guān)注。他提出當(dāng)今校長(zhǎng)的工作涉及眾多方面，作為普通人的校長(zhǎng)已經(jīng)無(wú)法一人承擔(dān)那么多的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，因此他從領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習(xí)的相互效果模式引出了分布式領(lǐng)導(dǎo)的概念和理論，強(qiáng)調(diào)了一線教學(xué)人員參與領(lǐng)導(dǎo)的重要性。北京師范大學(xué)褚宏啟題為“校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升”的發(fā)言則以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為核心，從“為什么、是什么、怎么辦”三大方面對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升進(jìn)行了層層遞進(jìn)的闡述，圍繞著校長(zhǎng)在教學(xué)方面應(yīng)直接教學(xué)講課還是聽(tīng)課評(píng)課的問(wèn)題進(jìn)行了分析。從提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必要性與緊迫性到如何提升校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，褚教授緊密結(jié)合實(shí)踐問(wèn)題，提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的有力措施，為當(dāng)前校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究和實(shí)踐指明了方向。歸根結(jié)底，兩位發(fā)言者直指一個(gè)核心的問(wèn)題：“領(lǐng)導(dǎo)力如何在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中作貢獻(xiàn)？”，這一脈絡(luò)從側(cè)面反映出教育管理正逐漸脫離其他領(lǐng)域管理問(wèn)題的窠臼，而體現(xiàn)出具有“教育”屬性的獨(dú)特研究視角和內(nèi)容，也指出了教育管理今后的研究方向。

在我國(guó)，與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)密切相關(guān)的一項(xiàng)制度是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。江西師范大學(xué)萬(wàn)文濤用博弈論對(duì)當(dāng)今中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的弊端進(jìn)行了反思，提出了對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制進(jìn)行重構(gòu)的幾點(diǎn)建議：建立有中國(guó)特色的中小學(xué)學(xué)校理事會(huì)；對(duì)校外參與者予以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償；擴(kuò)大中小學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)。這些建議對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的效果和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升具有重要啟示。

六、教育管理行政人員管理理念的轉(zhuǎn)變

教育管理行政人員既包括政府部門中主管教育的工作者，也包括學(xué)校內(nèi)部的行政工作人員。隨著我國(guó)教育外部環(huán)境的極大改善，長(zhǎng)期為教育貧困所掩蓋的各種深層次的問(wèn)題逐漸暴露，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念已成為教育管理行政人員的當(dāng)務(wù)之急。

西北師范大學(xué)金東海提出，構(gòu)建地方服務(wù)型教育行政已是大勢(shì)所趨，而服務(wù)型教育行政的實(shí)現(xiàn)有賴于管理理念的轉(zhuǎn)變，具體包括：從無(wú)限職能觀到有限職能觀、從教育統(tǒng)治走向教育治理、從管制中心走向服務(wù)中心、從壟斷性服務(wù)到競(jìng)爭(zhēng)性服務(wù)。廣東省教育廳基礎(chǔ)教育處黃向群對(duì)金教授的觀點(diǎn)表示贊同，并強(qiáng)烈呼吁教育管理行政人員要具有服務(wù)意識(shí)，提高工作效率。暨南大學(xué)袁祖望也指出，當(dāng)今大學(xué)的行政化、官本位、功利化愈演愈烈，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)官僚化，政府直接干預(yù)大學(xué)的運(yùn)行過(guò)程，不該管的硬要管，而該問(wèn)責(zé)的又不問(wèn)責(zé)，因此必須糾正政府主管部門的這種失位、錯(cuò)位、越位現(xiàn)象，建立高校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)責(zé)制，以加強(qiáng)教育管理行政人員的權(quán)責(zé)對(duì)等理念。南開(kāi)大學(xué)吳艷茹則認(rèn)為，“有組織而無(wú)人”是當(dāng)前大學(xué)教師職業(yè)生涯管理的基本問(wèn)題，為了有效開(kāi)展大學(xué)教師的職業(yè)生涯管理，教育管理行政人員必須轉(zhuǎn)變管理理念，擺脫狹隘的組織決定論，承認(rèn)并充分考慮大學(xué)教師的自主性及職業(yè)生涯發(fā)展中的決策者地位。

從以上各位代表的觀點(diǎn)可以看出，教育管理行政人員急需轉(zhuǎn)變以往的官本位、官僚化、功利思想，加強(qiáng)自身的服務(wù)意識(shí)和以人為本理念，這樣才能體現(xiàn)教育管理關(guān)注人和民主的價(jià)值取向，保證教育管理工作的效率和效益。

七、構(gòu)筑教育管理學(xué)的未來(lái)

從本次會(huì)議上，我們可以發(fā)現(xiàn)教育管理學(xué)今后發(fā)展的方向漸趨明朗。首先，表現(xiàn)在教育管理理論的產(chǎn)生方式日趨多元化以及研究團(tuán)隊(duì)合作的必要性。在一門學(xué)科內(nèi)部，研究者們?cè)谠S多問(wèn)題上著眼不同的內(nèi)容和側(cè)面、采用不同的范式和方法、建基于不同的理論和價(jià)值，甚至得出不同的研究結(jié)論，這都是正常的，因?yàn)檠芯空邆冊(cè)谥R(shí)背景、分析視角、邏輯論證、表達(dá)方式上存在著不同。張新平、陳學(xué)軍等將其概括為不同的理論生成方式，即存在著多種理論構(gòu)建的途徑。他們將理論的生成方式按照三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分類，其一是從上看對(duì)從下看，即從理論或管理層出發(fā)還是從實(shí)踐或被管理層出發(fā)來(lái)思考和研究；其二是向外看對(duì)向內(nèi)看，即理論源于其他學(xué)科或其他國(guó)家還是立足于本學(xué)科或本土情境；其三是往回看對(duì)往前看，即探討怎么來(lái)的問(wèn)題還是探討向何處去的問(wèn)題。這一發(fā)言較為全面地概括了教育管理研究的各種類型，對(duì)于我們理解學(xué)術(shù)界以及本次研討會(huì)中所表現(xiàn)出來(lái)的爭(zhēng)論和多元化趨勢(shì)是有價(jià)值的，同時(shí)，對(duì)于倡導(dǎo)研究的團(tuán)隊(duì)合作和兼容并包也提供了依據(jù)，具有一定的啟示性。

其次，“教育”重新在教育管理學(xué)中占據(jù)重要位置。這不是原先那種將教育管理與教育混為一談的混沌狀態(tài)，而是為教育管理的研究確立了明確的、獨(dú)有的教育問(wèn)題。本次研討會(huì)安排的兩場(chǎng)主題發(fā)言對(duì)于我們認(rèn)識(shí)教育管理中的教育元素有很強(qiáng)的啟發(fā)性。，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前教育管理的研究和實(shí)踐對(duì)教育教學(xué)成份的日益關(guān)注，加深了我們對(duì)教育在教育管理中本質(zhì)地位的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)各項(xiàng)發(fā)言和討論，教育管理學(xué)界的各位同仁回顧過(guò)去、展望未來(lái)，深化了對(duì)教育管理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確了教育管理研究中的價(jià)值取向和今后的研究?jī)?nèi)容與方向。在研討會(huì)舉行期間，大家不但在會(huì)上熱情參與、暢所欲言，在會(huì)余也積極交流、廣泛探討，用心構(gòu)筑教育管理學(xué)的美好未來(lái)。

【責(zé)任編輯：王建平】

G40－058

A

1000－5455（2010）02－0055－04

2010－02－11

楊秀平（1985—），女，江西興國(guó)人，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生；王磊（1972—），男，湖南長(zhǎng)沙人，心理學(xué)博士，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副教授；胡中鋒（1964—），男，湖北松滋人，心理學(xué)博士，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。