論英語課堂中的聽說交際活動(dòng)

鄧蔚琮

（湛江財(cái)貿(mào)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

一英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)

多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)究竟是什么呢？一般說來，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過程。在英語教學(xué)過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語言項(xiàng)目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運(yùn)用，這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)，多問，多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過程。從這個(gè)意義上說，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒有師生間的教學(xué)交際活動(dòng)，英語教學(xué)也就不存在。

交際法提出交際是外語教學(xué)的目的和手段，這是外語教學(xué)發(fā)展的里程碑。明確了這一大前提,對人們開展合理的英語教學(xué)模式有著重要的意義。論文網(wǎng)

二課堂聽說交際活動(dòng)的意義

課堂聽說交際活動(dòng)包含聽、說、讀、寫四種形式，對于它們在課堂中的具體安排，我們作了進(jìn)一步的研究。一方面，我們認(rèn)為：這四種形式不能絕然分開，而是經(jīng)常結(jié)合在一起，相輔相成；另一方面，我們也認(rèn)識到在現(xiàn)實(shí)生活中多數(shù)的人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生的聽說能力大大落后于他們的讀寫能力，學(xué)了多年外語卻依然是"聾子"、"啞巴"，這也是一個(gè)不爭的事實(shí)。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為培養(yǎng)良好的讀寫能力創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點(diǎn)是：聽說交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。

三課堂聽說交際活動(dòng)的特點(diǎn)

課堂里聽說交際活動(dòng)什么特點(diǎn)呢？有人認(rèn)為讓學(xué)生開口就算是進(jìn)行交際了。其實(shí)這種觀念是有失偏頗的。舉個(gè)例子來說，老師先教學(xué)生被動(dòng)結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生口頭把一系列主動(dòng)句改為被動(dòng)句，再讓學(xué)生用be done結(jié)構(gòu)一一造句。這是不是交際呢？顯然不是。又如，課堂中教師要求學(xué)生背詞組、背對話、背課文，這算不算交際呢？顯然也不是。實(shí)上，課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。前者注重掌握語言形式，后者重在實(shí)際運(yùn)用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段，那么就不會(huì)有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學(xué)中一個(gè)令人遺憾的盲點(diǎn)。

四如何加強(qiáng)英語教學(xué)中聽說交際活動(dòng)

值得一提的是，語言活動(dòng)與交際活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系：我們認(rèn)為語言活動(dòng)是順利開展交際活動(dòng)的必要前提與基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來說，結(jié)構(gòu)操練與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。而在具體的英語教學(xué)中，我們則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先結(jié)構(gòu)訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動(dòng)，具體歸納為 PMMC模式，即呈現(xiàn)（Presentation）、機(jī)械性訓(xùn)練（Mechanical Drills）、有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習(xí)（Communicative Drills）。

雖然有些老師可能會(huì)認(rèn)為機(jī)械性訓(xùn)練稍顯過時(shí)，對于大多數(shù)的特別是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)操練仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段，尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強(qiáng)烈地、毫不含糊地集中在課堂教學(xué)中某一重點(diǎn)的時(shí)候。當(dāng)然，機(jī)械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運(yùn)用恰當(dāng)，為以后有意義的操練及交際性練習(xí)作準(zhǔn)備。

有意義的操練是把"意義"介入到結(jié)構(gòu)中去，是我們在語言和功能間所架設(shè)的橋梁。讓我們用一個(gè)簡單的例子來說明它與純機(jī)械操練的不同之處：

教師板書：I don’t feel like… (go to the cinema/have a swim)

Task 1.用所給詞組完成句子。根據(jù)要求，學(xué)生會(huì)給出兩個(gè)句子：

1. I don’t feel like going to the cinema.

2. I don’t feel like having a swim.

Task 2.設(shè)計(jì)簡短對話，假設(shè)由于某種原因，你拒絕了朋

友的兩個(gè)提議。學(xué)生經(jīng)過討論，給出下面的對話：

A.Shall we go to the cinema?

B.Oh no, I don’t feel like going to the cinema.

A.Then how about swimming?

B.Oh no, I don’t feel like having a swim. I'm really tired.

通過對比，我們明顯地感受到后者的生動(dòng)性。因?yàn)楣δ芘c意義的結(jié)合更接近于生活情景。特別需要指出的是，我們認(rèn)為有意義操練的重要性就在于其"橋梁"功能。否則，單純的語言活動(dòng)與交際活動(dòng)之間的距離是不會(huì)自動(dòng)消失的。在經(jīng)過了一定的操練之后，學(xué)生對所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，交際練習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)的特點(diǎn)是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語言進(jìn)行交流。例如在幫學(xué)生復(fù)習(xí)完問路和指路的一些常用的句型之后.我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一段對話,如何到達(dá)學(xué)校附近的信和超市.這些和同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钕喈?dāng)熟悉的事物相關(guān)的教學(xué)任務(wù)他們不難完成,經(jīng)過激烈的討論,同學(xué)們都能說出以下的對話:

A.Excuse me, can you tell me the way to XinHe

Supermarket/where is XinHe Supermarket, please? how can I get to XinHe supermarket, please?

B.Turn right at the school gate, then go down the road,

Turn right at the traffic light, go straight ahead, XinHe

supermarket is on your right. You can’t miss it.

A.How long does it take to get there?

B.About ten minutes.

A. Thank you .

B.You are welcome.

這就意味著學(xué)生能綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語言進(jìn)行交流.當(dāng)然，這并不意味著從一開始教師就可以完全放手，不加控制。實(shí)踐證明，在交際訓(xùn)練的初始階段，教師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際性練習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)的最高形式，設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生樂于參與，其語言交際能力的發(fā)揮達(dá)到高潮，課堂氣氛的活躍達(dá)到頂點(diǎn)。學(xué)生在輕松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。www.lwwzx.com

五小結(jié)

綜上所述，如果在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生聽說交際能力的培養(yǎng)是需要教師花許多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教案，可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心。但是，如果能夠通過我們的創(chuàng)造性勞動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)舞臺，讓他們在這個(gè)舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語進(jìn)行交際，這是非常值得努力去做的。同時(shí)我們也認(rèn)為，聽說交際活動(dòng)有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓,使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據(jù)需要具有了多元的特征，如：學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的幫助者，學(xué)生表演時(shí)的觀眾與評價(jià)者，甚至是學(xué)生小組活動(dòng)的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點(diǎn)。

實(shí)踐證明，聽說交際活動(dòng)是英語教學(xué)的突破口,運(yùn)用這樣的思路并結(jié)合有效的模式進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果。更重要的是，學(xué)生從以前被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個(gè)過程中得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些也正是我們素質(zhì)教育的核心所在。

[1]William Littlewood.Communicative Language Teaching[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社/人民教育出版社/劍橋大學(xué)出版社,2000.

[2]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1997.

[3]Christina BrattPaulston,Mary Newton Bruder:Teaching English as a Second Language[M].Winthrop Publishers,Inc,1976.

[4]鄧毅光.養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[J].廣東教育(教研版),2007,(7):107-108.

[5]何紅.質(zhì)教育與英語交際能力培養(yǎng)[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2):113-115.