環(huán)境問題語境下的生態(tài)教育

劉時容，謝聯宇

(1.湖南人文科技學院 圖書館，湖南 婁底 417001；2.湖南農業(yè)大學人文學院，湖南 長沙 410128)

環(huán)境問題語境下的生態(tài)教育

劉時容1，謝聯宇2

(1.湖南人文科技學院 圖書館，湖南 婁底 417001；2.湖南農業(yè)大學人文學院，湖南 長沙 410128)

概觀中國環(huán)境的問題與現狀，分析環(huán)境問題與生態(tài)教育的內在關聯，種種現象表明，當前我國生態(tài)教育存在著一個系統性缺損：生態(tài)意識淡薄，環(huán)境觀念落后；政策導向偏頗，政績本位作祟；生態(tài)教育投入不足，師資隊伍缺乏；環(huán)境承擔主體缺失，生態(tài)教育對象單一；生態(tài)教育教材缺乏，內容陳舊，教法呆板。

環(huán)境問題；生態(tài)教育；系統性缺損；理性思考

1 中國環(huán)境問題與現狀概觀

中央電視臺《走近科學》欄目曾報道[1]：陜西省華縣的龍嶺村，山青水秀，被稱為“世外桃源”。然而，誰能想到，在這美麗的自然風光曾背后，近幾年來，揮之不去的“癌魔”悄悄籠罩了龍嶺村。從1974年到2001年，原有30戶人家，154人的龍嶺村共死亡59人，其中死于癌癥的36人，占全部死亡人數的61%。經過調查研究，在受化學工業(yè)污染的蔬菜瓜果上找到了致病原因：莊稼均受到鉛、砷等劇毒元素的嚴重污染。如菠菜的鉛含量超過國家標準80多倍，豆角葉子鉛含量超過191倍。那么是誰讓這里的生態(tài)環(huán)境惡化了呢？在1970年代，在龍嶺村周圍相繼建起了幾家化工廠，加上龍嶺村特殊的地理位置，位于秦嶺的北坡，東南方向都是山，大量煙塵的有毒空氣隨風回旋到離山坡最近的龍嶺村后無法再上升，因此就將污染物散落此地，周而復始，煙塵中的各種污染物便在土壤中沉積，又隨著莊稼、食物而進入人體慢慢積存，最終到了人體無法承受時，就爆發(fā)了疾病，龍嶺村成了“癌癥村”。

據統計，全國有1500萬人因為空氣污染患上了呼吸道疾病，每年200多萬癌癥患者中，70%跟環(huán)境污染有關[2]。進入21世紀，一些全球性環(huán)境問題，諸如人類生存空間遭受擠壓，生存環(huán)境受到污染，生態(tài)平衡遭到破壞，自然資源日趨枯竭，世界人口呈爆炸趨勢等日益困擾著全世界人們，制約著可持續(xù)發(fā)展?？焖籴绕鸬闹袊沫h(huán)境問題尤為突出，中國的二氧化硫全球排放最多，二氧化硫每年的環(huán)境容量是1200萬噸，2005年我國排了2500萬噸，預計到2020年將達到3500萬噸以上[3]。盛華仁曾在《全國人大常委會執(zhí)法檢查組關于跟蹤檢查有關環(huán)境保護法律實施情況的報告》中，用一半的篇幅為我們描繪了一幅生態(tài)環(huán)境“警世圖”：固體廢物和損毀土地超過200萬畝，近三分之一的河流監(jiān)測斷面為劣五類水質，三分之一的國土面積受到酸雨的影響，幾乎到了“有水皆污，逢雨必酸”的地步[4]。人們也不得不思考：13億中國人為養(yǎng)活自己，資源的極度消耗，環(huán)境的極度疲勞，因而逐漸失去了既往綠色健康的生存空間；然而，隨著詩意化綠色生存空間的日益萎縮，日益惡化的生態(tài)環(huán)境、日益增長的人口和不計自然資源成本的經濟發(fā)展，必將成為中國走可持續(xù)發(fā)展道路的最大硬傷。

中國可持續(xù)發(fā)展面臨的七大挑戰(zhàn)[5]：1)水資源問題。中國面臨著嚴重的水資源問題，包括水污染危機、缺水危機和洪澇災害的問題。由于科技不發(fā)達，加上中國人節(jié)水意識淡薄，水資源的使用效率相當低，大量水資源被浪費，水荒已不再是西北地區(qū)和幾個大城市的問題；濫砍濫伐引起的生態(tài)惡化，植被的水土涵養(yǎng)力差，洪澇災害、泥石流，不僅長期得不到解決，而且日趨嚴重。2)空氣問題。中國被認為是世界上空氣污染最嚴重的地區(qū)之一。根據世界衛(wèi)生組織的資料，全球污染最嚴重的10個城市中，中國占7個。國內一多半的城市空氣質量不達標，4億多人呼吸不到干凈的空氣[2]。3)土壤問題。土壤被侵蝕、被污染、沙漠化、拋荒以及過度開墾，自1949年以來，中國失去了五分之一的農業(yè)土地。4)能源問題。能源問題與環(huán)境問題是一對孿生兄弟，好比一個硬幣的兩面。專家預測[2]，中國現有的45個主要礦種在14年后將只剩下6個，5年以后60%以上的石油要依靠進口，木材、鐵礦等也統統要依靠進口。中國GDP占世界4%，卻消耗了全球26%的鋼，37%的棉花，47%的水泥。傳統工業(yè)化需要的三大自然要素，土地、水、礦產資源，中國已損耗大半。5)交通問題。預計到2020年中國的汽車擁有量將達到1.3億輛。由此而帶來的能源需求和污染問題也將加大中國可持續(xù)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。6)人口問題。預計中國人口在2040年左右將達到15—16億。7)糧食問題。由于中國國土大部分是山區(qū)和沙漠，伴隨著過度放牧、過度開墾以及鐵路、公路、停車場、住房的增多，再加上全球氣候異常帶來的自然災害，將造成中國糧食的嚴重短缺，中國將面臨著如何養(yǎng)活不斷增長的人口這一嚴峻考驗。資源的耗損與環(huán)境的壓力，將在今后20年中集中表現為“糧食緊張”與“燃油危機”。

今天遇到的上述種種問題，都來自于過去的種種錯誤決策，所有這一切又集中表現為環(huán)境的壓力。毋庸置疑，種種環(huán)境問題，又源自于全體國民對環(huán)境的錯誤思想觀念和認識。因此，對全體國民開展并普及生態(tài)教育，提高環(huán)保意識，是解決環(huán)境問題的邏輯前提與現實基礎。

2 環(huán)境的生態(tài)性與教育的內在關聯

“環(huán)境的生態(tài)性”，指的是自然、社會環(huán)境所具有的健康狀態(tài)和所能保證的生命質量。這種狀態(tài)與質量，必然表現為生物圈內各物種之間的相互依賴與整體平衡，表現為人與自然與社會的總體“和諧”，任何對這種“平衡”與“和諧”的剝奪和顛覆都會影響到整個生態(tài)系統的良性發(fā)展，也必然最后危及人類自身的生存。生態(tài)教育，指的是一種關于人與自然、人與環(huán)境、經濟發(fā)展與生態(tài)保護、節(jié)約資源與提倡消費平衡發(fā)展與和諧利用的教育。

解決環(huán)境問題首先必須廣泛開展生態(tài)教育。公眾是環(huán)境的責任主體，也是環(huán)保的主力軍，只有喚醒所有國人乃至全人類的環(huán)保意識，我們的環(huán)境保護才能走上可持續(xù)發(fā)展之路，中華的強國之夢，才有后續(xù)的原動力與實現的可能性。在全體公民而不止于大中小學生中普及環(huán)境教育特別是生態(tài)教育，方能成為中國的持續(xù)發(fā)展和科學發(fā)展之根本保障。

環(huán)境的生態(tài)性與教育的內在關聯，自然規(guī)律與文化動因的相互作用，使得我們不得不在中國乃至世界環(huán)境問題的大背景下反觀我國生態(tài)教育的現狀，理性地思考我國生態(tài)教育的得與失。

3 當前我國生態(tài)教育現狀

3.1生態(tài)意識淡薄，環(huán)境觀念落后

中國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，雖然曾經有過“為無為”、“天人合一”等環(huán)境友好型的老莊哲學，但千百年來，指導人們改造自然與社會的主導價值還是“天行健，君子以自強不息”的儒學與人類中心主義，“與天斗”、“與地斗”、“與人斗”已成為了現代工業(yè)文明根深蒂固的思想觀念。在此價值觀的指引下，長期以來，學校教育也在傳播這樣的思想：自然資源是無限的；取之不盡，用之不竭。人們可以無償使用自然資源；自然資源無主，誰開發(fā)誰擁有。一直到1972年第一次人類環(huán)境會議以后，我國的環(huán)境教育事業(yè)才邁出第一步，對生態(tài)的關注第一次進入人們的視野?！昂霌P生態(tài)文化”、“建設綠色家園”、“倡導人與自然和諧相處”等價值原則，則是近年來的媒體宣傳與探索性話題。對于公眾來說，什么樣的文化是生態(tài)文化，什么樣的家園是綠色家園，怎樣的關系才是和諧的天人關系，則知之甚少；即使有了對環(huán)境與生態(tài)的關注與焦慮，也只能是望而卻步，無能為力。

經過幾十年的艱苦努力，我們在生態(tài)教育方面已積累了不少經驗，也取得了長足進步。但總體來說，支撐和制約整個教育體系的思想并沒有隨著新需要新形勢而有實質性的改變，生態(tài)意識與環(huán)境教育并沒有因為嚴峻的生態(tài)與環(huán)境問題而有根本的改觀，地方政府和教育主管部門還沒有把“生態(tài)教育”的實質性精神融入整體教育管理體系和具體的教育過程之中，加上應試教育的負面影響，生態(tài)教育一直處于“只有名分，沒有地位”的尷尬境地。實質上生態(tài)教育一直處于教育主流的邊緣，從政府官員到普通百姓，生態(tài)意識淡薄，環(huán)境觀念落后，已是不爭的事實。

3.2政策導向偏頗，政績本位作祟

改革開放以來，以“經濟建設為中心”的指導方針極大地推動了我國生產力的高速發(fā)展，綜合國力顯著增強，人們生活水平不斷提高。但是，我們應該清醒地看到，由于這種經濟增長的粗放性，不僅使得整個生態(tài)系統失衡，最終因失去健全的生態(tài)基礎而使得經濟發(fā)展難以持續(xù)，而且將出現人們收入越高而生活質量越低的“悖反”局面。由“發(fā)展是硬道理”到“科學發(fā)展觀”的辨證與反撥，政府自然是看到了問題的所在?！翱茖W發(fā)展”雖經幾年倡導，但由于各地官員的政績考核制度滯后，以單純的GDP論英雄，絲毫不計生態(tài)環(huán)境成本的“破壞式”的經濟增長，追求“經濟利益”的最大化，從而導致環(huán)境立法與“治污減排指標”形同虛設，自然資源瀕臨枯竭，生態(tài)環(huán)境日趨惡化，生態(tài)教育陷入無所作為的困境。

3.3生態(tài)教育投入不足，師資隊伍缺乏

由于我國各級各類學校生態(tài)教育板塊的缺失，并沒有設置專門的生態(tài)教育課程也沒有開發(fā)出符合我國環(huán)境與生態(tài)現狀的各類教材，而高等院校生態(tài)教育基本只在環(huán)境類專業(yè)中設置，致使非環(huán)境類專業(yè)學生沒有接受過系統專業(yè)知識的學習，再加上教育資金的缺乏，特別是在生態(tài)教育方面投入的嚴重不足，限制了校本教材、鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，限制了教師參加生態(tài)教育再培訓的機會，從而使得教師作為生態(tài)知識和價值的傳播者、生態(tài)問題的研究者，生態(tài)保護的實踐者，由于自身素質的欠缺，嚴重制約著他們在生態(tài)教育中作用的發(fā)揮。

3.4環(huán)境承擔主體缺失，生態(tài)教育對象單一

環(huán)境的公共性使得環(huán)境保護無法責任到個人，致使環(huán)境責任的承擔主體缺失。“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜?！彪m然這是一個不忍目睹的自私的社會景觀，但是它的環(huán)境責任的承擔主體是清楚明晰的。誰是環(huán)境責任承擔的主體呢？誰才是、應是環(huán)境責任承擔的主體呢？政府、企業(yè)、黨派、社團以及每個個體應該承擔怎樣的環(huán)境義務呢？如果說因為土地、空間、水體與自然資源的國有化，而環(huán)境的公共空間、生態(tài)的公共義務，都應由政府來承擔與解決的話，可以說中國的環(huán)境問題與生態(tài)危機，將會越來越嚴重，并永無解決之日。企業(yè)為了營利，無視生態(tài)與環(huán)境的公共性與公益性，污水、廢氣、粉塵以及有毒有害物質不是無處理直接排放就是偷偷排放，而且有恃無恐；公民為了利己方便，生活垃圾到處亂堆亂扔。于是，就出現了極具反差的兩種對比：在私人空間，有豪宅、豪車、豪服、豪飲、豪宴……居不厭奢，衣不厭華，食不厭精；在公共空間，有河流任意污染、煙塵隨意排放、垃圾肆意堆積，資源任我揮霍等現象，既然是“公家的”，“那就有我一份”，“你奈我何！”

生態(tài)教育，應該是全體公民的教育；環(huán)境責任的主體，應該是政府、企業(yè)和一切從事生產勞動的行為個體。可是我國目前接受教育的主要對象只是在校學生，承擔教育的主體則是學校，而環(huán)境的責任主體并不明晰?？墒牵瑢W校與學生都還不是現實環(huán)境與生態(tài)責任的直接承擔者，最多也只能說是潛在的或未來的承擔者。雖說環(huán)境教育起步于1970年代，但在各級各類學校中得到具體實施卻是1990年代以后的事情，而且對于生態(tài)保護的重要性與緊迫性關注明顯不夠。環(huán)境責任主體的缺失，歸結起來是制度的缺失；制度的缺失，歸結起來是權利主體的不明晰。這其中還有更深層次的問題。

3.5生態(tài)教育教材缺乏，內容陳舊教法呆板

教材是進行教育的主要載體?，F行的大、中、小學生態(tài)教育教材十分缺乏，在為數不多的教材中，又以大專院校用書居多，中小學專用的生態(tài)教育教材少之又少。即使是難得的幾本教材，也存在著內容陳舊，觀念落后的弊端，對現時的環(huán)境國情與生態(tài)國情，出于意識形態(tài)的某些不應該的考慮，諱疾忌醫(yī)，諱莫如深，所以無法達到和滿足生態(tài)教育的科學目的與現實需要。另一方面，由于教學資源的限制，師生時間精力的有限，傳統教法的影響，教師自身素質的欠缺等原因，大部分教師進行生態(tài)教育時，大多以學生被動接受知識為主，很少采用角色扮演、案例分析、調查研究等教學形式，不能提供給學生認識自然、體驗自然、參與社會活動、承擔社會責任的機會，而顯得單調、刻板，隔靴搔癢。

解決環(huán)境問題的邏輯前提是提高全體國民的環(huán)保意識，在全社會開展并普及生態(tài)教育，形成生態(tài)共識，創(chuàng)建生態(tài)文化。然而，現實的操作層面要求我們，必須優(yōu)化我國現行生態(tài)教育的體制與體系，解決生態(tài)教育中帶根本性的問題與系統性缺損。惟其如此，我國生態(tài)環(huán)境獲得徹底改觀才有真正的文化與制度保證。

[1]中央電視臺.是誰讓這里成了癌癥村[J].環(huán)境教育，2005(2):43-45.

[2]潘岳.中國環(huán)境問題的思考[J].生態(tài)環(huán)境與保護，2007(5):4-6.

[3]瑞升.冷酷的環(huán)境問題[J].生態(tài)環(huán)境與保護，2007(10):7.

[4]李斌.生態(tài)環(huán)境“警示圖”[J].生態(tài)環(huán)境與保護，2007(1):4-5.

[5]辛西婭,邁克爾.中國可持續(xù)發(fā)展面臨七大挑戰(zhàn)[J].生態(tài)環(huán)境與保護，2007(10):4-6.

(責任編校：松仁)

EcologicalEducationundertheContextofEnvironmentalProblems

LIUShi-rong1，XIELian-yu2

(1. Library, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi, 417001, China；2. Humanities Institute, Hunan Agricultural University, Changsha, 410128, China)

By overviewing the status of China’s environmental problems, analying the relationship between environmental problems and ecological education, many phenomena show that about China’s ecological education,there is a systemic defect: weak awareness of ecological and environmental concepts behind; policy orientation bias and performance based mischief; ecological education insufficient investment and teachers lack; lack of commitment to the environment of the main and ecological education in the single object, lack of teaching materials, outdated content and inflexible teaching methods.

environmental problem；ecological education；systemic defect；rational thinking

2010-05-17.

劉時容(1972——)，女，湖南漣源人，湖南人文科技學院圖書館講師，碩士，研究方向：農業(yè)推廣與高等教育；謝聯宇(1974——)，男，湖南雙峰人，湖南農業(yè)大學人文學院碩士研究生，研究方向：農業(yè)推廣與高等教育。

G40-056

A

1673-0712(2010)04-0109-03