應(yīng)用型本科學(xué)院活動(dòng)教學(xué)模式研究

于豐園

應(yīng)用型本科學(xué)院活動(dòng)教學(xué)模式研究

于豐園

活動(dòng)教學(xué)模式是以活動(dòng)課程論與建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)，表現(xiàn)為課程內(nèi)容活、教師教學(xué)活、學(xué)生思維活等?；顒?dòng)教學(xué)模式符合應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革要求，體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性、師生互動(dòng)等特點(diǎn)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的人才為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，突出教學(xué)模式從傳統(tǒng)的講授型單向傳輸模式向活動(dòng)多向互動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

活動(dòng)教學(xué)模式；應(yīng)用型；思維；人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校首要任務(wù)是深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)，打造一支具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力的應(yīng)用型教師隊(duì)伍；科學(xué)配置和使用校內(nèi)外教學(xué)資源，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。要完成這些任務(wù)，需要社會(huì)、大學(xué)、教師、學(xué)生間的協(xié)調(diào)與創(chuàng)新，其中一條有效的途徑就是探求新的教學(xué)模式?；顒?dòng)教學(xué)模式符合應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革要求。

一 活動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵

1．活動(dòng)教學(xué)模式的定義。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理念化的教學(xué)范型和活動(dòng)程序。教學(xué)模式包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略等因素，它們相互依存、相互作用，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。教學(xué)模式賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，喬伊斯認(rèn)為“每一個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則。”一種教學(xué)模式就是一種教學(xué)文化或?qū)W習(xí)文化，任何一種教學(xué)模式總是蘊(yùn)涵一定的教育科學(xué)理論的探求。從教學(xué)模式的角度改變“重知輕行”的局限或強(qiáng)調(diào)“知行合一”，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的一個(gè)理論關(guān)注焦點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)。

教育學(xué)“活動(dòng)”這個(gè)術(shù)語是與“課程”相結(jié)合的，比如《辭?！分嘘P(guān)于“活動(dòng)中心課程”的解釋為：簡稱活動(dòng)課程，亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，一些西方國家以兒童的“活動(dòng)”或“經(jīng)驗(yàn)”為中心組成的課程。認(rèn)為課程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的生活活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的就是“改選”自己的經(jīng)驗(yàn)，因而要求引導(dǎo)兒童從自己的生活活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，但是這種對(duì)活動(dòng)的解釋只是停留于對(duì)兒童、生活、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而活動(dòng)本身的含義是寬泛的?；顒?dòng)的教育學(xué)意義是：學(xué)習(xí)者為自身的生存，采取的一系列的靈活的行動(dòng)，改變學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、觀念、思維等而獲得生活意義的教育。這樣，活動(dòng)就不只是僅僅對(duì)兒童的教育，而是對(duì)所有學(xué)習(xí)者的一種教育。

本文認(rèn)為：應(yīng)用型本科院校之活動(dòng)教學(xué)模式是指在應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)過程中，以教師、學(xué)生的生活意義為目的，能夠求新思變，具備知行合一能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種過程模式。這種模式本身就如同活動(dòng)的意義一樣，就是一種靈活的、變化的、多元的模式，使社會(huì)、高校、教師、學(xué)生等形成一個(gè)有機(jī)的和諧的共同體，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2．活動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)?；顒?dòng)教學(xué)模式的理論支持主要為：活動(dòng)課程論與建構(gòu)主義理論?；顒?dòng)課程論的本質(zhì)為：活動(dòng)課程首先是一種課程，揭示活動(dòng)課程的本質(zhì)，應(yīng)該體現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)”與“計(jì)劃”的含義；活動(dòng)課程的構(gòu)成成分是活動(dòng)，由活動(dòng)項(xiàng)目及活動(dòng)方式組合而成；活動(dòng)課程的目的是為學(xué)生提供獲得直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息的載體，學(xué)生通過活動(dòng)載體，獲得經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)信息，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高；活動(dòng)課程意義上的活動(dòng)的教育價(jià)值是通過學(xué)生的教育性交往來實(shí)現(xiàn)的。建構(gòu)主義是反思、質(zhì)疑、批判、超越和制衡客觀主義而興起的一種哲學(xué)觀，有其特定的本體論、認(rèn)識(shí)論、人論和方法論。建構(gòu)主義映射到教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)觀或教學(xué)理念?；顒?dòng)教學(xué)模式深受建構(gòu)主義課程理論的啟發(fā)，突出學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)參與、主動(dòng)管理、主動(dòng)修身等主體性，強(qiáng)調(diào)合作交流在知識(shí)學(xué)習(xí)、策略探新中的作用。

二 活動(dòng)教學(xué)模式的特征

活動(dòng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更多地是屬于傳統(tǒng)的應(yīng)用型的東西，但是思維方法卻不能是傳統(tǒng)的，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也不能是過去的，它是那種同時(shí)傳授知識(shí)也能促進(jìn)智力發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用的模式。

1．活動(dòng)教學(xué)模式是“活”的體現(xiàn)。活動(dòng)教學(xué)模式“活”的體現(xiàn)是：課程活、教學(xué)活、思維活。課程活指的是師生根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)策劃活動(dòng)的主題的階段，課程目標(biāo)主要是指能否形成學(xué)生的知識(shí)與技能、實(shí)踐應(yīng)用、情感與態(tài)度等，其目標(biāo)是多樣化與靈活性的；課程內(nèi)容也是一種靈活多樣的，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)由只重現(xiàn)成的教科書的封閉式教學(xué)向補(bǔ)充更新課程內(nèi)容和多渠道專業(yè)應(yīng)用的實(shí)際狀況，積極參與社會(huì)服務(wù)的開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。活動(dòng)教學(xué)模式使得學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，專業(yè)觀念更新，具有動(dòng)態(tài)開放性。

教學(xué)活不僅要求教師“還要教學(xué)，要努力以最誠實(shí)、最有智慧的方式，把新知識(shí)帶給每一個(gè)希望學(xué)習(xí)這些知識(shí)的人”，還體現(xiàn)在教師形成自我的教育思想，教師的理念即能把握現(xiàn)在教育改革下的理念的更新，同時(shí)還能繼承優(yōu)秀的教學(xué)思想，教師應(yīng)該理解“教學(xué)相長”、“三人行，必有我?guī)煛钡?。教師的靈活在于教師是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，教材的輔助，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)模式建設(shè)者，評(píng)價(jià)的參與者。教師教學(xué)活在教學(xué)中應(yīng)該做到三點(diǎn)：一是針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要善于理論聯(lián)系實(shí)際地由點(diǎn)帶面，深入淺出，要關(guān)于提出啟發(fā)性的、誘人思索的問題；二是針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)后還未解決的問題或?qū)W生理解不全面和忽略的問題給以畫龍點(diǎn)睛；三是能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本課程的方法，讓他們在活動(dòng)中通過模擬實(shí)踐，學(xué)會(huì)閱讀分析教材，理解教材的邏輯體系，能夠提出問題。

思維活，是教學(xué)的核心和靈魂?！懊恳患急娴氖虑樵趯?shí)踐的方面都是有意義的，而且，每一件值得學(xué)習(xí)的實(shí)踐的事情，肯定都有思辨的基礎(chǔ)”。思維活“是給予學(xué)生在一門專門化的學(xué)科內(nèi)部學(xué)習(xí)縱向思維以外，并對(duì)主要問題學(xué)習(xí)橫向思維的機(jī)會(huì)——正如公民必須充分能夠做到，高級(jí)官員也必須做到，而且作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；既能進(jìn)行跨學(xué)科的思維，又能在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行思維”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生思維的自主性在于學(xué)生首先能夠自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，能夠自我收集與處理信息。學(xué)生初步接觸教材，了解與掌握基本概念、原理，理清內(nèi)容的邏輯關(guān)系，找出自我學(xué)習(xí)過程中的問題與疑惑。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇課外閱讀的專著、文章和其他渠道，從觀察中獲取信息，學(xué)會(huì)使用工具書，能夠識(shí)別資料中有用的信息，及時(shí)儲(chǔ)存和整理信息。然后在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，耳濡目染地領(lǐng)悟出“怎樣做事”的道理。

2．活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用性?；顒?dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性，杜威指出“強(qiáng)調(diào)‘做’，并不排斥學(xué)生內(nèi)部的思維活動(dòng)，‘做’的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。實(shí)踐環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科院校課程改革的必然，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境或模擬的工作情境中熏陶，可豐富感性認(rèn)識(shí)，幫助他們深入理解本專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，有利于他們學(xué)會(huì)運(yùn)用理論分析生活實(shí)際問題，形成一定的解決實(shí)際問題的技能、技巧。

以黃山學(xué)院教育系教學(xué)模式改革研究為例，活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用包括生活、實(shí)踐、互動(dòng)等內(nèi)容。

生活的體現(xiàn)。當(dāng)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)出來后，不應(yīng)該束之高閣，使其成為古董，而要使知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中來。教育專業(yè)的教學(xué)要與基礎(chǔ)教育課程改革一致，基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容來來源于生活，并能夠運(yùn)用于生活。因此，教學(xué)模式的生活性就體現(xiàn)在教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生接觸教育生活、理解教育生活。例如，學(xué)生可以分個(gè)人、小組，自行選擇時(shí)間、地點(diǎn)，自主與中小學(xué)校取得聯(lián)系，了解中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)際情況，了解中小學(xué)教師運(yùn)用教育類課程的理論的狀況，了解中小學(xué)教師教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀。使教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，聯(lián)系社會(huì)，接觸學(xué)校，讓學(xué)生用自己掌握的理論、觀點(diǎn)解釋當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)教育狀況，尋找理論與實(shí)際的距離。

實(shí)踐性的體現(xiàn)。以實(shí)踐為核心，通過多種科學(xué)教育手段的整合解決具體問題。例如案例教學(xué)，案例需要精選，應(yīng)該能夠反映現(xiàn)在教育教學(xué)中存在的問題、教師的教學(xué)模式的應(yīng)用、結(jié)果收到的實(shí)效評(píng)價(jià)，重點(diǎn)研究教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)依據(jù)的教育教學(xué)原則與方法。讓學(xué)生模擬教師角色，采用說課的形式，或利用微格教學(xué)的訓(xùn)練方法培訓(xùn)學(xué)生的教師角色。有計(jì)劃地安排學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，與中小學(xué)教師、學(xué)生互動(dòng)，觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)，運(yùn)用教育理論分析所見所聞。

師生互動(dòng)的體現(xiàn)。師生互動(dòng)指師生發(fā)生在雙方間的一切交互作用和影響，是師、生間的一種特殊和主要的形式。強(qiáng)調(diào)師生的主體間性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。因?yàn)榻虒W(xué)不只是講授，它還包括啟發(fā)和友愛的方面。在啟發(fā)式教學(xué)——例如研討班中，教授努力使學(xué)生自己思考問題。教育專業(yè)課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性、主動(dòng)性、積極性。要努力避免每次教學(xué)活動(dòng)總是少數(shù)學(xué)習(xí)活躍學(xué)生在參與、互動(dòng)、表演，而多數(shù)學(xué)生在沉默、觀望等現(xiàn)象。教師的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)作用需要提高，通過教學(xué)中對(duì)問題的提出，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和動(dòng)機(jī)。改革課堂提問的方式，打破傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的形式，設(shè)計(jì)學(xué)生問、學(xué)生答，學(xué)生問，教師答等新型的課堂提問方式，從而鼓勵(lì)師與生、生與生多邊互動(dòng)，營造“動(dòng)”的學(xué)習(xí)氛圍。

三 活動(dòng)教學(xué)模式符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)更新、思想碰撞、激情洋溢、才情舒展、動(dòng)手實(shí)踐的美妙場所，而保守陳舊的教學(xué)觀念、枯燥乏味的應(yīng)試型學(xué)習(xí)模式只能使其成為一個(gè)沒有批判性、沒有靈氣、沒有創(chuàng)造性的堡壘。在我國的現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生的一切目標(biāo)都為了考試，因而圍繞考試出題范圍進(jìn)行大量練習(xí)是學(xué)生慣用的學(xué)習(xí)方法。采用活動(dòng)教學(xué)模式，教師可以幫助學(xué)生走出應(yīng)試型的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)出思維創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。

教學(xué)模式本身并無所謂好壞，關(guān)鍵在于是否適合特色的教育情境。因此，只是重視學(xué)術(shù)性不適于應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展必須與應(yīng)用、行動(dòng)結(jié)為伴侶，培養(yǎng)的人才規(guī)格必然是專業(yè)學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一?；顒?dòng)教學(xué)模式下人才培養(yǎng)應(yīng)該是：第一，通過培養(yǎng)學(xué)生的自信心和現(xiàn)實(shí)的自我意識(shí)，通過形成對(duì)別人的移情反應(yīng)，使學(xué)生的情感和心理更加健康；第二，提高學(xué)生自身對(duì)教育的需求和渴望，在決定學(xué)生將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題上，尊重他們的意見；第三，培養(yǎng)學(xué)生特殊的思維品質(zhì)。因?yàn)?，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者或知者與他所處的環(huán)境之間的一種密切交易，它永遠(yuǎn)是在特定背景中發(fā)生的，掌握一種專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用是伴隨著探索知識(shí)的學(xué)術(shù)性而來的。這一切都表明了專業(yè)知識(shí)意義的突變，從其本身是目的變成一種資源。過去是知識(shí)的東西變成信息，而現(xiàn)在是應(yīng)用技術(shù)的東西變成知識(shí)。因此在活動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生可以掌握專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性，符合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1．謝利民 鄭百偉：現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論 [M]．上海教育出版社，2003：295

2．鐘志賢：大學(xué)教學(xué)模式改革的十大走向[J]．中國高教研究，2007(1)

3．李臣之：試論活動(dòng)課程的本質(zhì)[J]．課程、教材、教法，1995(12)

4．鐘志賢：大學(xué)教學(xué)模式改革的十大走向[J]．中國高教研究，2007(1)

5．國家教育發(fā)展研究中心：發(fā)達(dá)國家教育改革的動(dòng)向和趨勢(第五集)[C]．北京：人民教育出版社：32

6．[美]赫欽斯：教育上的沖突 [M]．陸有銓譯，桂冠圖書股份有限公司，1994：84

7．[美]克拉克·克爾：高等教育不能回避歷史 [M]．王承緒譯，杭州：浙江教育出版社，2001：214

8．陸有銓：西方教育哲學(xué) [M]．華東師大出版社，1998(8)：60

9．張斌賢 劉慧珍：西方高等教育哲學(xué) [M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007(7)：334

10．[美]布魯貝克：高等教育哲學(xué)3版[M]．鄭繼偉等選譯，杭州：浙江教育出版社，2001(4)：102

11．施良方：課程理論 [M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996：8

12．[美]喬伊斯(Joyce.B.)：教學(xué)模式 [M]．荊建華 朱富鋼 范清亮譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2002(1)：8

ApplicationofActivity-OrientedTeachingModelinHogescholen

Yu Fengyuan

The activity-oriented teaching model is developed based on the activity curriculum theory and the constructivist theory . The teaching contents are focused on students ; In line with application-oriented institutes , the teaching model reflects the practical and the interacting features. In order to cultivate an innovative spirit and practical ability to solve the problems , the teaching model is to realize the transition from the traditional lecture-based teaching model to the activity-oriented model in colleges and universities in China .

activity-oriented teaching model；application；thinking ; personnel training

ClassNo.:G642.0DocumentMark:A

楊永清 蔡雪嵐)

于豐園，碩士，講師，黃山學(xué)院教育系，安徽·黃山。郵政編碼：245041

黃山學(xué)院教研課題，編號(hào)hsujy0712

1672-6758(2010)01-0023-2

G642.0

A