新建地方本科院校英漢雙語(yǔ)教學(xué)模式淺談
——以湖南人文科技學(xué)院為例

周麗華

(湖南人文科技學(xué)院生命科學(xué)系，湖南婁底417001)

新建地方本科院校英漢雙語(yǔ)教學(xué)模式淺談
——以湖南人文科技學(xué)院為例

周麗華

(湖南人文科技學(xué)院生命科學(xué)系，湖南婁底417001)

新建地方本科院校開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程具有一定的背景、必要性和條件。當(dāng)前高校開展的雙語(yǔ)教學(xué)有浸入式、保持型和過(guò)渡型三種模式。針對(duì)新建地方本科院校的實(shí)際情況，雙語(yǔ)教學(xué)可以采用循序漸進(jìn)型、分班同步型和靈活變通型等模式。

新建地方本科院校;雙語(yǔ)教學(xué)模式;循序漸進(jìn)型;分班同步型;靈活變通型

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，目前學(xué)術(shù)界并沒(méi)有達(dá)到一致的意見，但在教育部《雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系》中，明確雙語(yǔ)教學(xué)是指“母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言，直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式”。非母語(yǔ)可以是一個(gè)國(guó)家其它民族的語(yǔ)言，也可以是其它國(guó)家的語(yǔ)言。在中國(guó)，最早的雙語(yǔ)教學(xué)源自民族融合的需要，當(dāng)漢族與少數(shù)民族之間，或兩個(gè)少數(shù)民族之間在中華民族的發(fā)展歷史上產(chǎn)生教育文化交流需求時(shí)，推動(dòng)了早期的雙語(yǔ)教學(xué)的開展。雙語(yǔ)教學(xué)具體又分為幼教、中學(xué)以及大學(xué)三個(gè)階段。大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)基礎(chǔ)課程的一種升華，強(qiáng)調(diào)在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能比較熟練地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)的專業(yè)交流，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)也相對(duì)靈活，教師的自主性強(qiáng)，對(duì)教師也提出了更高的要求，既要有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要有深厚的外語(yǔ)口語(yǔ)功底和順暢的表達(dá)能力。高校雙語(yǔ)教學(xué)根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地選擇合適的專業(yè)課程，并針對(duì)這一課程，以外語(yǔ)教學(xué)資料和教材為基礎(chǔ)，用雙語(yǔ)講授課程的全部或部分內(nèi)容的一種教學(xué)模式。

一 我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

2001年，教育部以教高［2001］4號(hào)文件下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等院校教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”;做為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)起人，教育部除了“4號(hào)文件”外，還在2002年之后的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》里，以相當(dāng)于三級(jí)指標(biāo)的“主要觀測(cè)點(diǎn)”的形式納入雙語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)行2004年版的“本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案”已將“4號(hào)文件”對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃逐一體現(xiàn)，并略有提高。

響應(yīng)政策的出臺(tái)，一些老牌高校紛紛開展雙語(yǔ)教學(xué)，比如:浙江大學(xué)、北京師范大學(xué)等。

2004年8月，為了研討、交流國(guó)際上先進(jìn)的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，從管理和教學(xué)角度大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，迎接加入WTO對(duì)我國(guó)高等教育的挑戰(zhàn)，深化改革，提高質(zhì)量，增強(qiáng)教育競(jìng)爭(zhēng)力，教育部發(fā)布了文件“關(guān)于成立高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)工作協(xié)作組的通知”(教高司函［2004］197號(hào))。委托協(xié)作組開展雙語(yǔ)教學(xué)研究、雙語(yǔ)課程建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)資源中心建設(shè)、合作編寫雙語(yǔ)教材或引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材。之后，成立了以浙江大學(xué)為組長(zhǎng)，清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、華東師范大學(xué)和中國(guó)海洋大學(xué)為副組長(zhǎng)的全國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)工作協(xié)作組，有成員學(xué)校35所。

2004年12月16—18日，教育部在浙江大學(xué)舉辦了高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)。清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華東師范大學(xué)等70所擁有國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)與教學(xué)人才培養(yǎng)基地、國(guó)家工科基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)基地、國(guó)家示范性軟件學(xué)院、國(guó)家集成電路人才培養(yǎng)基地的教務(wù)處處長(zhǎng)和基地講授雙語(yǔ)課的教師共200多人參加了會(huì)議。討論雙語(yǔ)教學(xué)工作協(xié)作組草擬的《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的若干意見》、《關(guān)于使用原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程改革立項(xiàng)辦法》、《高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)工作協(xié)作組2005年工作計(jì)劃》等文件;討論如何建設(shè)好由浙江大學(xué)牽頭的全國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)資源中心網(wǎng)及今后協(xié)作組成員學(xué)校所需做的工作。

自從2004年首屆高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)召開之后，每年都會(huì)舉行一次全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)工作研討會(huì)，每年都會(huì)有不同的議題，以便進(jìn)一步了解我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的具體情況，深層次探討“雙語(yǔ)”教學(xué)的規(guī)律，優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)效果，提高雙語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)高等教育的質(zhì)量。

為了培養(yǎng)一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的雙語(yǔ)教學(xué)師資，發(fā)揮項(xiàng)目的示范輻射作用，提高高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)水平，2007年8月，高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高［2007］1號(hào))，經(jīng)研究，決定啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，從2007～2010年共建設(shè)500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。事實(shí)上，從2007年到2010年，全國(guó)共建成了503門國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，仔細(xì)研究這503門國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些入選雙語(yǔ)教學(xué)示范課程所屬的高校均是一些老牌甚至大牌一點(diǎn)的高校，他們有著較悠久的教學(xué)歷史，有著開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程所應(yīng)具備的師資和其它教學(xué)條件。這些本科院校通過(guò)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和研討，大大地提高了自身的教學(xué)水平，同時(shí)也為新建地方本科院校雙語(yǔ)教學(xué)工作的開啟提供了模式和指向，于是一些新建地方本科院校也紛紛參加到雙語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)。但是，新建地方本科院校在其雙語(yǔ)教學(xué)工作開展過(guò)程中，必須充分考慮自身的校情，制定適合自己學(xué)校校情，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的方案，而不是盲目效仿。

二 新建地方本科院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性分析

(一)實(shí)現(xiàn)新建地方本科院?；竟δ艿氖侄沃?/p>

培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育的三大基本功能，而對(duì)于新建地方本科院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)合格的人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)更是他們的首要功能?，F(xiàn)今的“大眾化教育“比起“精英教育”雖然降低了入學(xué)門檻，可隨之而來(lái)的就是生源質(zhì)量的嚴(yán)重下降，而地方本新建科院校的生源質(zhì)量就更加大打折扣了，這在一定程度上限制了其本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)在每年博士、碩士和本科畢業(yè)生這么多、就業(yè)壓力大，在這樣的背景下，新建地方本科院校就應(yīng)該把如何改革教學(xué)模式、培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)能力、能在未來(lái)社會(huì)站穩(wěn)腳跟、甚至有一技之長(zhǎng)的優(yōu)秀本科畢業(yè)生做為工作的重心。因此，在充分考慮學(xué)校專業(yè)建設(shè)實(shí)際的情況下，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中注入新的活力、因素很重要。如:通過(guò)開設(shè)雙語(yǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平及專業(yè)知識(shí)，這樣法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可以去辦理一些涉外案件;旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生就可以在從事導(dǎo)游服務(wù)工作中擴(kuò)大服務(wù)范圍，為外國(guó)客人提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù);生物技術(shù)是發(fā)展很迅速的一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求也較高，生物技術(shù)領(lǐng)域一些新近發(fā)現(xiàn)的理論、一些新的物種的發(fā)現(xiàn)和鑒定結(jié)果通常以全英文發(fā)表在國(guó)外的雜志上，如果學(xué)生有了過(guò)硬的專業(yè)和英語(yǔ)水平，那么學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的難度就會(huì)降低很多，就可以幫助他們了解到本領(lǐng)域的最新科研動(dòng)態(tài)，這樣為他們考研、甚至出國(guó)留學(xué)深造打下了基礎(chǔ)。(二)開展雙語(yǔ)教學(xué)是新建地方本科院校迎接本科教學(xué)工作水平評(píng)估的需要

到今年年底止，一些老牌院校已經(jīng)先后接受了教育部開展的上一輪“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”(以下簡(jiǎn)稱“水平評(píng)估”)，新建地方本科院校中有部分院校已經(jīng)接受了上一輪的“水平評(píng)估”或者是接受了新一輪的調(diào)研性評(píng)估和試點(diǎn)評(píng)估。在新一輪的“水平評(píng)估”方案中，教育部統(tǒng)一把評(píng)估級(jí)別定為“合格評(píng)估”，并且教育部決定從明年春季開始對(duì)2002年以來(lái)新升本的其它還未參加評(píng)估檢查的新建地方本科院校全面開展“合格評(píng)估”工作，到2015年止，所有2009年以來(lái)升格的本科院校必須全部經(jīng)受“合格評(píng)估”的檢查。而我校是2004年升本的院校，理所當(dāng)然地就是新一輪“合格評(píng)估”對(duì)象的領(lǐng)頭者，因此任務(wù)很艱巨。而雙語(yǔ)教學(xué)又是“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”中的重要考察點(diǎn)之一。雙語(yǔ)教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到評(píng)估效果。

三 新建地方本科院校的校情分析

首先，新建地方本科院校是指地方院校中，由?？茖W(xué)校積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到本科院校的辦學(xué)條件，從而升本成功，一般具有轉(zhuǎn)型、適應(yīng)、發(fā)展期的這類學(xué)校稱為新建地方本科院校。這些新升格的地方性本科院校，年輕、有著向上蓬勃發(fā)展的潛力，但在很多方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要不斷摸索和學(xué)習(xí)，以改進(jìn)辦學(xué)條件和方法。服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是新建地方本科院校賴以生存的根本目的之一，他們可以也必須結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)、開展教學(xué)方面的改革;

其次，新建地方本科院校不僅要實(shí)現(xiàn)高校的三大基本功能，還要與同類院校開展辦學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取縮小與老牌院校甚至與名牌大學(xué)的差距;

最后，新建地方本科院校因?yàn)槠鸩酵恚l(fā)展較慢，因而在師資隊(duì)伍的素質(zhì)尤其是高素質(zhì)的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)方面還有待于加強(qiáng)、生源質(zhì)量方面與重點(diǎn)大學(xué)相比有一定差距，這在一定程度上制約了他們教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。

所有這些實(shí)際情況告訴我們，在新建地方本科院校開展雙語(yǔ)教學(xué)既是必要的，但又不能盲目地的開展，應(yīng)該是因人施教，因目的施教，這也就為我們思考采取何種合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式才能夠真正達(dá)到促進(jìn)教學(xué)水平提高的目的指明了方向。

四 新建地方本科院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的條件分析

(一)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)方面

我校是2004年升本的院校，在升本的過(guò)程中，就已經(jīng)有目的、有計(jì)劃地選送一批青年教師去進(jìn)修(包括專業(yè)知識(shí)水平和英語(yǔ)水平的培訓(xùn));有部分青年教師則自己報(bào)名參加考研，學(xué)成之后回校繼續(xù)工作;這幾年，學(xué)校先后引進(jìn)了一些優(yōu)秀的博士、碩士研究生。這些年輕老師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)功底較深厚，英語(yǔ)各項(xiàng)(聽、說(shuō)、讀、寫、譯等)能力均較高，其中有部分老師，本科攻讀的是英語(yǔ)專業(yè)，而研究生期間攻讀的是法律、旅游管理等專業(yè)，他們則兼有英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)兩者之特長(zhǎng)。所有這些，都為我校開展雙語(yǔ)教學(xué)提供了良好的“軟件”優(yōu)勢(shì)。

(二)學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)管理方面的相關(guān)政策、措施

學(xué)校除了鼓勵(lì)中、青年教師外出進(jìn)修之外，還在雙語(yǔ)教學(xué)的管理政策方面為老師們開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供有利條件，比如:普通教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)應(yīng)該不少于每班30人(外語(yǔ)系除外)，而雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)可以根據(jù)實(shí)際情況編班，但工作量的計(jì)算沒(méi)有打折扣。從2008開始，我校正式拉開了雙語(yǔ)課程建設(shè)的序幕，正式出臺(tái)了雙語(yǔ)教學(xué)課程管理規(guī)定，成立了雙語(yǔ)教學(xué)課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)啟動(dòng)首屆校級(jí)雙語(yǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目，明確我校在專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課等領(lǐng)域率先開展雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，對(duì)于欲申報(bào)為校級(jí)雙語(yǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目的課程，由課程負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備好該課程的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、教案、PPT教學(xué)課件、所使用的教材(原件)、教學(xué)方法和手段等資料并遞交到相關(guān)職能部門審核，在任課教師的授課過(guò)程中，由校雙語(yǔ)教學(xué)課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組及教學(xué)督導(dǎo)們不定時(shí)地隨堂聽課、評(píng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一輪雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之后，再確認(rèn)該課程能否納入到校級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)課程項(xiàng)目中來(lái)、一旦某門課程被確定為雙語(yǔ)建設(shè)課程，則按照相關(guān)管理規(guī)定進(jìn)行課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)學(xué)校外事辦定期舉辦非英語(yǔ)專業(yè)教師“英語(yǔ)口語(yǔ)”培訓(xùn)班

我校從2006年下學(xué)期開始，每學(xué)期由外事辦組織各系有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有愛好的老師進(jìn)行為期兩個(gè)月的“英語(yǔ)口語(yǔ)”培訓(xùn)，培訓(xùn)班由外籍英語(yǔ)教師親自主講。筆者就曾于2008年下期參加過(guò)一期的培訓(xùn)，外教講課水平高，第一節(jié)課老師就要求每位學(xué)員先用英語(yǔ)自我介紹自己的一些基本情況以及愛好和參加這個(gè)班的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員們說(shuō)英語(yǔ)的積極性。一些已經(jīng)開設(shè)有和即將開設(shè)雙語(yǔ)課程的老師都來(lái)參加培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，這樣的培訓(xùn)模式對(duì)于我校教師開展雙語(yǔ)課程教學(xué)是大有裨益的。

(四)從生源質(zhì)量來(lái)看

我校學(xué)生雖然在錄取時(shí)分?jǐn)?shù)不是很高，但他們中也不乏英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的開展，使得他們的英語(yǔ)水平不斷提高，從而為專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)乃至雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了可能性。

(五)有較合適的雙語(yǔ)教材供雙語(yǔ)教學(xué)之用

由于國(guó)外較早地開展了雙語(yǔ)教學(xué)工作，而國(guó)內(nèi)的老牌高校在雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)這一塊起步早、發(fā)展快，因此為我們這些新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供了一些有價(jià)值的雙語(yǔ)教材，如:國(guó)外原版教材、影印版教材、人大版的雙語(yǔ)教材在我校已經(jīng)開設(shè)的雙語(yǔ)課程中都已經(jīng)在使用。

五 目前各高校采取的雙語(yǔ)教學(xué)模式類型

(一)浸入式雙語(yǔ)教學(xué)

在浸入式雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中聘用母語(yǔ)為外語(yǔ)者做教師，注重學(xué)生語(yǔ)言交流能力而不是語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，提供大量的語(yǔ)言信息和活動(dòng)情景，注重強(qiáng)化和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。在授課過(guò)程中教師用第二語(yǔ)言傳授學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生“沉浸”在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，第二語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，以充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。

(二)保持型雙語(yǔ)教學(xué)

保持學(xué)生原本熟悉的語(yǔ)言環(huán)境基本不變的雙語(yǔ)教學(xué)模式，它是最為保守的教學(xué)模式。要求教師盡量照顧學(xué)生的理解能力，在學(xué)生完全理解的基礎(chǔ)上才使用英語(yǔ)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平提高時(shí)，再適時(shí)往第一種模式進(jìn)行過(guò)度和轉(zhuǎn)換。

(三)過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)

首先采用漢語(yǔ)為主的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)渡期之后，完全拋開漢語(yǔ)所進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)模式。它是雙語(yǔ)教學(xué)中最高級(jí)、最為理想的模式，要求師生雙方有效利用過(guò)渡期完成教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境的徹底改變，通常采取前、中、后期三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)由漢語(yǔ)到全英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)渡。

六 湖南人文科技學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)模式分析及學(xué)生對(duì)現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的反應(yīng)

(一)湖南人文科技學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)模式分析

根據(jù)新建本科院校的實(shí)際校情、結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和師資，在開展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既借鑒傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，我們又充分考慮實(shí)際，經(jīng)過(guò)四、五年的摸索和實(shí)踐，在雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究方面形成了一些基于傳統(tǒng)模式但又有創(chuàng)新的雙語(yǔ)教學(xué)模式?？偟膩?lái)說(shuō)，我校教師針對(duì)具體情況，靈活地采用了下面這些不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

1．循序漸進(jìn)型

對(duì)一些難度不是很大的專業(yè)課程，在開展雙語(yǔ)教學(xué)的早期階段，將英語(yǔ)適當(dāng)?shù)貪B透在正常的專業(yè)教學(xué)中。此時(shí)用英語(yǔ)主要是營(yíng)造氣氛，表達(dá)一些常規(guī)的課堂用語(yǔ)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，慢慢加大課堂中英語(yǔ)的使用量，30%的英語(yǔ)、70%的漢語(yǔ)或者中英對(duì)半開，對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要求他們課前通過(guò)查閱專業(yè)字典、上網(wǎng)或同學(xué)間交流等方式先弄清其漢語(yǔ)意思，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)性非常強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)則放慢節(jié)奏，布置學(xué)生作業(yè)和考試制卷用英文，并要求學(xué)生全部用英文作答。

2．分班同步型

對(duì)于同專業(yè)同年級(jí)同一門課程，由不同的雙語(yǔ)教師采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式。具體方法是:根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)能力的高低，對(duì)學(xué)生先行摸底，并根據(jù)自主選擇的原則編制成不同的班級(jí)。外語(yǔ)水平較高的學(xué)生編成一個(gè)班，在這個(gè)班中，使用影印版教材，由任課教師制訂一個(gè)具體的可行性教學(xué)方案、課堂教學(xué)組織全程使用英語(yǔ)，而專業(yè)知識(shí)的講解則應(yīng)用雙語(yǔ)完成，采用英語(yǔ)與漢語(yǔ)各占50%的比例進(jìn)行課程講授或采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)分別為30%和70%的比例分配來(lái)完成。遇到特殊的專業(yè)詞匯，則應(yīng)用漢語(yǔ)幫助解釋和說(shuō)明，以便于學(xué)生正確理解;而把英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生分為另外一個(gè)班，采用國(guó)內(nèi)人大出版社出版的雙語(yǔ)教材。為了提高其基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的水平，最終達(dá)到利用工具書就到能閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的本領(lǐng)。因此，課堂教學(xué)組織則全程使用英語(yǔ)，在專業(yè)課的教學(xué)中，重視向?qū)W生介紹專業(yè)術(shù)語(yǔ)，每堂課結(jié)束前給學(xué)生列出下堂課需要掌握的專業(yè)術(shù)語(yǔ)清單，讓他們事先查閱專業(yè)英語(yǔ)詞匯，正式上課時(shí)，上課前花幾分鐘再專門解釋一下這些專業(yè)詞匯，對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授采用40%英語(yǔ)和60%漢語(yǔ)的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并隨時(shí)和學(xué)生交流，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

3．靈活變通型

不管在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用多大比例的英語(yǔ)，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握是雙語(yǔ)教學(xué)的直接目的，而英語(yǔ)只是做為一種滲透知識(shí)的手段，因此在用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)時(shí)不必過(guò)分追求語(yǔ)法問(wèn)題，只要能專業(yè)上理解一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)就行，這對(duì)于一些理工類課程尤顯重要。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較難懂，學(xué)生不易接受時(shí)多講漢語(yǔ)、少說(shuō)英語(yǔ);當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生易于接受時(shí)提高使用英語(yǔ)的比例，例如講解一些公式、定理及一些復(fù)雜的插圖。

(二)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的反應(yīng)

我們?cè)陂_設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程的系部發(fā)放了1000份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，我們覺得，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低分班進(jìn)行不同方式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，雖然老師上課前的準(zhǔn)備工作要多一些，但學(xué)生反應(yīng)良好，我們決定把這一模式推廣下去。

雙語(yǔ)教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。它要求開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師具有更新的視角，積極探索靈活多樣、行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的要求，確定雙語(yǔ)的比例，以適合為佳。充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，確定一個(gè)合理的比例。可以采取循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生能從心理上、能力上都有一個(gè)從生疏到熟悉的過(guò)程，用漢語(yǔ)思維發(fā)展到用英語(yǔ)思維的過(guò)程。同時(shí)，配合良好的多媒體教學(xué)手段，教師用大量視聽材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，提高興趣，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生配合，共同提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

新建地方本科院校只有本著實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥的原則，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍥而不舍的實(shí)踐和探索，才能培育出既具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，又具有深厚人文底蘊(yùn)的雙語(yǔ)人才，并積累下豐富的、頗具成效的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

［1］韓忠東，張貞梅，馬華，等．高校雙語(yǔ)教學(xué)模式分析與質(zhì)量保障策略研究［J］．中國(guó)西部科技，2007(11):41－43．

［2］李慧仙．高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及走向［J］．中國(guó)地質(zhì)教育，2005(3):11－121．

［3］柴秀云．浸入式雙語(yǔ)教學(xué)之啟示［J］．中國(guó)成人教育，2009(20):125－126．

［4］潘翠瓊．雙語(yǔ)教學(xué)的可行性及模式探討:以長(zhǎng)江大學(xué)為例［J］．長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009(32):5－7．

［5］徐薇，符瑛．物流管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考［J］．長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，10(2):132 －143．

［6］趙華君，程正富，左永艷．“階梯式”雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與探索［J］．重慶文理學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(2):108 －109，113．

(責(zé)任編校:松仁)

Brief Discussion about Models of English-Chinese Bilingual Teaching——Case Study on Hunan Institute of Humanities，Science and Technology

ZHOU Li-hua
(Department of Life Science，Hunan Institute of Humanities，Science and Technology，Loudi 417001，China)

There are some backgrounds，essentiality and conditions for Bilingual Teaching in newly-established local colleges．In general，there are such models of English-Chinese Bilingual Teaching as Immersion Bilingual Teaching，Retentive Bilingual Teaching and Transitional Bilingual Teaching at present．But we can choose some models such as gradual improvement，synchronization in different classes and accommodation elastically in newly-established local colleges according to their practical conditions

newly-established local colleges;models of bilingual teaching;types of gradual improvement;synchronization in different classes and accommodation elastically

G642

A

1673－0712(2010)06－0091－04

2010－10－11．

湖南人文科技學(xué)院教改項(xiàng)目(2008RKJGZ0812)。

周麗華(1970—)，女，湖南新化人，湖南人文科技學(xué)院生命科學(xué)系副教授，碩士，研究方向:植物發(fā)育。