運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，面向現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)地理的策略與方法

上海浦東新區(qū)吳根才地理教師培訓(xùn)工作室 （201200） 吳根才

運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，面向現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)地理的策略與方法

上海浦東新區(qū)吳根才地理教師培訓(xùn)工作室 （201200） 吳根才

一、生活經(jīng)驗(yàn)與地理科學(xué)

科學(xué)世界與生活世界是各有其特殊規(guī)定的兩個(gè)不同世界，前者是建立在數(shù)理邏輯結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，由概念、原理和規(guī)律規(guī)則構(gòu)成的世界，后者則是建立在日常交往基礎(chǔ)上的，由主體與周圍環(huán)境之間所結(jié)成的豐富而生動(dòng)的日常生活構(gòu)成的世界。科學(xué)世界與生活世界是內(nèi)在地、歷史地統(tǒng)一的。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源。而科學(xué)世界從生活世界中分離出來(lái)，是為了提升生活世界的意義。因此兩者是相互作用、相互滲透、歷史地統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一是通過(guò)生活世界中的交往活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

同樣，生活與地理是統(tǒng)一的，人類由于生存的需要，就慢慢產(chǎn)生了一門認(rèn)識(shí)生存環(huán)境的地理學(xué)。生活是地理學(xué)之源，沒(méi)有生活就沒(méi)有地理學(xué)。地理學(xué)是生活之梯，有了它我們可以提高對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)，并不斷提升生活的質(zhì)量。

認(rèn)知活動(dòng)之所以必須以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的根本原因是，人們?cè)谀軌驈氖抡嬲摹袄碚撋睢敝?，充分的交往、觀察和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。經(jīng)驗(yàn)積累越豐富，人的好奇心、求知欲、思考力、批判力、語(yǔ)言表達(dá)力越增強(qiáng)。地理學(xué)習(xí)也需要以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，才能使學(xué)生形成比較豐富的地理表象，從而獲得正確的地理知識(shí)。例如，內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生對(duì)海岸地貌的形成不甚理解，沿海地區(qū)的學(xué)生對(duì)風(fēng)沙侵蝕的影響難以想像，都是和他們?nèi)狈σ欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)有關(guān)。

二、地理與學(xué)生生活息息相關(guān)

我們培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)都要面臨生活。如何學(xué)會(huì)生活，提高生活質(zhì)量是廣大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段必須學(xué)習(xí)的一課，而地理課在這方面是義不容辭的。地理課程在“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”時(shí)，首先應(yīng)該建立地理與學(xué)生的聯(lián)系，提供與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)。除了關(guān)注貼近學(xué)生衣食住行游等日常生活的地理，還應(yīng)關(guān)注其他地區(qū)的地理，通過(guò)提供圖片、錄像等情境與環(huán)境材料，讓學(xué)生聯(lián)系與分析。例如，觀察民居的圖片，分析地理背景與成因。先觀測(cè)：我國(guó)西北地區(qū)傳統(tǒng)民居有何特點(diǎn)？大多為平頂，墻體厚，窗戶??；我國(guó)東南地區(qū)傳統(tǒng)民居有何特點(diǎn)？坡頂，四面透風(fēng)，房體高架。再請(qǐng)學(xué)生分析成因：西北地區(qū)光照強(qiáng)、溫差大、降水少、風(fēng)沙多，雖平頂?shù)槐負(fù)?dān)心降水，還利于晾曬農(nóng)果產(chǎn)品，墻體厚窗戶小可使屋內(nèi)冬暖夏涼；南方地區(qū)降水多、濕度大，坡頂有利于排水。

可見(jiàn)，在學(xué)校各科學(xué)習(xí)中，地理是引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的重要窗口。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，就能理解日常生活生產(chǎn)中各種現(xiàn)象的地理原因和地理背景，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去選擇和評(píng)價(jià)生活，提高生活能力；就能充分感受人們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)與地理環(huán)境唇齒相依的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)地理學(xué)科在解釋和評(píng)價(jià)日常生活的各種現(xiàn)象中的獨(dú)特作用，認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。并且讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受生活離不開(kāi)的地理，突出地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和魅力。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的方法與策略

1．直觀法

運(yùn)用圖像、錄像等直觀性教學(xué)手段，是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理認(rèn)知的重要方法，往往能收到事半功倍的效果。例如在播放大氣污染、水體污染等環(huán)境污染錄像后，請(qǐng)學(xué)生回答你在周邊地區(qū)觀察到過(guò)哪些環(huán)境污染實(shí)例，學(xué)生會(huì)紛紛發(fā)言說(shuō)出，某些工廠的黑煙和難聞的氣體，汽車的尾氣，馬路攤點(diǎn)燒烤羊肉串的油煙味，強(qiáng)烈的刺激人的眼睛和呼吸道；河面上漂浮著塑料瓶與白泡沫簡(jiǎn)直成了水上垃圾箱；建筑工地的施工噪音、大排檔的叫賣聲、各種商店招攬顧客的音響聲，嚴(yán)重干擾了人們的學(xué)習(xí)和生活。實(shí)踐證明，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)。

2．舉例法

深入推進(jìn)流域水資源保護(hù)與水生態(tài)修復(fù)。加快流域水資源保護(hù)規(guī)劃和水土保持規(guī)劃編制。加大飲用水水源地、地下水保護(hù)力度，協(xié)調(diào)推動(dòng)潘大水庫(kù)周邊綜合整治工程實(shí)施、網(wǎng)箱養(yǎng)魚(yú)清理和水生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制建設(shè)。以平原區(qū)風(fēng)沙治理為重點(diǎn)大力推進(jìn)流域水土保持生態(tài)修復(fù)。

運(yùn)用舉例法聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的方面很多：

一是列舉平時(shí)衣食住行的例子，學(xué)習(xí)生活中的地理。例如購(gòu)房中的房屋朝向，樓距大小，采光怎樣，讓學(xué)生在討論后得出看房最好選擇在正午太陽(yáng)高度小、白晝時(shí)間短的冬季。也可以出示幾處商品房的廣告冊(cè)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)估。

二是列舉生活現(xiàn)象和生活常識(shí)，認(rèn)識(shí)自然地理現(xiàn)象。例如講地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，關(guān)于晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化，讓學(xué)生聯(lián)系生活中冬季、夏季日出、日落的早晚與方向，請(qǐng)學(xué)生感受上學(xué)與放學(xué)時(shí)的太陽(yáng)光照感受；關(guān)于正午太陽(yáng)高度大小的季節(jié)變化，一讓學(xué)生聯(lián)系冬季與夏季正午抬頭仰望太陽(yáng)的位置高低的差異，二讓學(xué)生聯(lián)系朝南房間和朝南教室的體會(huì)，冬季陽(yáng)光照進(jìn)教室內(nèi)的面積大，是因?yàn)樘?yáng)高度角小，夏季因太陽(yáng)高度角大，故陽(yáng)光照進(jìn)室內(nèi)面積小。

三是列舉不同區(qū)域的地理事物，領(lǐng)略人文地理景觀。例如讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)談?wù)劜煌裾⒎?、菜系的特點(diǎn)，分析其地理原因。

四是列舉一些耳聞目睹的標(biāo)志物，以小見(jiàn)大讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的魅力。例如汽車的車標(biāo)、各地電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)等和地理的聯(lián)系。

五是揭示身邊的地理問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。例如教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“沙塵暴”“水土流失”等問(wèn)題，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析自然原因和人為原因，提出防治建議，進(jìn)行交流討論。

3．借喻法

借喻法是指借助學(xué)生熟知的表象，進(jìn)行遷移比較來(lái)理解和說(shuō)明較抽象的地理事象的方法，使其變得生動(dòng)易掌握。如某地理書(shū)中“近半個(gè)世紀(jì)我國(guó)土地沙漠化面積約有5萬(wàn)平方千米”，就可借助學(xué)生生活的所在省區(qū)或區(qū)縣的面積范圍與全國(guó)沙漠化新增面積作比較，使學(xué)生產(chǎn)生與之相應(yīng)的新形象，仿佛看到了廣闊的耕地牧場(chǎng)變成了不毛之地。反之也可運(yùn)用，如面積很小的上海市創(chuàng)造了很高的國(guó)民生產(chǎn)總值，就可用對(duì)比數(shù)字借喻：上海面積僅占全國(guó)的0．06%，人口僅占全國(guó)的1%，財(cái)政收入占全國(guó)的1/8，港口吞吐量占全國(guó)1/10，口岸進(jìn)出口總額占全國(guó)1/4。由此學(xué)生很快明白上海人均國(guó)民生產(chǎn)總值之高。

4．討論法

正確地將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)地理原理的理解需要一個(gè)討論的過(guò)程。各位學(xué)生的生活環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以開(kāi)展討論是必要的，有利于互相啟發(fā)、互相交流、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。討論可注意兩個(gè)側(cè)面，一是充分運(yùn)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，如讓學(xué)生談?dòng)斡厩昂鬁囟雀杏X(jué)來(lái)體會(huì)海陸熱力差異；二是防止唯經(jīng)驗(yàn)論，如生活在我國(guó)東南沿海的學(xué)生容易誤認(rèn)為凡沿海地區(qū)都濕潤(rùn)多雨，其實(shí)許多熱帶沙漠一直到達(dá)西海岸。所以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理，既要讓學(xué)生暢所欲言，又要通過(guò)地理概念和地理原理的學(xué)習(xí)，找到正確和錯(cuò)誤的原因。

5．實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解地理原理。例如，為了讓學(xué)生了解水土流失與植被覆蓋、地形坡度的關(guān)系，讓學(xué)生做以下實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)得茂密與稀疏的草皮各一塊，放在木板上，在坡度10°時(shí)，用噴水桶澆同樣強(qiáng)度的水，看哪塊水土流失多；在坡度25°時(shí)，再用噴水桶澆同樣強(qiáng)度的水，與剛才坡度小時(shí)進(jìn)行比較，哪一次水土流失嚴(yán)重？通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，學(xué)生很容易了解植被覆蓋差，地表坡度大則水土流失嚴(yán)重。從而進(jìn)一步理解植樹(shù)種草保護(hù)植被和平整土地的重要意義。

四、面向現(xiàn)代社會(huì)拓展生活視角學(xué)習(xí)地理的策略與方法

關(guān)注貼近生活的地理，學(xué)生生活視野的拓展不能局限于簡(jiǎn)單的衣食住行，而重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放眼于快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，致力于更加美好生活與和諧社會(huì)的創(chuàng)造。因此，面向現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，拓展學(xué)生生活的視角，是地理課改的重要內(nèi)容。其中“海洋環(huán)境與海洋資源”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”、“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”、“第三產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與優(yōu)化”、“地域文化差異”、“區(qū)域開(kāi)發(fā)與整治”、“旅游資源”等新增內(nèi)容，對(duì)學(xué)生拓展生活視角具有重要作用，值得關(guān)注。那么，怎樣面向現(xiàn)代社會(huì)拓展學(xué)生生活的視角呢？

其拓展與學(xué)習(xí)的方法很多，如：注重地理知識(shí)的來(lái)源、創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)生活地理、聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、注重地理知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用、為生活準(zhǔn)備的探究式學(xué)習(xí)等等，現(xiàn)擇其一二作說(shuō)明。

例如：為生活準(zhǔn)備的探究式學(xué)習(xí)。日常生活事物是學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們對(duì)此有不少體會(huì)與感想。引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)生活地理，學(xué)生在分析資料、作出判斷、解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以獲取知識(shí)。通過(guò)多種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如討論、調(diào)查、角色扮演、報(bào)告活動(dòng)等，給予學(xué)生各種機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)多種研究問(wèn)題的能力和參與社交生活的技能。如，不少原來(lái)居住在上海市中心居民遷往郊區(qū)，為什么？你會(huì)這么做嗎？這類問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想認(rèn)識(shí)直面現(xiàn)實(shí)，當(dāng)他們的言行與現(xiàn)實(shí)碰撞時(shí)，他們必然會(huì)作出價(jià)值判斷，也會(huì)反思自己的認(rèn)識(shí)、行為及其在社會(huì)中的角色地位。從而建立起正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這些在探究式學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、形成的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，正是學(xué)生日后生活和從事社會(huì)工作所必需的。

又如：注重地理知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用。地理與生活生產(chǎn)聯(lián)系密切，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城市規(guī)劃和城市化問(wèn)題對(duì)策，旅游資源開(kāi)發(fā)與旅游區(qū)的規(guī)劃等等，都離不開(kāi)地理知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用。地理教學(xué)應(yīng)該貫徹STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育思想，加強(qiáng)地理科學(xué)知識(shí)和技術(shù)在人類生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。例如講湖泊應(yīng)是重點(diǎn)講湖泊中蘊(yùn)藏的資源，湖泊具有的防洪、灌溉、航運(yùn)、發(fā)電、調(diào)節(jié)氣候、改善環(huán)境等與人類生活生產(chǎn)密切相關(guān)的功能；講地貌時(shí)要重點(diǎn)分析其對(duì)工程建設(shè)、城市布局等經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響；講地圖時(shí)應(yīng)聯(lián)系其在產(chǎn)業(yè)布局、旅游中的作用；講GPS（全球定位系統(tǒng)）時(shí)應(yīng)介紹其在資源管理、森林調(diào)查、外出活動(dòng)中的應(yīng)用等等。地理教學(xué)注重地理知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到地理對(duì)生活生產(chǎn)的巨大作用，是對(duì)“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”理念的具體體現(xiàn)。

綜上所述，讓地理認(rèn)知活動(dòng)指向充滿意義的生活世界，使地理教學(xué)活動(dòng)與師生經(jīng)驗(yàn)的生活建立更為親和的關(guān)系，有效的促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化，這樣的地理課堂就是回歸生活世界的課堂。