地理教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué) ( 300222 ) 周官俊

一、通過生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)地理情境創(chuàng)設(shè)的素材源于生活，著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“沒有生活作中心的教育是死教育”。地理與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及地理。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中進(jìn)行再應(yīng)用。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，通過從地理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如七年級(jí)上冊(cè)《地理》（人教版）第一章“地球和地圖” 第三節(jié)“地圖”中，教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況組織學(xué)生實(shí)地勘察校園，以繪制學(xué)生非常熟悉的校園平面圖為教學(xué)情境，使學(xué)生在繪圖實(shí)踐活動(dòng)中真正理解比例尺、方向和圖例，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)貼近學(xué)生生活世界的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、通過新舊知識(shí)對(duì)比，從知識(shí)點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)來獲得。新舊知識(shí)的對(duì)比創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師在地理教學(xué)中，利用各種方法創(chuàng)設(shè)與下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容或教學(xué)階段密切相關(guān)的新情境。學(xué)生在產(chǎn)生好奇或困惑的情況下，主動(dòng)地將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容或者原有的知識(shí)、內(nèi)容遷移到新的教學(xué)情境中。這種遷移促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)思考和解決新的問題。在解決一些涉及空間關(guān)系的問題時(shí)，繪制示意圖是對(duì)問題進(jìn)行表征的有力手段。例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”中，學(xué)生對(duì)書中P11圖1.19地球公轉(zhuǎn)示意圖已經(jīng)很熟悉了，在此基礎(chǔ)上教師將此圖變?yōu)榱硪环N太陽直射點(diǎn)移動(dòng)示意圖，學(xué)生一時(shí)不知所措，經(jīng)過將兩圖對(duì)比講解后，學(xué)生恍然大悟，從不同角度來反映二分二至的時(shí)間，這樣對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境收到了很好的效果，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、通過教具模型，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教具模型往往具有形象性和直觀性的特性，在遇到一些較抽象的問題時(shí)，教師若能恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹吣Ｐ蛠韯?chuàng)設(shè)情境，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象，收到良好的教學(xué)效果。如在七年級(jí)上冊(cè)“地球和地球儀”一節(jié)，學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線、南北半球劃分和東西半球的劃分理解困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位用乒乓球或其他球體為材料制作簡易的地球儀模型，并在上面繪出赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、西經(jīng)20°、東經(jīng)160°和180°經(jīng)線。對(duì)于初一學(xué)生來說，他們喜歡動(dòng)手制作，并從中理解這些經(jīng)緯線的關(guān)系，明確南北半球和東西半球的劃分。

四、利用問題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往與一定情境相聯(lián)系，適宜的情境一般總是與實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起?！皢栴}情境”是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，利用問題探究設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動(dòng)，是地理學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。情境中的問題既適合學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)未知事物進(jìn)行探究的欲望，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如人教版八年級(jí)下冊(cè)講“南北方差異”時(shí)，引用為什么《晏子使楚》中“桔生淮南為桔，生于淮北為枳”的事實(shí)作為問題，引出秦嶺-淮河一線是我國一條重要的地理分界線，然后選用大量的南北方不同景觀圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。又如在八年級(jí)地理下冊(cè)第一章第二節(jié)“眾多的人口”一課，可以選用黃宏和宋丹丹表演的小品《超生游擊隊(duì)》片段，并設(shè)計(jì)三道題目：超生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么要超生？超生的后果是什么？學(xué)生在藝術(shù)家的滑稽幽默的表演中認(rèn)識(shí)到了我國嚴(yán)重的人口問題，在歡笑中樹立起了正確的人口觀。

五、利用地理角色扮演,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“角色扮演”有助于學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。利用角色扮演創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境來引發(fā)學(xué)生的思考。為了扮演的惟妙惟肖，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“角色”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地位、動(dòng)作和說話語態(tài)等，也可以配合以一些道具、場景的布置，烘托氣氛，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，并在此過程中形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“美國”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生自做面具，分角色扮演黑人、印第安人、華人和白人，用不同的語調(diào)和語態(tài)來反映他們?cè)诿绹鐣?huì)不同的生活狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)種族歧視的認(rèn)識(shí)、并對(duì)種族歧視展開的討論。又如在在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“香港澳門臺(tái)灣”一節(jié)時(shí)，教師組織學(xué)生扮演不同的角色：由班長扮演到大陸投資的港商，一位同學(xué)扮演內(nèi)地政府官員，另有兩位同學(xué)扮演當(dāng)?shù)厝罕姡?jīng)過“談判”他們從不同的角度說明了港澳臺(tái)的經(jīng)濟(jì)與大陸經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)的作用。雖然學(xué)生在演示過程中姿勢滑稽，但活動(dòng)氣氛熱烈，印象深刻。

六、借助民族服飾，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我國是多民族的國家，各民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，民族服飾也豐富多彩。研究這些民族服飾有助于理解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境。如在講八年級(jí)第一章第三節(jié)“多民族的大家庭”時(shí)，通過了解，我知道我所教的幾個(gè)班中有6位少數(shù)民族的學(xué)生，課前我讓他們搜集本民族的民俗習(xí)慣并借用了他們民族的服裝，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生穿上民族服裝表演或說出本民族的知識(shí)，比如，民族主要居住區(qū)的地理位置、氣候、地形等自然方面的地理因素，以及風(fēng)土人情、文化景觀和旅游的價(jià)值等，并適當(dāng)?shù)仃U述兩者之間地關(guān)系，有的學(xué)生還說出自己民族的特色，民族發(fā)展的方向等。最后，通過大屏幕播放《愛我中華》的歌曲：“五十六個(gè)星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家……”在歌聲中學(xué)生們結(jié)束了這一節(jié)課，學(xué)生們通過借助民族服飾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)我國眾多民族的了解，增加地理學(xué)習(xí)的興趣，在歡樂中接受了民族教育。