設(shè)計(jì)情境 優(yōu)化教學(xué)

江蘇省連云港市新浦中學(xué)（222004） 江虎成

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，從而能更好地解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。那么，在地理教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力；又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力？

一、創(chuàng)造性地使用教材，注意教學(xué)的目標(biāo)性

課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，富有針對性，能有效地幫助教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。設(shè)問要簡要、明確、新穎，如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例”時(shí)，展示“珠江三角洲地區(qū)的位置圖”，設(shè)疑：

從自然條件角度思考，珠江三角洲地區(qū)為什么能成為我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)增長速度最快的地區(qū)之一呢？

根據(jù)地圖思考：

1.珠江三角洲的地形地貌有什么特點(diǎn)？（地形平坦開闊）

2.從圖中你可以得出珠江三角洲的氣候特點(diǎn)如何？（熱量豐富，降水豐沛）

3.河流狀況又如何呢？（河流縱橫交錯(cuò)，水資源充足）

4.根據(jù)上述分析，你對珠江三角洲地區(qū)的自然條件作如何評價(jià)？（自然條件優(yōu)越）

情境創(chuàng)設(shè)以圖為載體，問題設(shè)計(jì)順著學(xué)生思維發(fā)展方向，搭設(shè)思維發(fā)展坡度，使學(xué)生能通過自己探究，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思考的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、突出興趣培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)的有效性

情境創(chuàng)設(shè)的目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地接受知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，為了使學(xué)生更容易了解太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，可運(yùn)用多媒體同時(shí)對“二分二至?xí)r地球的位置”和“太陽直射點(diǎn)移動(dòng)示意圖”進(jìn)行演示：冬至日（12月22日），太陽直射點(diǎn)位于南回歸線；地球在公轉(zhuǎn)同時(shí)，直射點(diǎn)也同時(shí)向北移動(dòng)，春分日（3月21日），太陽直射點(diǎn)位于赤道；地球繼續(xù)公轉(zhuǎn)，直射點(diǎn)繼續(xù)向北移動(dòng)，夏至日（6月22日），太陽直射點(diǎn)位于北回歸線；地球繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，直射點(diǎn)向南移動(dòng)，秋分日（9月23日），太陽直射點(diǎn)位于赤道。直觀地演示，使學(xué)生既清晰地理解地球公轉(zhuǎn)的方向、二分二至日期、太陽直射點(diǎn)位置，又輕松地理解掌握了太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，同時(shí)也為正午太陽高度和晝夜長短的變化及四季更替的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

動(dòng)態(tài)地情境創(chuàng)設(shè)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、 關(guān)注課堂互動(dòng)，注意師生關(guān)系的和諧性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這就要求教師在情境創(chuàng)設(shè)中要充分尊重學(xué)生個(gè)性，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例”時(shí)，讓學(xué)生探究、討論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對珠江三角洲地區(qū)的影響時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

1.如果你是香港的行政長官,如何促使將一些產(chǎn)業(yè)遷到珠江三角洲地區(qū)?

2.如果你是廣東省省長,為何接納香港遷來的產(chǎn)業(yè)?對于這次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,為何大為贊賞?為何又十分煩惱?

（提示：從土地、勞動(dòng)力、政策、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、環(huán)境等方面思考)

在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠通過角色轉(zhuǎn)換，從不同角度進(jìn)行思考問題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，而且情境給予不同程度的學(xué)生以適合自己的學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生通過觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)系身邊生活，從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考。如在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí)，課前收看了中央電視臺(tái)的《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目，知道有冷空氣將影響本市，所以有針對性地布置學(xué)生做好最近幾天的天氣記錄。上課時(shí)，學(xué)生展示資料：“11月15日，上午沒有太陽，天灰蒙蒙的，有微風(fēng)但不太冷，氣溫11～15℃，下午開始下起了小雨。11月16日，夜里的小雨天亮?xí)r已停止，天氣明顯變冷了，太陽還是沒有出來，起風(fēng)了，氣溫6～11℃。11月17日，晴天，雖然有太陽但還是感覺冷颼颼地，沒有風(fēng)，氣溫4～10℃?！?/p>

問題情境的取材密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，通過親身實(shí)踐和資料信息交流，同學(xué)既清楚地理解了冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣特征，又激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)習(xí)到了身邊有用的地理。