高中地理教學(xué)中的有效互動(dòng)

浙江紹興魯迅中學(xué) ( 312008 ) 張國(guó)萍 浙江紹興柯橋中學(xué) ( 312030 ) 楊仁忠

高中地理教學(xué)中的有效互動(dòng)

浙江紹興魯迅中學(xué) ( 312008 ) 張國(guó)萍 浙江紹興柯橋中學(xué) ( 312030 ) 楊仁忠

新課程教學(xué)要求指出：思維是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的思考。每個(gè)學(xué)生都是涌動(dòng)著的生命體，都有著豐富的內(nèi)心世界。而內(nèi)心的活力要靠教師激發(fā)，課堂要成為師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，才能最大限度地彰顯學(xué)生的生命活力。因此，互動(dòng)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重中之重。

所謂互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)進(jìn)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話(huà)、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法，是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力， 以“讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。把傳道、授業(yè)、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、形成優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮熒?dòng)和如何優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、有效互動(dòng)可以開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——“拓”，心隨我動(dòng)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的教學(xué)是把答案直接交給學(xué)生。其實(shí)，教師經(jīng)常習(xí)慣于給學(xué)生現(xiàn)成的東西, 學(xué)生也往往習(xí)慣于接受現(xiàn)成的東西。正因如此，它弱化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀世界與教師課堂教學(xué)行為之間的關(guān)系的能力。這種教學(xué)很少引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題及促進(jìn)思維能力的提高，它禁止學(xué)生參與，扼殺了學(xué)生的熱情，限制了學(xué)生的好奇心。教師的工作是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是成為他們永久的依靠。

下面是湘教版必修一第三單元第一節(jié)“地形對(duì)聚落和交通線路分布的影響”活動(dòng)2的教學(xué)過(guò)程：

有ABC三種鐵路選線方案，相對(duì)合理的是哪種方案？

教學(xué)時(shí)教師先讓學(xué)生對(duì)三種方案進(jìn)行討論,學(xué)生頓時(shí)活躍了起來(lái)。接著教師讓學(xué)生闡述理由。

學(xué)生1：選A線路，理由是線路短而直。只不過(guò)修建隧道，工程造價(jià)高，難度大。

教師：剛才同學(xué)分析的A線路，誰(shuí)還有不同的想法？

學(xué)生2：選擇B線路，成本較低些，線路較長(zhǎng)些，有一定的坡度，但較小，主要穿過(guò)山谷、鞍部地區(qū)。

大部分學(xué)生露出疑惑的表情，小部分同學(xué)表示同意。

教師：你分析得也對(duì)，能不能選擇B線路呢？還有沒(méi)有其他意見(jiàn)？我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)C線路的分析。

學(xué)生3：選擇C線路，線路雖然長(zhǎng)一些，但多數(shù)路段沿等高線修建，坡度較小，工程難度小，成本低。

不少學(xué)生表示贊同。

教師：大家對(duì)線路狀況分析得都對(duì)，到底選擇哪個(gè)呢？

同學(xué)們都睜大眼睛看著教師。

教師總結(jié)：三條線路各有各的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，我們先要進(jìn)行綜合分析找出各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，最后選擇最佳的方案。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放性題目，依據(jù)鐵路建設(shè)的基本原則、建設(shè)鐵路的成本和獲得的經(jīng)濟(jì)效益考慮，加之圖中也未標(biāo)出比例尺，所以我們選擇A、C都可，但是要把選擇的理由表述正確。

學(xué)生們不禁點(diǎn)起頭來(lái)。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，就是學(xué)生在分析、在判斷，教師在傾聽(tīng)。教師在課堂中適當(dāng)安排一些創(chuàng)新的、開(kāi)放性較強(qiáng)的練習(xí), 既可滿(mǎn)足班級(jí)內(nèi)那些“提出問(wèn)題有深度、能創(chuàng)造性地回答問(wèn)題”的學(xué)生的需要, 又促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、有效互動(dòng)就是要讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái), 主動(dòng)參與教學(xué)——“動(dòng)”，潛力激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是教學(xué)質(zhì)量高低的具體表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的事情，要掌握和運(yùn)用知識(shí)，關(guān)鍵靠學(xué)生自身的因素，任何外因的努力都必須通過(guò)內(nèi)因發(fā)生作用。因此要提高課堂教學(xué)效率，就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生蓬勃向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的積極性，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展智力、增長(zhǎng)才干。

互動(dòng)的課堂就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行水循環(huán)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有講，而是讓學(xué)生看圖繪制水循環(huán)示意圖。教學(xué)過(guò)程如下：

（引子）我們所用的水從哪里來(lái)？怎么來(lái)的？繪制我們?nèi)粘Ｋ盟膩?lái)龍去脈。

學(xué)生繪制示意圖，標(biāo)出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)：

① 蒸發(fā) ⑧植物蒸騰 ②水汽輸送 ③⑦降水 ④地表徑流 ⑤下滲 ⑥地下徑流等

兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)出示意圖。

然后, 教師和學(xué)生共同糾正。

動(dòng)一動(dòng)腦、手，培養(yǎng)學(xué)生析圖、繪圖能力，這樣的教學(xué)避免了教師面面俱到, 既使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳, 又使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手, 學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮, 從而真正達(dá)到互動(dòng)的效果。

三、有效互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的合作能力——“講”，才情表達(dá)

互動(dòng)教學(xué)，它既不同于傳統(tǒng)的以教師為主的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法，更多地要讓學(xué)生“講”，去表達(dá)。

在講述“全球氣候的變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”時(shí)，在分析了氣候的變化的原因、影響后，教師緊接著設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：“為抑制我國(guó)氣候變暖的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)本世紀(jì)中葉碳排放的目標(biāo)，請(qǐng)你從能源開(kāi)發(fā)和利用的角度獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策？”

問(wèn)題提出后, 學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。經(jīng)過(guò)思考,有的學(xué)生認(rèn)為“到月球上尋找能源物質(zhì)”，教師及時(shí)引導(dǎo)肯定“這個(gè)想法好，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么能源物質(zhì)”,大家齊聲回答：“氦”。 有的則認(rèn)為“把廢氣收集起來(lái)，再循環(huán)利用”；還有的提出：“把廢氣收集起來(lái)，用容器裝起來(lái)，放在海洋中” 對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生反響很大，持不同意見(jiàn)。教師及時(shí)引導(dǎo)：“如果這洋做，用什么樣的容器裝？多大的容器？放在海洋中會(huì)不會(huì)發(fā)生爆炸？” 然后由同學(xué)們來(lái)做“小教師”, 對(duì)學(xué)生給出的答案做出“診斷”。根據(jù)不同學(xué)生所得出的不同答案, 教師或是直接給予肯定或是讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn), 這樣師生之間、學(xué)生之間都融于交流互動(dòng)的氛圍中，此時(shí)同學(xué)們參與教學(xué)的情緒更為高漲。 最后, 教師再做出歸納和小結(jié)：發(fā)展并推廣先進(jìn)節(jié)能技術(shù)，提高能量利用效率；優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，減少化石燃料的使用，開(kāi)發(fā)使用新能源；積極發(fā)展高效、潔凈、低碳排放的煤炭利用技術(shù)，走“低碳經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展道路。

經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)討論、發(fā)表、相互糾正的反復(fù)過(guò)程， 使同學(xué)們對(duì)“能源問(wèn)題的開(kāi)發(fā)和利用”有更加深刻、更加全面的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中, 教師是“導(dǎo)演”, 學(xué)生是“主角”。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不怕說(shuō)錯(cuò)，大膽展示，通過(guò)一系列的自主活動(dòng), 真正成為社會(huì)問(wèn)題的解決者。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生間、學(xué)生間信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，形成一個(gè)真正的 “ 學(xué)習(xí)共同體”，師生在互動(dòng)與交流中實(shí)現(xiàn)融合。

四、有效互動(dòng)可以創(chuàng)建良好的氛圍， 師生關(guān)系平等、和諧——“挑”，張揚(yáng)個(gè)性

教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與壞，直接影響到學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成不能像照相機(jī)那樣一次完成，其間有一個(gè)曲折復(fù)雜的、由不知到知、由知之不多到知之甚多的教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生什么時(shí)候看書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，怎樣分析解決問(wèn)題，怎樣掌握鞏固知識(shí)，都需要教師課前精心設(shè)計(jì)、課中適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要“挑”。

湘教版必修一第二單元第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》活動(dòng)2 中第二題：“討論：水資源可以永續(xù)利用，并且是‘取之不盡，用之不竭’的嗎？”這個(gè)問(wèn)題教師改動(dòng)了一下，讓學(xué)生進(jìn)行一次課堂辯論，“挑”起學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的興趣。

首先，確立正反方觀點(diǎn)。正方觀點(diǎn)：水是取之不盡、用之不竭。反方觀點(diǎn)：水不是取之不盡、用之不竭。

學(xué)生辯論開(kāi)始。

在辯論中，教師不僅點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師還要始終面帶笑容，辯論激烈時(shí)點(diǎn)頭贊許、鼓掌、多說(shuō)激勵(lì)話(huà)語(yǔ)。

教師：地球上的各種水體都處于不斷的循環(huán)運(yùn)動(dòng)中，在其運(yùn)動(dòng)過(guò)程中水的總量是否發(fā)生變化？這說(shuō)明什么？

教師：我們?nèi)祟?lèi)是不是可以隨心所欲地利用水資源呢？能用事例說(shuō)明水是取之不盡、用之不竭的嗎？

學(xué)生集體討論、辯論，歸納出結(jié)論：如果人類(lèi)不合理利用水資源，不顧水循環(huán)和平衡的原理，就會(huì)造成水資源的枯竭。

教師點(diǎn)評(píng)：在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，水資源是有限的，如果人類(lèi)取用水量超過(guò)了水資源更新的數(shù)量，或者遭到了污染，就會(huì)造成了水資源的枯竭，因此，一定要保護(hù)水資源。一是合理利用，即利用量不能超過(guò)水的更新數(shù)量；二是保護(hù)水質(zhì)，免受污染，這樣才能保證水資源的永續(xù)利用。

本部分內(nèi)容通過(guò)正反方辯論，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題，并且增強(qiáng)了對(duì)水資源的憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立了科學(xué)的資源觀，珍惜和合理利用每一滴水資源，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。而且還表現(xiàn)出了教師對(duì)每位學(xué)生的尊重，為多人提供一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間，在這樣的情景下，多元聲音得以保留和受到重視。我們可以看到被束縛的學(xué)生解脫了限制獲得“自由”的快樂(lè)，看到學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的活躍的課堂氣氛。

課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些“形存實(shí)亡”、虛假的互動(dòng)，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，允許進(jìn)行不同的“解讀”，賦予其“思維漫步”之自由，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，提升生命的價(jià)值和意義，煥發(fā)生命的活力，這既是新課程所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)的基本變革，也是課堂教學(xué)能得以真正優(yōu)化重構(gòu)的前提，更是有效促進(jìn)師生共同發(fā)展的根本。