中學(xué)地理課程與教學(xué)之發(fā)展性舉隅

山西忻州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（034000） 李福中 華中師范大學(xué)（430079） 李家清

縱觀中學(xué)地理課程、教材和教學(xué)的歷史發(fā)展，其現(xiàn)代性、先進(jìn)性和科學(xué)性漸增，新一輪課程改革以來(lái)，上述特征日益突出，舉隅如下。

一、地理課程：由教程向“學(xué)程”轉(zhuǎn)變。

最新《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，從課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，到實(shí)施建議，無(wú)不體現(xiàn)了利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征。僅以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述為例，課程目標(biāo)中知識(shí)與技能目標(biāo)如下：（1）獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。（2）了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。（3）認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑。（4）學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等基本技能；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能?？梢钥闯?，上述目標(biāo)的主語(yǔ)都是指學(xué)習(xí)者。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于編排體例的說(shuō)明強(qiáng)調(diào)：“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式陳述。以必修課程地理1中的標(biāo)準(zhǔn)2為例：2．自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換。標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程。繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響?；顒?dòng)建議：根據(jù)本地條件，進(jìn)行地質(zhì)（或地貌、水文等）野外觀察。利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計(jì)，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)，水循環(huán)或洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議顯然也是闡明給學(xué)生的，其間滲透的主要不是教師怎么教的問(wèn)題，而是表明學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。

二、地理教科書(shū)：由教材向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。

以往地理教科書(shū)多采用要素式或系統(tǒng)式的內(nèi)容組織形式，按照自然地理、人文地理、區(qū)域地理知識(shí)系統(tǒng)編排，注重條理性、系統(tǒng)性和完整性，雖有助于學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但不利于激發(fā)興趣引發(fā)思考，可學(xué)性不強(qiáng)。新課程高中地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，多采用案例式或?qū)ｎ}式，案例式的內(nèi)容組織形式是從生活中選取一些隱含著本質(zhì)因素或基礎(chǔ)因素的典型事例，讓學(xué)生透過(guò)這種案例“窺一斑而見(jiàn)全豹”，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，然后由“個(gè)”的知識(shí)向“類”的知識(shí)鏈遷移，進(jìn)而形成科學(xué)方法與能力。如必修課程地理1（人教版）在講全球氣候變化時(shí)，引入的案例是“因海平面上升而受到威脅的孟加拉灣低地”、“太平洋島國(guó)圖瓦盧將被迫舉國(guó)遷移”、“生活中減少溫室氣體排放的途徑”等。講水資源的合理利用，列舉了豐富的案例材料：“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”、“咸海的憂慮”、“新疆吐魯番坎兒井工程”等。營(yíng)造地表形態(tài)的力量這部分內(nèi)容大多也是一些案例和景觀圖片：“基拉韋厄火山大爆發(fā)與喜馬拉雅山的形成”、“意大利那不勒斯灣海岸的大理石柱”、“海水侵蝕地貌”等各種侵蝕或堆積地貌圖片。講自然地理環(huán)境的整體性，案例有“可可西里藏羚羊數(shù)量變動(dòng)”、“水土流失（黃土高原）統(tǒng)一變化過(guò)程”、“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化”、“修建水庫(kù)對(duì)自然地理環(huán)境的影響”等。

教科書(shū)不可能將所有的系統(tǒng)知識(shí)都涉及，這就需要專題式的內(nèi)容組織形式，如氣象災(zāi)害有干旱、暴雨洪澇、臺(tái)風(fēng)、寒潮、沙塵暴等很多種。教科書(shū)往往只選取常見(jiàn)的、對(duì)當(dāng)?shù)赜绊戄^大的寒潮、臺(tái)風(fēng)等來(lái)專題介紹，以使學(xué)生學(xué)得透徹，領(lǐng)會(huì)深入，掌握牢固，學(xué)以致用。目前隨著地理選修課的發(fā)展，這種專題式的組織形式更顯示出了它的優(yōu)越性，再配以思考性、活動(dòng)性的內(nèi)容，非常有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

三、地理備課：由教案向?qū)W案轉(zhuǎn)變。

教師的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師備課的主要任務(wù)不是準(zhǔn)備自己怎么講，而是精心設(shè)計(jì)一個(gè)怎么引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)的方案（程序），即學(xué)案。新課程以來(lái)的教科書(shū)以及近期出版的一些優(yōu)秀教輔圖書(shū)都注重為學(xué)生編寫高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方案。如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)本身就具備了明顯的學(xué)案性質(zhì)，以必修課程地理1（人教版）為例，在“太陽(yáng)系模式圖”下，設(shè)計(jì)了若干問(wèn)題：“運(yùn)用圖1-4和表1-1，說(shuō)明行星的運(yùn)動(dòng)特征；按照距日遠(yuǎn)近等特征，結(jié)合圖1-5填寫表1-2，將行星分類并比較地球與其他行星；說(shuō)明地球是太陽(yáng)系的一顆普通行星”。學(xué)習(xí)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，說(shuō)明太陽(yáng)為地球提供能量，是以圖文結(jié)合的具體事例（圖1-7）來(lái)形象引導(dǎo)，并設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題：“請(qǐng)你談?wù)勥€有哪些事例可以說(shuō)明太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”，具很強(qiáng)的可學(xué)性和彈性。學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”，在一系列“讀圖思考”之后，設(shè)置“活動(dòng)”：“演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；填表比較地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的異同”，這在以前的教科書(shū)中是不多見(jiàn)的。學(xué)習(xí)“氣候類型”，突出了“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”，并將世界氣候類型的分布（圖2-16）和各種氣候資料的判讀方法以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)在“活動(dòng)”中，巧妙地克服了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”，設(shè)計(jì)了《水滸傳》情景材料，有效地落實(shí)了對(duì)鋒面天氣系統(tǒng)及其天氣現(xiàn)象分析運(yùn)用的能力。“應(yīng)對(duì)氣候變化的措施”，沒(méi)有羅列現(xiàn)成的措施，而是通過(guò)圖象材料（圖2-32），為學(xué)生提供了自己尋找、歸納的途徑或平臺(tái)?！笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞯姆植肌蓖ㄟ^(guò)“活動(dòng)”的形式結(jié)合風(fēng)帶模式圖讓學(xué)生在填繪的過(guò)程中描述洋流分布規(guī)律，是很典型的學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)，等等?？傊?，新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)圖文并茂，材料豐富，方法多樣，有“（章首）目標(biāo)提示”、“讀圖思考”、 “活動(dòng)”、“閱讀”、“案例”、“問(wèn)題研究”等精彩的設(shè)計(jì)，儼然為學(xué)習(xí)者提供了最優(yōu)的學(xué)習(xí)方案（學(xué)案）。值得我們師生認(rèn)真而有效地利用。

四、學(xué)-教主體：學(xué)生向自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，教師向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。

新課程理念下，學(xué)生逐步變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，教師的角色也逐漸向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系不再是上下授受關(guān)系，而是逐步發(fā)展為互動(dòng)的朋友關(guān)系：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和改善者，重要的是“導(dǎo)”的技術(shù)與藝術(shù)。

以必修課程地理1（人教版）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，說(shuō)明在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生各應(yīng)扮演什么樣的角色？（一）根據(jù)課程的進(jìn)度，學(xué)習(xí)第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”，課前開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。（這里指明：不是由教師布置、學(xué)生被動(dòng)甚至被迫進(jìn)行，而是學(xué)生形成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣）。（二）教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)（可在課堂開(kāi)始時(shí)呈現(xiàn)，也可在課前給出）。（三）學(xué)生完成“學(xué)案”中課前檢測(cè)題（根據(jù)主題內(nèi)容即主干知識(shí)由教師設(shè)置），檢測(cè)孩子們目前的學(xué)習(xí)水平，實(shí)際也是學(xué)習(xí)者自我預(yù)測(cè)。（四）孩子們根據(jù)“學(xué)案”的引導(dǎo)線索，進(jìn)行主體性課程的學(xué)習(xí)，教師巡查。（課程主體性內(nèi)容為1.大氣的受熱過(guò)程；2. 熱力環(huán)流。）（五）教師指導(dǎo)方法（學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容最好借助圖示法）；由不同層次學(xué)生板圖講解，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并引起大家討論。（六）總結(jié)規(guī)律（1. 大氣的受熱過(guò)程主要表現(xiàn)為大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用；2. 熱力環(huán)流的思維邏輯——地面受熱不均→大氣垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平高度氣壓差異→大氣水平流動(dòng)→熱力環(huán)流形成。）（七）學(xué)生探究活動(dòng)，地理原理運(yùn)用（可利用教科書(shū)活動(dòng)，1.“月球和地球表面溫度變化比較；2.“海陸晝夜溫差引起的熱力環(huán)流”。也可用“學(xué)案”中設(shè)計(jì)的相應(yīng)活動(dòng)。）（八）師生、生生互動(dòng)：由大家暢所欲言，提出自己本課學(xué)習(xí)中的收獲和疑惑，同學(xué)們互相幫助完善；教師也可提出（假設(shè)）一些有價(jià)值的問(wèn)題供同學(xué)們?cè)诜椒ɑ驊B(tài)度方面有所發(fā)展（如1. 指出教科書(shū)圖2-1不妥當(dāng)?shù)氖疽猓?. 熱力環(huán)流形成圖中“等壓面”不同程度的理解。（九）課后追蹤：教師適量提供作業(yè)；學(xué)生繼續(xù)交流自己的問(wèn)題或想法。

上述過(guò)程表明，在整個(gè)學(xué)習(xí)程序中，學(xué)生始終是主角，教師是指導(dǎo)者的身份，但又是一個(gè)不可或缺的幫助者角色，長(zhǎng)此以往，師生之間便形成了一種密不可分的“學(xué)友”關(guān)系。

五、地理課堂教學(xué)：由先講后練向“先學(xué)后教”（或先導(dǎo)后學(xué)）轉(zhuǎn)型。

課程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方案以及學(xué)-教主體都發(fā)生了變化，從而使得課堂教學(xué)情境也發(fā)生了根本性的變化。“先學(xué)后教”或先導(dǎo)后學(xué)或?qū)W導(dǎo)互動(dòng)成了課堂的主旋律。

以必修課程地理1（人教版）第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”的學(xué)教過(guò)程為例。本課學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，教師可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的樂(lè)趣。教師在其中只起“導(dǎo)師”的作用。本課需要教師“導(dǎo)”的具體內(nèi)容有：（一）找準(zhǔn)主干學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：1. 認(rèn)識(shí)自然界相互聯(lián)系的水體；2. 理解水循環(huán)的過(guò)程和意義。能力目標(biāo)：1. 運(yùn)用圖表分析自然界的水體和水循環(huán)； 2. 學(xué)會(huì)繪制陸地水體相互關(guān)系圖、水循環(huán)示意圖；3. 用案例分析法論證和解決有關(guān)水循環(huán)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思想教育目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，形成合理利用水資源的態(tài)度。（二）指出學(xué)習(xí)材料的尋找路徑或提供豐富的影象資料。1. 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：課前搜集資料自主學(xué)習(xí)——課堂合作探究交流評(píng)價(jià)并自我小結(jié)（教師點(diǎn)撥引導(dǎo)并平等參與），課后調(diào)用知識(shí)能力解決實(shí)際問(wèn)題；2. 學(xué)具準(zhǔn)備：教材相關(guān)圖文資料，網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體教室，POWERPOINT課件；3. 相關(guān)圖象、視頻，圖表數(shù)據(jù)的提供；4. 設(shè)計(jì)具體情境供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，如從地理學(xué)的角度對(duì)古詩(shī)“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”加以評(píng)價(jià)等。（三）指導(dǎo)整理地理知識(shí)的方法。1. 綱要信號(hào)或聯(lián)系圖的方式整理“自然界相互聯(lián)系的水體”；2. 列表的方法比較各種水體的數(shù)量和性質(zhì)；3. 表格的形式總結(jié)“河流的補(bǔ)給方式和特點(diǎn)”；4. 示意圖的形式理解和說(shuō)明“水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義”。（四）與學(xué)生溝通答疑解惑共同促進(jìn)。

六、地理內(nèi)容與方法：學(xué)習(xí)內(nèi)容圖形化，學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化。

新課程突出地理學(xué)科特色，盡可能將枯燥無(wú)味的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的圖象，文圖轉(zhuǎn)化，圖圖轉(zhuǎn)化，在讀圖、用圖、析圖、填圖、繪圖等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有趣和有意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)思維能力。新教科書(shū)最大的特色就是增加了好多探究性活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合地理學(xué)科觀察、演示、考察、體驗(yàn)、動(dòng)手等活動(dòng)較多的特征，力求將學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

以必修課程地理1（人教版）為例。第一章“行星地球”安排圖象30幅，活動(dòng)7個(gè)；第二章“地球上的大氣”安排圖象36幅，活動(dòng)13個(gè)；第三章“地球上的水”圖象18幅，活動(dòng)6個(gè)；第四章“地表形態(tài)的塑造”圖象25幅，活動(dòng)9個(gè)；第五章“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”圖象14幅，活動(dòng)7個(gè)。下面幾幅圖片是該教科書(shū)中有代表性的圖象和活動(dòng)：圖1-7“太陽(yáng)為地球提供能量”（案例式闡明太陽(yáng)對(duì)地球的影響），圖2-10“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”（母子圖分解難點(diǎn)），圖2-32“減少溫室氣體排放的途徑”（為學(xué)習(xí)者提供分析問(wèn)題的思路），圖3-6 “全球風(fēng)帶和洋流模式”活動(dòng)（運(yùn)用填圖比較分析的方法學(xué)習(xí)洋流分布規(guī)律），圖1-13 “太陽(yáng)黑子數(shù)的變化”活動(dòng)（以實(shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己得出科學(xué)結(jié)論），圖5-5“修建水庫(kù)對(duì)自然地理環(huán)境的影響”活動(dòng)（提供線索引導(dǎo)思維加強(qiáng)地理原理的理解）。

需要說(shuō)明的是, 學(xué)習(xí)內(nèi)容圖形化，學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化是總體改進(jìn)方向，并不意味著所有地理學(xué)習(xí)內(nèi)容都機(jī)械照辦，應(yīng)靈活處理。

七、地理評(píng)價(jià)：由統(tǒng)一考試轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)主體與方式多元化。

隨著高中地理課程改革的深入，無(wú)論是國(guó)家，還是每一個(gè)學(xué)校實(shí)體，在地理評(píng)價(jià)方式上都進(jìn)行了大膽的改進(jìn)。表現(xiàn)在，原來(lái)主要注重統(tǒng)一考試甄別選拔，現(xiàn)在逐步淡化排隊(duì)意識(shí)，堅(jiān)決消滅“三六九等”落后思潮。堅(jiān)持從多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，力求激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，力爭(zhēng)促進(jìn)每一位同學(xué)的素質(zhì)提升，真正做到“以人為本”。

在評(píng)價(jià)主體多元化方面，首先“學(xué)生自評(píng)”占據(jù)了很重要的位置，從教科書(shū)呈現(xiàn)方式上，不斷設(shè)置“讀圖思考”，隨時(shí)給學(xué)生留出空白，時(shí)常增加一些“學(xué)習(xí)指南”類小欄目，引導(dǎo)他們探索、嘗試解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，對(duì)自己的能力適時(shí)進(jìn)行估測(cè)與鍛煉。教師對(duì)學(xué)生參考資料使用的處理上，也更加開(kāi)放，增加學(xué)生選擇的自主性，特別是對(duì)待“參考答案”，放手讓學(xué)生作自我估分使用（以前大都被教師“沒(méi)收”?。?。在考試方式上，目前各個(gè)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信考試，逐步形成風(fēng)氣并致力于推而廣之。其次是家長(zhǎng)參與評(píng)定現(xiàn)象也逐漸突出，隨著學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，“校家共育”的局面良性發(fā)展，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的有效性。再次是生生互評(píng)，有利于相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)“學(xué)生共同體”的團(tuán)結(jié)性和凝聚力，提高他們?cè)谶@個(gè)小社會(huì)里生存、交往和發(fā)展的意識(shí)與能力。

在評(píng)價(jià)方式的多元化方面，增加過(guò)程性、表現(xiàn)性、激勵(lì)性與發(fā)展性評(píng)價(jià)的權(quán)重，終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化與反思性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，

評(píng)價(jià)方向面向未來(lái)，注重孩子情感、態(tài)度、行為和價(jià)值觀的變化，目的是促進(jìn)孩子素質(zhì)提升、個(gè)性發(fā)展。

總之，新的地理課程與教學(xué)，增加了學(xué)生參與表現(xiàn)的過(guò)程，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)，注重了學(xué)生自尊自立的培育，全新的面貌，正確的理念，時(shí)代的特征，嶄新的價(jià)值取向，在整個(gè)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的潮流中具鮮明的導(dǎo)向性、先進(jìn)性、科學(xué)性和前瞻性。