地理課堂生本教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查分析

江蘇省無錫市天一中學(xué)（214101） 徐 艷

地理課堂生本教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查分析

江蘇省無錫市天一中學(xué)（214101） 徐 艷

一、緣起

新課程改革在高中地理教學(xué)中已經(jīng)推進(jìn)了很多年。多年來，我一直在踐行著新課程的基本理念，致力于“轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’、‘知識中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！?/p>

然而，每當(dāng)課堂上有學(xué)生神思游離于課堂之外；每當(dāng)考試之前看到有學(xué)生苦讀死背；每當(dāng)學(xué)業(yè)水平測試臨近時(shí)教師反復(fù)努力，部分學(xué)生依舊難以理解、記憶時(shí)，我總在想：成功的新課程改革決不應(yīng)該是這樣的?！敖虒W(xué)”改革，不把重心落在“學(xué)”上，一定無法達(dá)成改革的目標(biāo)。

必須“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”（夸美紐斯《大教學(xué)論》）。

了解和學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育理念后，我堅(jiān)定了這一追求。同時(shí)我也意識到，生本教育是完全契合新課程理念的。一直以來的地理教學(xué)中，我自以為在踐行著新課程改革，其實(shí)依舊是建立在原有“師本”基礎(chǔ)上的修剪縫補(bǔ)，盡管有精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)，仿佛以學(xué)生為本了，其實(shí)并沒觸及“生本”這一原有教學(xué)理念的靈魂。而生本教育提出的教育原則是：一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，鼓勵(lì)先學(xué)，采用個(gè)人、小組和班級多種方式的自主學(xué)習(xí)。（郭思樂《教育走向生本》）

二、實(shí)踐

參讀多本生本教育的著作后，本學(xué)期初我開始在所任教的班級嘗試生本教學(xué)方式。本學(xué)期教材內(nèi)容以《必修二》人文地理為主，既然教師可以口若懸河肆意縱橫，知識面愈漸寬泛的學(xué)生們也必然大有發(fā)揮的余地。于是，我開始顛覆以往“重講解，穿插學(xué)生活動(dòng)”的備課上課方式，遵循“高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本原則，學(xué)習(xí)結(jié)果與過程同關(guān)注?；舅悸啡缦拢?/p>

教學(xué)方法：先學(xué)后教、自學(xué)及合作學(xué)習(xí)為主。

教學(xué)目標(biāo)：以地理知識學(xué)習(xí)為載體，活躍思維，學(xué)會(huì)并愛上地理學(xué)習(xí)，在潛移默化中修煉現(xiàn)代人的地理素養(yǎng)。學(xué)會(huì)合作，在展示中鍛煉敢于發(fā)言的勇氣，提升個(gè)人語言表達(dá)能力。

評價(jià)機(jī)制：用小組及個(gè)人加分制來促進(jìn)和評價(jià)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行階段評比。最后計(jì)入總評成績。

教師身份：作為課堂學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)過程的輔助者存在。

學(xué)生組織：學(xué)生自行按4～6人一組分成若干學(xué)習(xí)小組，并選出組長、記錄員。為了達(dá)到鍛煉所有學(xué)生發(fā)言勇氣、語言表達(dá)能力，不再主張各組選定小組發(fā)言人，而是每次合作學(xué)習(xí)后按情況或輪流發(fā)言。

教師備課：對于搜集補(bǔ)充有助課堂內(nèi)容理解的課外圖文素材這一工作依然不放松。為了防止整塊內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長，備課中，將一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容化成2～3個(gè)大模塊，分別設(shè)置“學(xué)習(xí)主題”、“補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”，“交流與質(zhì)疑”等板塊。

近一學(xué)期的生本教學(xué)嘗試中，學(xué)生們褒貶皆有。為了更好的促進(jìn)教學(xué)研究和實(shí)踐工作，需要準(zhǔn)確地了解學(xué)生們的變化，聽取他們的意見，為此我進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查。

三、問卷結(jié)果與分析

本次問卷發(fā)放兩個(gè)班共計(jì)100份，回收有效問卷96份。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是生本教學(xué)實(shí)施成功的前提，因此，問卷首先就生本教學(xué)實(shí)踐前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做一了解。

其中，88%表示“繼續(xù)喜歡”或“比以前喜歡上地理課了”，讓人沮喪的是12%表示“變得不喜歡地理課了”，而此前只有1.04%表示“不喜歡地理課”；對于生本教學(xué)模式，33.93%表示“這樣的方式很好，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)后感覺印象比較深”、19.64%表示“這樣的學(xué)習(xí)方式有點(diǎn)累人，我希望是老師講”、 45.5%表示“不如兩種方式經(jīng)常換換”。后一問題的調(diào)查結(jié)果大致能解釋為什么會(huì)有更多的人“變得不喜歡上地理課了”。我們能發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在理性上是認(rèn)可生本教學(xué)方式的，只是由于長期的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的慣性，以致有些學(xué)生在主觀上不愿意接受生本教學(xué)方式。

但令人欣慰的是，對于“地理課上你還會(huì)做其他事情嗎？” 56.38%表示“基本上從來就不”，29.79%表示“好多了”，只有13.8%表示“還跟以前一樣”。而基于眾所周知的學(xué)科地位及其它因素，對于“每堂課你會(huì)專心聽講嗎？”，此前有高達(dá)41.84%表示“還行，但也會(huì)干點(diǎn)別的事兒”、1.04%表示“根本不聽的”。那么，這說明教學(xué)試驗(yàn)還是帶來了令人可喜的成效。對于“課堂上提出的問題是否參與思考？”，65.22%表示“一直都參與”，32.61%表示“好多了”，只有2.11%表示“還跟以前一樣”；對于“上地理課時(shí)的感覺”， 50.51%表示“跟以前一樣好”、更有32.32%表示“比以前好，收獲大了些”。這樣的數(shù)據(jù)無疑證明了生本教學(xué)是有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，而其中可能包括了那些之前游離于課堂之外的學(xué)生。

2.小組合作學(xué)習(xí)方式

⑴小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的態(tài)度

合作學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的重要方式之一，也是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)方式之一，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、在生活中學(xué)會(huì)合作。在處理問題時(shí)，如何進(jìn)行溝通，讓他人理解自己的意圖和觀點(diǎn)？如何說服他人，使自己的觀點(diǎn)被認(rèn)同？如何取舍組員的觀點(diǎn)綜合成一個(gè)最佳的方案？……這些都將是學(xué)生日后走進(jìn)社會(huì)、走上工作崗位會(huì)面臨的問題。面對社會(huì)分工的日益細(xì)化、技術(shù)及管理的日益復(fù)雜，單一個(gè)人的力量和智慧愈來愈顯得蒼白無力。從社會(huì)層面上來看，很多企業(yè)都認(rèn)同這一點(diǎn)：優(yōu)秀的人才除了應(yīng)具備過硬的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作能力，在某種程度上說，后者更為重要。

對于“是否愿意參與小組合作學(xué)習(xí)”，83.87%表示“愿意”、15.05%表示“不大情愿”、1.04%“很不情愿”。而對于“若不愿參與小組合作學(xué)習(xí)，更多時(shí)候原因是什么？”（不愿參加小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生選填），34個(gè)選填該題的學(xué)生中，17.65%表示“對學(xué)習(xí)內(nèi)容根本不感興趣”、26.47%表示“不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，還不如自己想想呢”、11.8%表示“不喜歡本小組成員”、20.6%表示“感覺小組學(xué)習(xí)沒什么價(jià)值”、23.52%為其它原因。對于“你們組小組長的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用發(fā)揮了嗎？”，45.83%表示“有”、42.7%表示“有時(shí)起點(diǎn)作用”，更有11.5%表示“沒有”。

這樣的結(jié)果表明，還有部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因不愿參與合作學(xué)習(xí)；從課堂實(shí)際觀察來看，即使是愿意參加的學(xué)生，也還是有部分人不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

⑵ 小組合作學(xué)習(xí)中的記錄

對于教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“在討論中做記錄”一項(xiàng)，26.32%表示“習(xí)慣每次都記”、61.05%表示“偶爾記錄”、12.6%認(rèn)為“沒有必要”，這一結(jié)果與課堂觀察也是吻合的。大部分組員在發(fā)表意見時(shí)條理不清，邏輯混亂，語言口語化、沒有“專業(yè)味道”，與“鍛煉敢于發(fā)言的勇氣，提升個(gè)人語言表達(dá)能力?！边@一預(yù)設(shè)目標(biāo)有較大的距離。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生能“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”。這里，語言是“適當(dāng)?shù)姆椒ā敝凶钪匾囊环N。討論中的記錄可有效地幫助學(xué)生理清思路，組織專業(yè)化語言，在潛移默化中提升語言表達(dá)能力和地理素養(yǎng)。

⑴和⑵中的數(shù)據(jù)說明，今后的地理教學(xué)中，我在繼續(xù)堅(jiān)持生本教學(xué)的同時(shí)更需要思考的是：如何讓更多的學(xué)生接受并學(xué)會(huì)從容應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)方式，讓合作學(xué)習(xí)最大程度地發(fā)揮它的價(jià)值。此外，在小組編排上還需要做更多的思考。

⑶ 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間上的困頓

從理論上來講，兩種主要的自主學(xué)習(xí)方式（獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)）可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力及各種綜合能力。但是一個(gè)無奈的現(xiàn)實(shí)是：短時(shí)間內(nèi)，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，尤其是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對此，問卷中也設(shè)置了相關(guān)問題來了解學(xué)生的想法。對于“為照顧某些小組而延長學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度，你的觀點(diǎn)？”一問， 69.47%表示“要等，否則小組學(xué)習(xí)流于形式。集體進(jìn)步才是大進(jìn)步?！绷硪粋€(gè)相關(guān)問題：“有時(shí)，一個(gè)問題的討論中，同學(xué)們眾說紛紜，甚至不少怪想法一個(gè)接一個(gè)的冒，繼續(xù)討論極大地影響了課堂進(jìn)度，你的建議是”對此，77.78%選擇“讓大家說完，也許這里面就閃耀著最光輝的想法”、13.13%選擇“讓大家說完，舉手了不被理會(huì)，挺打擊的”，只有7.1%認(rèn)為“我們不要聽那么多雜七雜八的想法，老師正確答案一說不就完了，以免浪費(fèi)時(shí)間?！?這兩組數(shù)據(jù)表明：比起一味地趕進(jìn)度，大多數(shù)學(xué)生傾向于對每個(gè)涉及到的問題進(jìn)行更徹底探討。然而，也有學(xué)生在問卷最后的建議一欄中與老師同憂：這樣下去進(jìn)度怎么辦？這樣是否會(huì)偏離重點(diǎn)？是否會(huì)對學(xué)業(yè)水平測試造成不良影響？

生本教育理念認(rèn)為，在實(shí)施生本教學(xué)的初期階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力尚處于成長期。教師教學(xué)中如果依舊把“進(jìn)度”二字懸在眼前，粗暴截?cái)鄬W(xué)生興趣盎然的討論，就是對學(xué)生的成長資源的掠奪，就無法激揚(yáng)生命而是控制生命。那么，面對孩子們理性的擔(dān)憂，如何緩解時(shí)間配置上的困頓？這是不是意味著需要教師有更多的智慧，在課程規(guī)劃上做更大的努力？

3.關(guān)于加分的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制

目前我為學(xué)生設(shè)計(jì)的《小組學(xué)習(xí)評價(jià)表》試用版中，分組員和小組的課堂、作業(yè)兩項(xiàng)內(nèi)容的加分、扣分情況記錄。

對于“對自己的課堂及作業(yè)加分”，23.08%表示“很在乎”、49.45%表示“比較在乎”、27.5%表示“無所謂”；而對于“對于本組的最后得分”，三個(gè)選擇數(shù)據(jù)分別為27.17%、51.09%、21.7%，兩組數(shù)據(jù)大致吻合。下一個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以對以上數(shù)據(jù)作出些解釋?！皩τ谀炒渭臃?，你更在乎的是？”一題中，65.59%選擇“老師和同學(xué)們認(rèn)可了我的觀點(diǎn)、我的作業(yè)做得棒，這讓我很自豪很有勁”，只有6.45%選擇“加分本身，因?yàn)檫@可以影響我的總評成績”，不過也有28%表示“實(shí)在是分不清我更在乎以上哪一個(gè)”。對于樂意回答問題的原因，86.84%因?yàn)椤皹芬飧蠹曳窒砦业乃季S火花，共同探討，共同進(jìn)步”，13.16%因?yàn)椤按饘蟠蠹业馁潎@可以滿足我那小小的虛榮”。

評分機(jī)制的本意是為了促進(jìn)學(xué)生參與課堂、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而課堂觀察中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們會(huì)因?yàn)榭梢约臃侄鴼g呼，或因?yàn)椴荒芗臃稚踔量鄯侄趩省Ｒ灾挛以诮虒W(xué)試驗(yàn)中一度失望的下結(jié)論：學(xué)生們只是在乎加分，并不關(guān)心學(xué)習(xí)本身。這樣的感受不僅是我有，在問卷在“建議”一欄中，有幾位學(xué)生也表示了這樣的擔(dān)憂。

以上幾組數(shù)據(jù)是不是可以反映：大部分學(xué)生是可以客觀而理智的對待“加分”這一帶有功利性的評價(jià)機(jī)制的，他們能夠把重心落在學(xué)習(xí)本身和自身發(fā)展上。比起課堂上因加分與否而表現(xiàn)的歡呼或沮喪，如果數(shù)據(jù)更能體現(xiàn)學(xué)生們真實(shí)想法的話，那么，做教師的就可以欣慰了。

4.地理生本教學(xué)的效果

對于“課堂向生本教學(xué)方向轉(zhuǎn)變后，你做地理作業(yè)時(shí)有變化嗎？”37.23%認(rèn)為“感覺好多了，基本上不看書就可以較好的完成”、而高達(dá)62.77%認(rèn)為“沒什么變化”。按照生本教育理念，在生本課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要一個(gè)較長時(shí)間的成長期。這期間，階段性的作業(yè)或考試成績也許是令人遺憾的，但幾學(xué)期、幾學(xué)年后，必定會(huì)有天翻地覆的大變化。

雖然離生本教學(xué)的成熟期還有很大距離，但如今短短一學(xué)期不足，就已有高于三分之一的學(xué)生感覺到自己學(xué)習(xí)水平有了喜人的進(jìn)步，這是否可以表明，本次教學(xué)試驗(yàn)還是比較成功的，是值得繼續(xù)堅(jiān)持和推廣的。

此外，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有了極大的提高。被問及“你是否建議有些內(nèi)容完全由學(xué)生自己來上課？”時(shí)，44.71%表示贊同，其中67.92%的學(xué)生樂意自己上臺(tái)給大家上課。

四、結(jié)語

問卷的數(shù)據(jù)分析在很大程度上堅(jiān)定了我繼續(xù)實(shí)踐的信念。盡管在問卷最后的建議一欄中，可以看到有些學(xué)生旗幟分明地反對生本教學(xué)，但更可以看到有較多學(xué)生詳細(xì)地描述了自己前后學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生觀察到“同學(xué)們思維被激活，課堂氣氛突破了以往的沉悶，雖然有不少‘奇怪想法’，但又時(shí)常能提出連老師都忽略的重要因素，使課堂質(zhì)量大大進(jìn)步！” ……他們在為生本教學(xué)方式喝彩。

那么，就繼續(xù)研究、繼續(xù)完善，在生本教學(xué)中激揚(yáng)生命，與學(xué)生一起向生本學(xué)習(xí)的成熟階段奮進(jìn)。