教學(xué)反思低效的原因與改善路徑*

● 卜慶信 劉永恒

教學(xué)反思低效的原因與改善路徑*

● 卜慶信 劉永恒

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思是加速教師專業(yè)化的有效途徑，我們分別從教師和學(xué)校兩個(gè)層面分析了目前教學(xué)反思低效的主要原因，并提出了相應(yīng)的改善建議，以期讓反思成為教師專業(yè)成長的階梯。

教學(xué)反思；教師；評價(jià)；成長

一些教師進(jìn)行教學(xué)反思的現(xiàn)狀是：教師們的自我反思就是寫教學(xué)后記，為了應(yīng)付不加思考隨便寫一些或從網(wǎng)上復(fù)制、拼湊一些材料。教師的生活狀態(tài)很浮躁、急功近利，缺乏反思的心態(tài)[1]。那么，造成教師教學(xué)反思低效的原因何在?如何改善呢?

從教師層面講，原因主要有以下幾個(gè)方面：

首先，對反思的認(rèn)識不足，積極性不高。一些教師們認(rèn)為拿出精力進(jìn)行反思，會(huì)影響正常的教學(xué)工作，是“得不償失”的，因此，不想、不愿進(jìn)行反思。

其次，缺乏深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。廣大中小學(xué)教師尤其是中小城市及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的教師接受新的教育理論甚少，缺乏反思所必需的相關(guān)知識，自身即使有反思的愿望，但不知道該反思些什么，或者反思浮在表面，不能深入下去。

第三，教學(xué)監(jiān)控能力偏低。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要指教師在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力一般分為三方面：一是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；三是對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

第四，教學(xué)觀念滯后。有些教齡較長的教師，受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)模式，并且這種模式對提高教學(xué)成績也有一定的效果，他們不愿意改變，反思的意識差。

從學(xué)校層面講主要有以下幾個(gè)方面的原因：

一、重教學(xué)，輕反思。學(xué)校把精力放在常規(guī)教學(xué)上，不重視教師反思，不能因地制宜、因時(shí)制宜靈活創(chuàng)造寬松的反思環(huán)境，給教師提供、創(chuàng)造的反思機(jī)會(huì)少，給教師的指導(dǎo)和支持少，導(dǎo)致教學(xué)反思的氛圍不濃。

二、重制度，輕落實(shí)。學(xué)校為強(qiáng)化反思工作的開展或者配合上級檢查，借鑒典型案例，制定了系統(tǒng)全面嚴(yán)格有序的制度，但是往往是“雷聲大雨點(diǎn)小”，虎頭蛇尾。

三、重實(shí)踐，輕評價(jià)。把學(xué)生的成績作為評價(jià)教師的主要依據(jù)，教師的關(guān)注點(diǎn)還是在如何提高學(xué)生成績上，而教學(xué)成績提高的許多方法是與素質(zhì)教育相違背的。許多優(yōu)秀教師之所以成為優(yōu)秀教師就是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)成績高，而他們的教學(xué)成績高的原因，許多是高壓、專制甚至是懲罰得來的。

四、重“硬件”，輕“軟件”。缺少可以借鑒的典型反思案例，缺少相應(yīng)的具體指導(dǎo)，致使反思流于膚淺和零散，難以系統(tǒng)化，教師的反思水平難以逐步提高。

針對以上存在的問題，我們主張的改善建議主要從學(xué)校和教師兩方面來談。

一、學(xué)校方面

(一)“個(gè)案剖析”，為反思提供策略保證

解剖具體案例，可以達(dá)到舉一反三的效果?？梢匀w教師共同觀摩名師課，有條件最好聘請專家參與。先由教師進(jìn)行自我反思，再由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行指導(dǎo)，從教學(xué)技巧到教育理念，從目標(biāo)確定到達(dá)成情況，從現(xiàn)象到本質(zhì)，全面剖析，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，使教師了解反思的內(nèi)容、方法等；可以開展教師間相互聽課，對教師在教學(xué)行為上所表現(xiàn)出來的弊病進(jìn)行分析歸因與診斷，進(jìn)行同行探討性反饋；教導(dǎo)處、教研室成員進(jìn)課堂聽課，有針對性地進(jìn)行課堂指導(dǎo)；通過運(yùn)用校研活動(dòng)的公開課、示范課等示范性干預(yù)，幫助教師將以往的、他人的教學(xué)監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)有效地移植應(yīng)用于自己所從事的教學(xué)活動(dòng)中去，能培養(yǎng)教師的遷移能力。教學(xué)實(shí)踐中的行為其實(shí)都受到了某種或某些理論的影響，只是有時(shí)教師能夠意識到這些理論的存在，有時(shí)意識不到。通過專家和指導(dǎo)者的參與，促使教師能夠認(rèn)真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，從而提高教師的課堂教學(xué)水平。

(二)組織“沙龍”，發(fā)揮專題研究的作用

教師在日常教學(xué)中肯定會(huì)遇到這樣那樣的困惑，學(xué)校給教師提供機(jī)會(huì)，讓教師把這些困惑交流出來，然后選擇有共性有價(jià)值的問題，作為一個(gè)專題進(jìn)行專門研究。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常比較模糊、難以深入，而在進(jìn)行對話時(shí)，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會(huì)激起深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師個(gè)體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反思自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。學(xué)校每周組織一次教師沙龍，每單元本年級組都要進(jìn)行集體備課，每學(xué)期都要組織優(yōu)質(zhì)課評選。學(xué)校要有措施，有策略，為教師反思鋪路搭橋，制定相應(yīng)的制度保證，提供可行的策略。

(三)以人為本，營造氛圍

要改革學(xué)校的教師評價(jià)制度，形成良好的教師教學(xué)反思的氛圍和環(huán)境。改變把對教師的評定和獎(jiǎng)懲同所教學(xué)科、所教班級的學(xué)生成績相聯(lián)系的做法，形成教師批評和自我批評、坦誠相見、和諧共處、共同發(fā)展的良好教風(fēng)、校風(fēng)，形成教師發(fā)展的共同體。

二、教師方面

(一)及時(shí)“充電”，重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

要成為反思型教師就必須強(qiáng)化教師反復(fù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論的過程。在該過程中，教師要自覺地將教育理論知識納入到自己的思維體系中，并據(jù)此建立自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教育觀念。然后，在具體的教育情境中對所碰到的問題作多維度的理論分析，并反思自己的知識結(jié)構(gòu)和教育信念，直至自己的教育實(shí)踐越來越能做到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。教師通過與理論文獻(xiàn)的對話，在獲得深厚理論底蘊(yùn)的同時(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我理解、自我反思和持續(xù)成長，通過加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)有效地提高教師的反思能力。

(二)反思學(xué)生的學(xué)，教學(xué)相長

反思學(xué)生的學(xué)也就是要反思學(xué)生在課堂上及課后的學(xué)習(xí)態(tài)度，在知識、技能、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)中帶有普遍性的問題(如知識、情感等方面)?！傲私鈱W(xué)生對教學(xué)的體驗(yàn)是一個(gè)教師做好工作所需要的基本的、首要的知識，沒有這些知識，所有的教育技能都將失去意義?！盵2]這是因?yàn)閷W(xué)生對教學(xué)有著自己獨(dú)到的見解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、課程安排及課堂組織形式等進(jìn)行評價(jià)，使教師不僅能夠清楚地認(rèn)識到自己教學(xué)上的閃光點(diǎn)與不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要?！巴ㄟ^學(xué)生，教師可以更好地理解教學(xué)；通過學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多‘霸權(quán)假定’(Brookfield，1995)；通過學(xué)生，教師會(huì)把教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)研究來對待，從而切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)?！盵3]

(三)與同事積極對話，共同提高

在對話討論中，教師必須坦誠地說出自己在教學(xué)中存在的問題，向別人講自己教學(xué)的故事，在講故事過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題或請別人發(fā)現(xiàn)自己的問題，只有這樣才能在共同探討、相互對話中尋求解決的方法，最后形成的解決問題策略才能為所有參與者共享。教師敘事是生命的印跡，是實(shí)踐的凝結(jié)，是理論與實(shí)踐的鏈接，它能夠“使那些曾經(jīng)在教師記憶中遮蔽的印象得以敞亮，使個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)得以與他人共享，使教育事件成為教育活動(dòng)中最有價(jià)值的存在?！盵4]研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師總是習(xí)慣于以開放的姿態(tài)迎接新事物，善于借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并靈活地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，以達(dá)到改進(jìn)自己教學(xué)行為的目的。

[1]張偉平等．當(dāng)前中小學(xué)校本教研的問題與對策[J]．教育研究，2007，28(6)：69-73.

[2]趙昌本.教師在批判性教學(xué)反思中成長[J].教育理論與實(shí)踐，2004，（5）.

[3]王映學(xué)，趙興奎.教學(xué)反思：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2006，(1)：56.

[4]王木 丹．教師敘事：在實(shí)踐中體悟生命．教育研究[J].2005，26，(2)：58-61．

*本文是山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)教師教學(xué)反思研究》（課題編號：2008G185）成果。

卜慶信/山東武城第三小學(xué)校長，主要研究小學(xué)教學(xué)理論 劉永恒/德州學(xué)院教育系副教授，主研教學(xué)理論和教育心理學(xué)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）